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《初中英语课程标准》要求老师创设并营造真实而有意义的语言环境，通过听、说、读、写等方式，以活动为核心，组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，以此培养学生用英语进行交流的能力。《课程标准》的这一纲性要求表明，听说训练是培养初中生用英语进行交流的最重要手段，也是反映学生掌握运用英语知识的一种主要形式。然而在教学实践中，由于受传统的教学思想影响，教师在平时的教学活动中，对听说训练还未引起足够的重视。笔者认为这主要是教师在认识上还存在着下列几个误区。
重读写，轻听说：教师、家长甚至相当多的教育行政主管部门领导，以分数作唯一的评价标准，导致了许多老师在教学中重读写轻听力，完全置《课程标准》于脑后，造成了许多学生读写能力较强，听说能力低下的具有中国特色的英语教学之怪现象，造成一大批“哑巴”英语，对学生今后的继续学习产生了严重的影响。2007年暑期，由《英语周报》举办的“希望之星”英语竞赛淘汰赛在中央电视十台播出，选手们现场回答问题、发表观点所用的英语词汇、句式等并不复杂。但很多学生哪怕是笔试成绩很好的也很难听懂选手们的话，这就是许多中国学生在英语学习上的高分低能现象吧。
重主导，轻主体：英语教学活动开展过程中，教师的引导、调控作用是必不可少的。然而现实的情形是：教师主导着课堂教学活动，听说训练内容与学生的认知水平脱节、与生活现实脱节，缺乏活力，违背了语言是对客观事实反映的这一规律；听说训练操练形式单调，无层次，无梯度，老师怎么说，学生就怎么做，学生永远跟着老师走，这种机械重复的训练忽视了学生在听说训练中的主体地位，无视学生作为一个个鲜活的、独特的个体的存在，在听说训练上学生变成了一台台“复读机”。学生的主体参与意识得不到激发，表现在课堂教学活动中被动应付，坐等观望，等待老师发布下一个教学指令，学生成了待哺的“小鸡”。
重智力因素，轻非智力因素：随着考试制度的进一步完善，大多数升学考试有听说内容。教师在英语听说训练时，往往只注意提高学生的听记、听说水平，就听说而练听说，忽视了听说氛围的营造和学生听说兴趣的培养。学生听英语时往往存在潜在困难，总处于既被动又无把握的状态。其原因是我国中学生受生活环境和母语影响，没有一个好的听说训练环境，所以一到听说训练时，语言活动和思维就处于抑制状态，导致反应迟钝，影响听说水平的发挥。
如何走出初中英语听说训练的误区呢?笔者认为要提高听说训练的效果，减少“哑巴”英语的现象，使《课程标准》的要求落到实处，就必须做到：
1.切实转变教育理念，重视听说训练。思想支配行动，只有当整个社会(不仅仅是老师)转变了“唯分数论”，转变‘重笔试、轻听谢’的观念后，听说训练滞后的现象才能得到根本改观。随着国家改革开放的不断深化，国际交往日益密切，时代需要造就一大批英语口语好，表达能力强的英语人才，在日常教学中，广大英语教师需要充分认识到听说训练在英语教育中的重要地位，充分利用早自修、课堂教学、课外活动，为学生提供听说训练的机会，鼓励学生多听、多说，提高听说能力。
2.优化训练方法，提高听说训练实效。提高听说训练实效，必须应用有效的方法。首先，加强语音训练是提高听说水平的前提。其次，听说材料的选择要根据学生的英语基础，注意难易适中，尽量降低难度，注重培养兴趣，要考虑学生学习基础参差不齐的特点，对一部分听说有困难的学生给予适当的提示(如听说训练时提供与听力内容有关的图片，实物等)。在具体实施时，教师要求学生听时全神贯注，说时配对成组，自由练习，干扰不要太多，尽量避免“见错就纠，一错就提示”等做法，鼓励学生认真听、大胆说。最后，培养听说训练技巧，努力让学生走出听说时的心理焦虑误区。除了精心选择听力材料外，培养学生的听说技巧也非常重要。对听说技巧的训练和强化应当贯彻于整个听说的过程，在时间上可分为“听前熟悉材料”、“听时猜测”、“听后推断”三个阶段来培养；在内容上可分为对细节和整体两个方面的判断技巧来训练。
3.创设良好教学氛围，激发听说兴趣。苏霍姆林斯基曾把“非智力因素比作土地，而把智力因素比作种子，认为种子要在合适的土地上才能长好，才会有收获。”包括学习态度、学习策略、学习情绪控制等在内的非智力因素对学生的学习、成才有着巨大的推动作用，它能充分调动学生的主观能动性，可使学生在积极参与智力活动的过程中锻炼并提高能力，还可以使人潜在的能力得到充分的发挥。教学中，教师在认真备课以及钻研大纲和教材时，要精心设计教学的每一个环节，为学生创设良好的听说氛围，从而培养学生浓厚的听说兴趣，提高听说能力。
4.优化训练过程，培养良好的学习习惯。学生良好的英语听说习惯不是自发形成的。教师要有意识地甚至是一开始就进行强制性的培养。培养良好的学习习惯，必须优化训练过程，它不仅是教与学的结合，同时应注意课堂与课外的结合，校内与校外的结合。教师应该从学生进、初一时就有目的、有计划、有针对性的培养学生的听说习惯，必须将每日所学的英语应用于日常生活，养成用英语与人交谈的好习惯。
5.注意中英文化背景差异。在听说训练中经常遇到英语国家的名胜古迹、风土人情、习语表达、传统节日等专有名词，如果平时没有接触，学生往往很难理解。在教学中教师要有意识地予以介绍，让学生有所了解，以提高听说训练的效果。
当然，英语听说能力的提高决非一日之功，需要师生从思想上高度重视，在日复一目的教学活动中，必须全面调动各个层次学生的积极性，充分考虑学生听说水平的实际状况，积极运用大量生动的语言材料及多种训练手段，教师有效指导，学生乐于练习、勤于练习，学生的听说能力才能获得稳步提高。《课程标准》所规定的初中学生听说能力所要达到的目标才有可能实现。
重读写，轻听说：教师、家长甚至相当多的教育行政主管部门领导，以分数作唯一的评价标准，导致了许多老师在教学中重读写轻听力，完全置《课程标准》于脑后，造成了许多学生读写能力较强，听说能力低下的具有中国特色的英语教学之怪现象，造成一大批“哑巴”英语，对学生今后的继续学习产生了严重的影响。2007年暑期，由《英语周报》举办的“希望之星”英语竞赛淘汰赛在中央电视十台播出，选手们现场回答问题、发表观点所用的英语词汇、句式等并不复杂。但很多学生哪怕是笔试成绩很好的也很难听懂选手们的话，这就是许多中国学生在英语学习上的高分低能现象吧。
重主导，轻主体：英语教学活动开展过程中，教师的引导、调控作用是必不可少的。然而现实的情形是：教师主导着课堂教学活动，听说训练内容与学生的认知水平脱节、与生活现实脱节，缺乏活力，违背了语言是对客观事实反映的这一规律；听说训练操练形式单调，无层次，无梯度，老师怎么说，学生就怎么做，学生永远跟着老师走，这种机械重复的训练忽视了学生在听说训练中的主体地位，无视学生作为一个个鲜活的、独特的个体的存在，在听说训练上学生变成了一台台“复读机”。学生的主体参与意识得不到激发，表现在课堂教学活动中被动应付，坐等观望，等待老师发布下一个教学指令，学生成了待哺的“小鸡”。
重智力因素，轻非智力因素：随着考试制度的进一步完善，大多数升学考试有听说内容。教师在英语听说训练时，往往只注意提高学生的听记、听说水平，就听说而练听说，忽视了听说氛围的营造和学生听说兴趣的培养。学生听英语时往往存在潜在困难，总处于既被动又无把握的状态。其原因是我国中学生受生活环境和母语影响，没有一个好的听说训练环境，所以一到听说训练时，语言活动和思维就处于抑制状态，导致反应迟钝，影响听说水平的发挥。
如何走出初中英语听说训练的误区呢?笔者认为要提高听说训练的效果，减少“哑巴”英语的现象，使《课程标准》的要求落到实处，就必须做到：
1.切实转变教育理念，重视听说训练。思想支配行动，只有当整个社会(不仅仅是老师)转变了“唯分数论”，转变‘重笔试、轻听谢’的观念后，听说训练滞后的现象才能得到根本改观。随着国家改革开放的不断深化，国际交往日益密切，时代需要造就一大批英语口语好，表达能力强的英语人才，在日常教学中，广大英语教师需要充分认识到听说训练在英语教育中的重要地位，充分利用早自修、课堂教学、课外活动，为学生提供听说训练的机会，鼓励学生多听、多说，提高听说能力。
2.优化训练方法，提高听说训练实效。提高听说训练实效，必须应用有效的方法。首先，加强语音训练是提高听说水平的前提。其次，听说材料的选择要根据学生的英语基础，注意难易适中，尽量降低难度，注重培养兴趣，要考虑学生学习基础参差不齐的特点，对一部分听说有困难的学生给予适当的提示(如听说训练时提供与听力内容有关的图片，实物等)。在具体实施时，教师要求学生听时全神贯注，说时配对成组，自由练习，干扰不要太多，尽量避免“见错就纠，一错就提示”等做法，鼓励学生认真听、大胆说。最后，培养听说训练技巧，努力让学生走出听说时的心理焦虑误区。除了精心选择听力材料外，培养学生的听说技巧也非常重要。对听说技巧的训练和强化应当贯彻于整个听说的过程，在时间上可分为“听前熟悉材料”、“听时猜测”、“听后推断”三个阶段来培养；在内容上可分为对细节和整体两个方面的判断技巧来训练。
3.创设良好教学氛围，激发听说兴趣。苏霍姆林斯基曾把“非智力因素比作土地，而把智力因素比作种子，认为种子要在合适的土地上才能长好，才会有收获。”包括学习态度、学习策略、学习情绪控制等在内的非智力因素对学生的学习、成才有着巨大的推动作用，它能充分调动学生的主观能动性，可使学生在积极参与智力活动的过程中锻炼并提高能力，还可以使人潜在的能力得到充分的发挥。教学中，教师在认真备课以及钻研大纲和教材时，要精心设计教学的每一个环节，为学生创设良好的听说氛围，从而培养学生浓厚的听说兴趣，提高听说能力。
4.优化训练过程，培养良好的学习习惯。学生良好的英语听说习惯不是自发形成的。教师要有意识地甚至是一开始就进行强制性的培养。培养良好的学习习惯，必须优化训练过程，它不仅是教与学的结合，同时应注意课堂与课外的结合，校内与校外的结合。教师应该从学生进、初一时就有目的、有计划、有针对性的培养学生的听说习惯，必须将每日所学的英语应用于日常生活，养成用英语与人交谈的好习惯。
5.注意中英文化背景差异。在听说训练中经常遇到英语国家的名胜古迹、风土人情、习语表达、传统节日等专有名词，如果平时没有接触，学生往往很难理解。在教学中教师要有意识地予以介绍，让学生有所了解，以提高听说训练的效果。
当然，英语听说能力的提高决非一日之功，需要师生从思想上高度重视，在日复一目的教学活动中，必须全面调动各个层次学生的积极性，充分考虑学生听说水平的实际状况，积极运用大量生动的语言材料及多种训练手段，教师有效指导，学生乐于练习、勤于练习，学生的听说能力才能获得稳步提高。《课程标准》所规定的初中学生听说能力所要达到的目标才有可能实现。