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如果说历史是人类演奏的辉煌的乐章，那么历史课堂就是重奏乐章的殿堂；如果说历史是人类书写的磅礴的诗篇，那么历史课堂就是重诵诗篇的舞台。讲述动人的历史情景，创设恰当的历史问题，引领学生感受历史发展的律动。
一、未成曲调先有情，在讲述中激发学生探索知识的热情。
在学习《伐无道、诛暴秦》时，我先讲述了大泽乡起义的故事：公元前209年，九百多名农夫在两名军官的看押下被迫离开故乡阳城，踏上了前往渔阳的漫漫路程。军官从这批农夫当中挑了两个能干的人当屯长，管理其他的人，这两人一人是陈胜，一人是吴广。他们披星戴月的赶路，脚上磨出了血泡也不敢多休息，因为当时的法令很严酷，被征发的民夫如果误了期，就要被杀头。可老天爷却偏偏与他们作对，当他们赶到大泽乡时，大雨下个不停，把前进的道路都冲垮了，农夫们急得像热锅上的蚂蚁似的，不知道怎么办才好。陈胜偷偷跟吴广商量："这儿离渔阳还有几千里，怎么也赶不上限期了，难道我们就白白地去送死吗？"吴广说："那怎么行，咱们逃吧。"陈胜说："到渔阳是死，开小差被抓回来也是死，起来造反也是死，一样是死，不如起来造反、推翻残暴的统治而死，这样死也有价值。"吴广完全赞成陈胜的主张。于是，他们趁两个军官喝醉了酒，杀了这两名军官。陈胜把农户们召集起来说：“男子汉大丈夫不能白白送死，死也要死得有名堂。难道我们命里注定这样吗！难道我们就有能当王侯将相，改变命运吗？”大伙儿一齐高喊说：“我们要改变自己的命运，我们听您的！”一场反抗暴政的起义开始了。讲述故事后，我质疑：这个起义发生在哪个朝代？为什么会发生起义？起义的结局怎样？陈胜、吴广有什么样的优秀精神与品质值得我们学习？在这个案例中，我用动人的故事叙述导课，并设置了思考问题，激发了学生探索知识的热情，为开展历史课堂学习、感受历史的律动奠定了基础。
二、万紫千红入课堂，在讲述中引导学生主动学习、探索知识。
在学习《经济重心南移――南方农业的发展》时，我结合《耕获图》，对画面进行描述：在起伏连绵的青山下，一条清澈的小河蜿蜒流淌，两岸稻田像鱼鳞似的，一片连着一片。小河东岸，北面是绿树环抱的庄园，门前岸边有一架翻车，它能从小河中汲取清水，源源不断的灌溉稻田。庄前是一片片稻田，农夫正在插秧。小河西岸，南面是仓场，农夫们正忙着将收获的新稻米脱粒入仓，仓场的北面是一片片正在耕种的稻田。有一座小木桥将两岸相连。远处的丘陵上种满了茶树。描述后，我引导学生思考：江南农业以种植什么粮食作物和经济作物为主？当地的种植是一年至少几熟？这说明了宋时，江南农业发展情况是怎样的？你能当时的一句俗语表达这一情况吗？在这个案例中，学生在老师的表述中，认真观察图片；在老师的引导中，感受图片、发现知识。发展了学生观察、分析、归纳、语言表达等多种能力，从而引导学生主动学习、探索知识。
三、不愤不启激思维，在讲述中引导学生深思，探究历史问题的真谛。
在学习《中华文明勃兴――孔子》时，我讲述了孔子回答什么是“仁”的故事：孔子回答仲弓时说：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨”；回答子贡问时说：“其恕乎，己所不欲，勿施于人”；进而又讲述了《苛政猛于虎也》的故事。最后讲述了孔子周游列国，宣传个人主张的故事。在讲述的基础上，我引导学生总结思考：孔子在回答仲弓和子贡问题时，有什么共同的表述？从中你能感受到孔子“仁”的要求中首先强调的是什么？在孔子发出“苛政猛于虎也”的感叹中，你能知道孔子“仁”的对象是什么？孔子只是局限于立“言”吗？说说你对儒家思想的看法有哪些？在这个案例中，通过对孔子言行的表述，使学生对于儒家思想的“仁”有了深刻的认识：从自身修养出身，以自己的行动而济天下，关注人民的生活。这样学生在老师的讲述和自我思考中，深化了对孔子的认识，初步探索了对于儒家思想的真谛，同时也教育了自己。
一、未成曲调先有情，在讲述中激发学生探索知识的热情。
在学习《伐无道、诛暴秦》时，我先讲述了大泽乡起义的故事：公元前209年，九百多名农夫在两名军官的看押下被迫离开故乡阳城，踏上了前往渔阳的漫漫路程。军官从这批农夫当中挑了两个能干的人当屯长，管理其他的人，这两人一人是陈胜，一人是吴广。他们披星戴月的赶路，脚上磨出了血泡也不敢多休息，因为当时的法令很严酷，被征发的民夫如果误了期，就要被杀头。可老天爷却偏偏与他们作对，当他们赶到大泽乡时，大雨下个不停，把前进的道路都冲垮了，农夫们急得像热锅上的蚂蚁似的，不知道怎么办才好。陈胜偷偷跟吴广商量："这儿离渔阳还有几千里，怎么也赶不上限期了，难道我们就白白地去送死吗？"吴广说："那怎么行，咱们逃吧。"陈胜说："到渔阳是死，开小差被抓回来也是死，起来造反也是死，一样是死，不如起来造反、推翻残暴的统治而死，这样死也有价值。"吴广完全赞成陈胜的主张。于是，他们趁两个军官喝醉了酒，杀了这两名军官。陈胜把农户们召集起来说：“男子汉大丈夫不能白白送死，死也要死得有名堂。难道我们命里注定这样吗！难道我们就有能当王侯将相，改变命运吗？”大伙儿一齐高喊说：“我们要改变自己的命运，我们听您的！”一场反抗暴政的起义开始了。讲述故事后，我质疑：这个起义发生在哪个朝代？为什么会发生起义？起义的结局怎样？陈胜、吴广有什么样的优秀精神与品质值得我们学习？在这个案例中，我用动人的故事叙述导课，并设置了思考问题，激发了学生探索知识的热情，为开展历史课堂学习、感受历史的律动奠定了基础。
二、万紫千红入课堂，在讲述中引导学生主动学习、探索知识。
在学习《经济重心南移――南方农业的发展》时，我结合《耕获图》，对画面进行描述：在起伏连绵的青山下，一条清澈的小河蜿蜒流淌，两岸稻田像鱼鳞似的，一片连着一片。小河东岸，北面是绿树环抱的庄园，门前岸边有一架翻车，它能从小河中汲取清水，源源不断的灌溉稻田。庄前是一片片稻田，农夫正在插秧。小河西岸，南面是仓场，农夫们正忙着将收获的新稻米脱粒入仓，仓场的北面是一片片正在耕种的稻田。有一座小木桥将两岸相连。远处的丘陵上种满了茶树。描述后，我引导学生思考：江南农业以种植什么粮食作物和经济作物为主？当地的种植是一年至少几熟？这说明了宋时，江南农业发展情况是怎样的？你能当时的一句俗语表达这一情况吗？在这个案例中，学生在老师的表述中，认真观察图片；在老师的引导中，感受图片、发现知识。发展了学生观察、分析、归纳、语言表达等多种能力，从而引导学生主动学习、探索知识。
三、不愤不启激思维，在讲述中引导学生深思，探究历史问题的真谛。
在学习《中华文明勃兴――孔子》时，我讲述了孔子回答什么是“仁”的故事：孔子回答仲弓时说：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨”；回答子贡问时说：“其恕乎，己所不欲，勿施于人”；进而又讲述了《苛政猛于虎也》的故事。最后讲述了孔子周游列国，宣传个人主张的故事。在讲述的基础上，我引导学生总结思考：孔子在回答仲弓和子贡问题时，有什么共同的表述？从中你能感受到孔子“仁”的要求中首先强调的是什么？在孔子发出“苛政猛于虎也”的感叹中，你能知道孔子“仁”的对象是什么？孔子只是局限于立“言”吗？说说你对儒家思想的看法有哪些？在这个案例中，通过对孔子言行的表述，使学生对于儒家思想的“仁”有了深刻的认识：从自身修养出身，以自己的行动而济天下，关注人民的生活。这样学生在老师的讲述和自我思考中，深化了对孔子的认识，初步探索了对于儒家思想的真谛，同时也教育了自己。