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一、把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而应用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际场景和语言交际活动。引导和帮助学生在英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用。在牛津英语3Acolours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如：衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour ……？进行调查，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成学生自我交流的空间了。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Chants、Audio-lingual、Approach、Communicative Approach等方法来充实课堂教学；并通过教师演示，让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业，这样不但是为了巩固课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。
二、加强英语课堂外的语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑，如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每位学生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西。因而产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。经过一个多学期的实践，实验班的学生除了按要求完成老师布置的口语作业外，还能个老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，那是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。这使口语作业的发展再上了一个台阶。
当然，布置口语作业只是扩大堂外运用英语进行交际空间的其中一种方法。我在实验过程中，把口语作业分成在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分，而在校完成部分又怎样设计呢？我在学校设立了英语角作为学生交际用的场所，一周至少在那里举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、课文等，并且表演出来；手工制作；看英文VCD；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动时间，他们会欢呼、兴奋极了，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角的活动。在英语角活动过程，教师要引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在总结性评价时作参考依据。
其实学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力进一步得到升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说老师要为学生抓住机遇，如家长开放日、文化艺术节等大型活动（对学生而言）时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获得成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。那不是吗？在我校，无论语文、数学、体育等学科在堂上有时也会说出一两句简单的英语，记得有一次，校长在校会讲话时，用严厉的声音问学生：“understand”，本来气氛紧张的会场立刻活跃起来，师生忍不住笑了。还有一次，学校举行文化艺术节，四年级实验班进行了英语歌舞表演，引起全场轰动，并获得一等奖，表演的同学在领奖时感动得流出了眼泪。因为他们认为是凭自己的努力和实力争取的成绩。师生用简单的英语进行会话成了校内的一种良好的风气，并越来越浓！
事实证明，合理开发学生表演的舞台，再结合适时适度的训练，学生运用英语进行交际，并对外表演，在获得别人对他们的评价时，学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步的升华。与此同时，也增加了学生开口说英语的积极性和自信心，更能引导学生去进一步参与、实践、合作，培养学生的语言能力和健康人格。
实验证明，在英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使学生们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，激发学生们学习英语的极大乐趣，充分发挥学生自己的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而应用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际场景和语言交际活动。引导和帮助学生在英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用。在牛津英语3Acolours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如：衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour ……？进行调查，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成学生自我交流的空间了。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Chants、Audio-lingual、Approach、Communicative Approach等方法来充实课堂教学；并通过教师演示，让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业，这样不但是为了巩固课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。
二、加强英语课堂外的语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑，如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每位学生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西。因而产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。经过一个多学期的实践，实验班的学生除了按要求完成老师布置的口语作业外，还能个老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，那是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。这使口语作业的发展再上了一个台阶。
当然，布置口语作业只是扩大堂外运用英语进行交际空间的其中一种方法。我在实验过程中，把口语作业分成在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分，而在校完成部分又怎样设计呢？我在学校设立了英语角作为学生交际用的场所，一周至少在那里举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、课文等，并且表演出来；手工制作；看英文VCD；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动时间，他们会欢呼、兴奋极了，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角的活动。在英语角活动过程，教师要引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在总结性评价时作参考依据。
其实学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力进一步得到升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说老师要为学生抓住机遇，如家长开放日、文化艺术节等大型活动（对学生而言）时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获得成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。那不是吗？在我校，无论语文、数学、体育等学科在堂上有时也会说出一两句简单的英语，记得有一次，校长在校会讲话时，用严厉的声音问学生：“understand”，本来气氛紧张的会场立刻活跃起来，师生忍不住笑了。还有一次，学校举行文化艺术节，四年级实验班进行了英语歌舞表演，引起全场轰动，并获得一等奖，表演的同学在领奖时感动得流出了眼泪。因为他们认为是凭自己的努力和实力争取的成绩。师生用简单的英语进行会话成了校内的一种良好的风气，并越来越浓！
事实证明，合理开发学生表演的舞台，再结合适时适度的训练，学生运用英语进行交际，并对外表演，在获得别人对他们的评价时，学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步的升华。与此同时，也增加了学生开口说英语的积极性和自信心，更能引导学生去进一步参与、实践、合作，培养学生的语言能力和健康人格。
实验证明，在英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使学生们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，激发学生们学习英语的极大乐趣，充分发挥学生自己的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！