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中考复习，采用考查——研讨——指导——操练的方法，易于调动学生的积极性，不仅课堂效率得到提高，对学生的学习习惯（重点是听课、作业、预习和复习习惯）的改观也有明显的效果.
一、第一阶段考
每复习一小节时，上课第一件事，就是考试.采用书面、独立的形式，时间大约20~25分钟，即半节课左右，比较全面的考查学生对这一节（仅限于这一节）知识的掌握情况，包括基本概念，公式等.题型不限于中考固定题型，可以是填空，选择，解答题等，但没有综合性题目.区别于一般意义的考试的是，学生除了完成这些考题外，还要用问号标出有疑问的题目，为接下来的研讨做好准备.在多数学生完成答题时，考试结束，学生将考卷交给指定的同学，教师发放答案，然后学生用红笔互相批改，并打分.改好后把试卷发还，基本上每人改一份试卷，极少数特差的学生自己看书，试卷由几个成绩好的帮忙改掉.
二、第二阶段研
各人拿到试卷后，先自己看，然后按照小组合作学习的座位，讨论和研究试题.先是自由讨论，各自问自己不会的题目，能解决的就去掉原先做的问号；不能解答的问题带入小组讲解中讨论，这时，各人可以自由提问，但是由小组长负责讲解解题思路或者解题依据，副组长做适当的记录.小组内不能解决的问题也由副组长记录到“小组疑难问题记录卡”上，交给老师.老师将各小组学生的问题通报全班，由会解答的学生讲解给全体同学，在最后评选“表现最佳学生”的时候，他们优先.这一环节总体上控制在10分钟之内.（参见许荣华：《面对学生实际，小组合作学习探究》）
三、第三阶段导
剩下不会的题目，常常都是有一定难度的，由老师依据和这一节复习内容的关联程度，做或详细或简略的指导和引导.对于中考的必考点、易错点，即使刚刚讲过，只要全班学生还不会，就一定讲清讲细，对于非普遍性和非重点的问题，则安排在课后与学生个别交流.这一过程可长可短，没有具体时间限制，而且通常是和下一环节“练”连在一起的.
四、第四阶段练
面对学生的疑难，同时又是中考的必考点，课上常常采用边讲边练的方式.比如，在复习一元二次方程时，教师在把重点概括为4点（即一元二次方程的4种解法），难点是跟据方程的特点要选择适当的方法，给出练习题：选择适当的方法解下列一元二次方程.
1．(x+3)2=5(3+x)
2． 2x2-3x-1=0;
3． x2-3x-4=0.
让学生体会、运用.如果时间允许的话，尽可能找学生说出解题的思路.
练的另一种安排是在课后，老师通过查看学生课上的试卷，进一步了解学生的错误是哪些，课堂上解决的是哪些，哪些题目看似答对了，其实有可能一知半解，需要继续强化，依据学生掌握情况，编选矫正和强化练习来巩固、消化应该掌握的内容，并检查这些练习的完成效果.下一节课的考题中，一定包含其中的重点.
采用这种复习方法，首先，与以前的方法不一样，学生有新鲜感，更容易激发他们的学习热情，调动学生的学习积极性，而且效果立竿见影，只要他们课前认真复习了这一部分，考试成绩明显和不复习不同，不需要很长时间的努力，学生就能很快见到成效，也反过来强化了他们的学习动机，逐渐优化了他们的学习习惯.提高了学习效率.
其次，同学之间互相学习.在考试后，学生关心自己的成绩，想知道考试时自己的思考对不对，通过课上考试后的小组合作可以及时满足学生的这种需要，学生的思维继续处在活跃期，想说什么都可以说，任何问题都可以问，任何困惑都可以讨论探究，他们的疑问可以及时得到解决，除了老师外，更有同学是他们的帮手，这样他们的学习需要最大程度上得到满足，这反过来又刺激他们不断发掘学习的潜能，掌握更多的知识的同时，学习了同伴交往，提高了参与意识，合作意识.
再次，提高了预习和复习效果.由于学生知道复习课的结构，为了能在考试中取得更好的成绩，更多的学生愿意在考试前主动去复习基本概念公式等知识，因为他们知道课前是否预习直接影响到他们课上考试成绩，从而由被动完成老师布置的习题变为主动去学习、去领会，这种内在的动力是任何外因所无法比拟的.
第四，依据学情，以学定教，教的都是学生不会的，重点都是必考的、易错的，对症下药，针对性强，不少学生主动跟我说，现在，他们觉得数学有意思了，不太难学了.正是由于学生的潜能发挥到最大化，打造了高效课堂，所以达到了复习效率的最优化.
在复习中，我觉得还要注意考试题目的设计，不能简单照搬现成的练习题，而要根据该小节复习的重点和考试时间来选择和改编现有练习，凸显基础知识，删除可有可无的练习，确保考卷的每一条题目，课上的每一个例子都是精心挑选的.
一、第一阶段考
每复习一小节时，上课第一件事，就是考试.采用书面、独立的形式，时间大约20~25分钟，即半节课左右，比较全面的考查学生对这一节（仅限于这一节）知识的掌握情况，包括基本概念，公式等.题型不限于中考固定题型，可以是填空，选择，解答题等，但没有综合性题目.区别于一般意义的考试的是，学生除了完成这些考题外，还要用问号标出有疑问的题目，为接下来的研讨做好准备.在多数学生完成答题时，考试结束，学生将考卷交给指定的同学，教师发放答案，然后学生用红笔互相批改，并打分.改好后把试卷发还，基本上每人改一份试卷，极少数特差的学生自己看书，试卷由几个成绩好的帮忙改掉.
二、第二阶段研
各人拿到试卷后，先自己看，然后按照小组合作学习的座位，讨论和研究试题.先是自由讨论，各自问自己不会的题目，能解决的就去掉原先做的问号；不能解答的问题带入小组讲解中讨论，这时，各人可以自由提问，但是由小组长负责讲解解题思路或者解题依据，副组长做适当的记录.小组内不能解决的问题也由副组长记录到“小组疑难问题记录卡”上，交给老师.老师将各小组学生的问题通报全班，由会解答的学生讲解给全体同学，在最后评选“表现最佳学生”的时候，他们优先.这一环节总体上控制在10分钟之内.（参见许荣华：《面对学生实际，小组合作学习探究》）
三、第三阶段导
剩下不会的题目，常常都是有一定难度的，由老师依据和这一节复习内容的关联程度，做或详细或简略的指导和引导.对于中考的必考点、易错点，即使刚刚讲过，只要全班学生还不会，就一定讲清讲细，对于非普遍性和非重点的问题，则安排在课后与学生个别交流.这一过程可长可短，没有具体时间限制，而且通常是和下一环节“练”连在一起的.
四、第四阶段练
面对学生的疑难，同时又是中考的必考点，课上常常采用边讲边练的方式.比如，在复习一元二次方程时，教师在把重点概括为4点（即一元二次方程的4种解法），难点是跟据方程的特点要选择适当的方法，给出练习题：选择适当的方法解下列一元二次方程.
1．(x+3)2=5(3+x)
2． 2x2-3x-1=0;
3． x2-3x-4=0.
让学生体会、运用.如果时间允许的话，尽可能找学生说出解题的思路.
练的另一种安排是在课后，老师通过查看学生课上的试卷，进一步了解学生的错误是哪些，课堂上解决的是哪些，哪些题目看似答对了，其实有可能一知半解，需要继续强化，依据学生掌握情况，编选矫正和强化练习来巩固、消化应该掌握的内容，并检查这些练习的完成效果.下一节课的考题中，一定包含其中的重点.
采用这种复习方法，首先，与以前的方法不一样，学生有新鲜感，更容易激发他们的学习热情，调动学生的学习积极性，而且效果立竿见影，只要他们课前认真复习了这一部分，考试成绩明显和不复习不同，不需要很长时间的努力，学生就能很快见到成效，也反过来强化了他们的学习动机，逐渐优化了他们的学习习惯.提高了学习效率.
其次，同学之间互相学习.在考试后，学生关心自己的成绩，想知道考试时自己的思考对不对，通过课上考试后的小组合作可以及时满足学生的这种需要，学生的思维继续处在活跃期，想说什么都可以说，任何问题都可以问，任何困惑都可以讨论探究，他们的疑问可以及时得到解决，除了老师外，更有同学是他们的帮手，这样他们的学习需要最大程度上得到满足，这反过来又刺激他们不断发掘学习的潜能，掌握更多的知识的同时，学习了同伴交往，提高了参与意识，合作意识.
再次，提高了预习和复习效果.由于学生知道复习课的结构，为了能在考试中取得更好的成绩，更多的学生愿意在考试前主动去复习基本概念公式等知识，因为他们知道课前是否预习直接影响到他们课上考试成绩，从而由被动完成老师布置的习题变为主动去学习、去领会，这种内在的动力是任何外因所无法比拟的.
第四，依据学情，以学定教，教的都是学生不会的，重点都是必考的、易错的，对症下药，针对性强，不少学生主动跟我说，现在，他们觉得数学有意思了，不太难学了.正是由于学生的潜能发挥到最大化，打造了高效课堂，所以达到了复习效率的最优化.
在复习中，我觉得还要注意考试题目的设计，不能简单照搬现成的练习题，而要根据该小节复习的重点和考试时间来选择和改编现有练习，凸显基础知识，删除可有可无的练习，确保考卷的每一条题目，课上的每一个例子都是精心挑选的.