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阅读教学一直是语文教学的重中之重，人们常说“读书百遍，其义自见”。新课标指出“语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感”。纵观这几年的小学语文试题，强调课外积累，加强学科之间的整合，与生活实际紧密联系，具有一定的灵活性和创新性，这更有利于学生的全面发展和长远发展。因此，我们的语文教学，不能仅局限于课本知识的传授，而是要树立正确的大语文教育观，加大学生课外阅读量。鼓励学生广泛积累，引导学生超越课堂，走向生活。但对于农村的孩子来说，课外读本太缺乏了。有些家长认为把学习搞好才是最重要的，哪还有时间看课外书啊？还有些家长说，买回来也没人看。幸好现在学生人手一本《同步阅读》，它根据不同的年级分专题与教材同步进行。学生不但能从这套读本中学到丰富的课外知识，还能提高自己的独立自主学习能力。对学生来说，《同步阅读》不仅是一本薄薄的课外书，更是紧密联系文本的重要参考资料和拓展阅读资料。它文质兼美，非常适合学生阅读。下面就这本书谈谈我的几点看法：
一、巩固识字，提高自主阅读的能力。
《同步阅读》能及时巩固教科书中所学的汉语拼音和字词。学生单纯地学习汉语拼音是枯燥无味的，但要是在阅读实践中去巩固，那就有趣味多了。巩固识字的主要方法是大量阅读，只有在大量的课外阅读中才能使课内所学到的生字、生词得到及时得巩固。如果把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果只能是事倍功半，还影响学生学习语文的兴趣。识字是为了让孩子及早地进入独立阅读的阶段，阅读是巩固识字最有效、最有意义的方式，它能让学生在真实的情境下学语文，最大限度地保护学生的学习兴趣。《小学语文教学法》就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话，如果我们依然按传统方法教学，坚持以课本为中心、课堂为中心，那么培养出来的学生将是机械的、呆板的，缺乏灵活性和创新性的。所以，阅读教学既要重文本又要超越文本，实现大语文的教育观。吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”吕先生的话应该引起我们的深思，在小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。所以《新课标》又明确指出了课外阅读的重要性，做出“一、二年级课外阅读不少于5万字”；“三年级不少于15万字，四年级不少于30万字”；“高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料，课外阅读每学年不少于50万字”的规定。这进一步强化了课外阅读的重要性，使课外阅读成为实施大语文教育观的重要渠道。
二、分专题编写，密切配合教材，拓宽视野。
《同步阅读》和我们所使用的教科书一样，都是分专题编排的，是教科书的拓展和延伸。学生在阅读这套读本时不但能够及时地巩固字词，还能够帮助他们拓宽视野，加深认识，为其搜集相关材料提供了便利。我在上中国传统文化口语交际课的时候，起先我们班同学并不十分清楚中国的传统文化到底有哪些，之后我把中国的传统文化分为传统节日、诗词书画、民间曲艺、民间工艺四大类，并分配好任务请同学们回家查找资料准备第二天的口语交际课的内容。没想到有几个同学当堂就口若悬河地讲起了宣纸的传说、徽州天井等，激起了班里其他同学热烈的掌声。之后班里的同学听说他们是从《同步阅读》上了解到的，纷纷回家去看书收集资料。在这节口语交际课上同学们不但了解到了我国丰富的传统文化，还交到了《同步阅读》这个亲密无间的“好朋友”。
三、选文文质兼美，风格多样。
《同步阅读》中所选的文章内容很美，学生很愿意去读。有的老师可能会说，哪有那么多时间让学生去读？其实《同步阅读》并不需要教师天天上，而是要有计划、分批次地安排学生自学或精讲某些课。既可以在课前让学生拓展知识面，也可以在课中扩展教材的内涵，让学生结合课文或单元去学习，还可以在课后让学生自主阅读，由课内延伸至课外。可以让学生积累《同步阅读》中的好词佳句，在课堂上展示自己的学习成果。学生不但积累了好词好句，还弄懂了词句的意思，懂得灵活运用。这种学习方法既培养了学生独立自主学习的能力，又掌握了知识。也可以让学生来一段朗读比赛，满足学生的表现欲，检测一下学生的朗读水平。还可以试着让学生演一演课本剧，激发学生自主阅读的兴趣。
正因为《同步阅读》有这些优点，如果孩子们能长期阅读，对提高他们的语文素养将起到潜移默化的作用，达到润物细无声的效果。因此作为语文教师，我们要从思想上重视起来，把《同步阅读》教学作为课堂教学的有机组成部分，进行对比阅读，构建语文教科书与《同步阅读》一体化的阅读教学模式。
一、巩固识字，提高自主阅读的能力。
《同步阅读》能及时巩固教科书中所学的汉语拼音和字词。学生单纯地学习汉语拼音是枯燥无味的，但要是在阅读实践中去巩固，那就有趣味多了。巩固识字的主要方法是大量阅读，只有在大量的课外阅读中才能使课内所学到的生字、生词得到及时得巩固。如果把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果只能是事倍功半，还影响学生学习语文的兴趣。识字是为了让孩子及早地进入独立阅读的阶段，阅读是巩固识字最有效、最有意义的方式，它能让学生在真实的情境下学语文，最大限度地保护学生的学习兴趣。《小学语文教学法》就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话，如果我们依然按传统方法教学，坚持以课本为中心、课堂为中心，那么培养出来的学生将是机械的、呆板的，缺乏灵活性和创新性的。所以，阅读教学既要重文本又要超越文本，实现大语文的教育观。吕叔湘先生曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”吕先生的话应该引起我们的深思，在小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。所以《新课标》又明确指出了课外阅读的重要性，做出“一、二年级课外阅读不少于5万字”；“三年级不少于15万字，四年级不少于30万字”；“高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料，课外阅读每学年不少于50万字”的规定。这进一步强化了课外阅读的重要性，使课外阅读成为实施大语文教育观的重要渠道。
二、分专题编写，密切配合教材，拓宽视野。
《同步阅读》和我们所使用的教科书一样，都是分专题编排的，是教科书的拓展和延伸。学生在阅读这套读本时不但能够及时地巩固字词，还能够帮助他们拓宽视野，加深认识，为其搜集相关材料提供了便利。我在上中国传统文化口语交际课的时候，起先我们班同学并不十分清楚中国的传统文化到底有哪些，之后我把中国的传统文化分为传统节日、诗词书画、民间曲艺、民间工艺四大类，并分配好任务请同学们回家查找资料准备第二天的口语交际课的内容。没想到有几个同学当堂就口若悬河地讲起了宣纸的传说、徽州天井等，激起了班里其他同学热烈的掌声。之后班里的同学听说他们是从《同步阅读》上了解到的，纷纷回家去看书收集资料。在这节口语交际课上同学们不但了解到了我国丰富的传统文化，还交到了《同步阅读》这个亲密无间的“好朋友”。
三、选文文质兼美，风格多样。
《同步阅读》中所选的文章内容很美，学生很愿意去读。有的老师可能会说，哪有那么多时间让学生去读？其实《同步阅读》并不需要教师天天上，而是要有计划、分批次地安排学生自学或精讲某些课。既可以在课前让学生拓展知识面，也可以在课中扩展教材的内涵，让学生结合课文或单元去学习，还可以在课后让学生自主阅读，由课内延伸至课外。可以让学生积累《同步阅读》中的好词佳句，在课堂上展示自己的学习成果。学生不但积累了好词好句，还弄懂了词句的意思，懂得灵活运用。这种学习方法既培养了学生独立自主学习的能力，又掌握了知识。也可以让学生来一段朗读比赛，满足学生的表现欲，检测一下学生的朗读水平。还可以试着让学生演一演课本剧，激发学生自主阅读的兴趣。
正因为《同步阅读》有这些优点，如果孩子们能长期阅读，对提高他们的语文素养将起到潜移默化的作用，达到润物细无声的效果。因此作为语文教师，我们要从思想上重视起来，把《同步阅读》教学作为课堂教学的有机组成部分，进行对比阅读，构建语文教科书与《同步阅读》一体化的阅读教学模式。