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摘要：在小学数学教学中，教师应积极引导学生，使学生能够站在不同的角度进行自我反思，有效联系新旧知识，促使自身数学学习能力的有效提升。对所学知识的不断反思，不仅有利于学生系统地学习数学知识，还能帮助他们在反思的过程中发现新知识。基于此，本文章对浅议小学数学课堂小学生反思习惯的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;反思习惯;培养
引言
反思能力是自主学习能力的重要组成部分，及时、科学的反思能够促使学生及时发展学习中的错误，并作出调整与优化，在提升思维能力的同时，也深化了对知识的理解与把握。新课程改革背景下，如何培养学生的反思能力是小学数学课题研究的重要内容。因此，教师应在教学过程中引导学生自主反思，实现学生的综合培养。
一、小学数学课堂学生缺乏独立反思能力的分析
如今的学生从小学起便被树立了一种深深根植于大脑中的“学生思维”，即当遇到错误时，他们从来不对这一错误的原因、形式追根问底，而是直接改掉错误答案，或者等待着老师的讲解。在这种情况下，即使弄明白了老师所讲或答案所写的每一个步骤，当作题时遇到了题型的稍微变化，就会出现手足无措的情况。学生求知欲的不足，归根结底也是反思能力的不足，不会反思，就难以对曾经的错误进行修正，从而习得正确的知识从而进行下一章节的练习。教学进度因为反思能力的不足被锁死在一道问题上，长此以往形成恶性循环，学生便养成了“只记答案，不问原因”的坏习惯，阻碍了数学思维的培养与兴趣的激发。例如在学习乘除法时，学生如果做错了一道题目，只会等待老师说出正确答案并将其抄写下来，而不会自己再次演算得出正确答案。
二、小学数学课堂小学生反思习惯的培养策略
（一）围绕教材，培养学生自我反思意识
培养学生思维的系统性和逻辑性是数学教学中的重点任务。数学教师在复习课教学时，应立足于教材、教学目标来设计课堂教学内容。例如，在复习小学数学“正方体体积计算”的知识时，教师可以将两个棱长不同的正方体呈现在学生眼前，然后让学生使用公式“正方体表面积=棱长×棱长×6”来对正方体表面积进行计算，紧接着，用“正方体体积=棱长×棱长×棱长”的公式来对正方体体积进行计算。基于这两个公式，教师需要引导学生进行比较和思考，并发现其中存在的关系。
（二）合理设计数学问题，促使学生学会反思
一直以来，提问都是课堂教学中的一个常规环节与常用手段，在小学数学课堂教学中，教师同样要注重问题的设计与提出，为学生指明思考的方向，并通过追问、反问等让学生反思。对此，小学数学教师在课堂教学实践中，应当结合具体教材内容与学生实际情况全面落实因材施教，合理设计数学问题，为学生提供充足的合作交流与独立思考的空间，一起反思学习进度与成果，使其学会反思。例如，在谈到“多边形面积计算”时，笔者通过观察、思考和操作，引导学生反思：首先思考两个直角三角形能拼出什么图形？两个相同的三角形能拼在一起组成什么？如何计算三角形面积？我们能推断出四边形的面积吗？把知识从简单到困难、连贯地连接成一个“问题链”，让学生在探索和反思这些问题的过程中，重新审视旧知识，获得新知识。
（三）组织交流，提升学生的反思效果
反思不仅是独立思考的过程，也是互动讨论的过程。在小学数学教学指导中，教师应积极组织学生合作讨论，促使学生集思广益，分享观点，在差异化的分析与解答中相互学习，促使各自实现主动反思。在教学过程中我们发现，每位学生都是一个独立的个体，他们之间是存在差异的，教师要针对这种差异性，引导学生进行小组探讨式学习，让学生能够在探讨交流的过程当中进一步加强思维拓展，使学生能够在交流当中加强学生的反思水平。在这过程当中，教师要主动与学生建立良好的沟通交流联系，引导学生进行反思式学习，让学生能够知道自己的不足之处。另外，教师还要认真聆听学生之间的交流模式，引导学生进行交流总结，让每一位学生都能够互动起来，进而使课堂教学达到良好的教学效果，提高学生的数学思维能力以及数学发展效率。
（四）帮助学生错题归纳，引导学生反思
在传统教学理念中，教师对于学生在学习与解题中出现的问题“如临大敌”，片面注重对问题的纠正与规避，忽视了错误中蕴含的教育价值。所谓“知错能改，善莫大焉”学生犯错与改错的过程就是不断反思与提升的过程，因此，教师应重新认识错误，将错误视为一种重要的教学资源，并通过合理开发，构建更加针对、有效的教学策略。例如在习题训练中，教师应保持耐心，针对学生的差异化错误进行分析，通过个性化辅导促使学生自我反思与自我纠正，为学生的自我学习创造空间;要求学生制作错题集，将每一阶段出错的典型题目进行记录、梳理，并定期进行回顾、反思，从错误中找到自己学习的薄弱环节，即明确自我学习方向，提高自主学习能力。
结束语
总之，在小学数学课堂教学实践中，培养学生的反思能力是一项长期任务，教师要善于发现与制造机会，从情境、问题、习题等多个方面切入，全面锻炼学生的反思能力，进而发展思维水平与认知能力。
参考文献
[1]何世明.浅议小学数学课堂小学生反思习惯的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]施忠利.浅议小学数学课堂小学生反思习惯的培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（02）：218.
[3]張明辉.小学数学课堂小学生反思习惯的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：85.
关键词：小学数学;反思习惯;培养
引言
反思能力是自主学习能力的重要组成部分，及时、科学的反思能够促使学生及时发展学习中的错误，并作出调整与优化，在提升思维能力的同时，也深化了对知识的理解与把握。新课程改革背景下，如何培养学生的反思能力是小学数学课题研究的重要内容。因此，教师应在教学过程中引导学生自主反思，实现学生的综合培养。
一、小学数学课堂学生缺乏独立反思能力的分析
如今的学生从小学起便被树立了一种深深根植于大脑中的“学生思维”，即当遇到错误时，他们从来不对这一错误的原因、形式追根问底，而是直接改掉错误答案，或者等待着老师的讲解。在这种情况下，即使弄明白了老师所讲或答案所写的每一个步骤，当作题时遇到了题型的稍微变化，就会出现手足无措的情况。学生求知欲的不足，归根结底也是反思能力的不足，不会反思，就难以对曾经的错误进行修正，从而习得正确的知识从而进行下一章节的练习。教学进度因为反思能力的不足被锁死在一道问题上，长此以往形成恶性循环，学生便养成了“只记答案，不问原因”的坏习惯，阻碍了数学思维的培养与兴趣的激发。例如在学习乘除法时，学生如果做错了一道题目，只会等待老师说出正确答案并将其抄写下来，而不会自己再次演算得出正确答案。
二、小学数学课堂小学生反思习惯的培养策略
（一）围绕教材，培养学生自我反思意识
培养学生思维的系统性和逻辑性是数学教学中的重点任务。数学教师在复习课教学时，应立足于教材、教学目标来设计课堂教学内容。例如，在复习小学数学“正方体体积计算”的知识时，教师可以将两个棱长不同的正方体呈现在学生眼前，然后让学生使用公式“正方体表面积=棱长×棱长×6”来对正方体表面积进行计算，紧接着，用“正方体体积=棱长×棱长×棱长”的公式来对正方体体积进行计算。基于这两个公式，教师需要引导学生进行比较和思考，并发现其中存在的关系。
（二）合理设计数学问题，促使学生学会反思
一直以来，提问都是课堂教学中的一个常规环节与常用手段，在小学数学课堂教学中，教师同样要注重问题的设计与提出，为学生指明思考的方向，并通过追问、反问等让学生反思。对此，小学数学教师在课堂教学实践中，应当结合具体教材内容与学生实际情况全面落实因材施教，合理设计数学问题，为学生提供充足的合作交流与独立思考的空间，一起反思学习进度与成果，使其学会反思。例如，在谈到“多边形面积计算”时，笔者通过观察、思考和操作，引导学生反思：首先思考两个直角三角形能拼出什么图形？两个相同的三角形能拼在一起组成什么？如何计算三角形面积？我们能推断出四边形的面积吗？把知识从简单到困难、连贯地连接成一个“问题链”，让学生在探索和反思这些问题的过程中，重新审视旧知识，获得新知识。
（三）组织交流，提升学生的反思效果
反思不仅是独立思考的过程，也是互动讨论的过程。在小学数学教学指导中，教师应积极组织学生合作讨论，促使学生集思广益，分享观点，在差异化的分析与解答中相互学习，促使各自实现主动反思。在教学过程中我们发现，每位学生都是一个独立的个体，他们之间是存在差异的，教师要针对这种差异性，引导学生进行小组探讨式学习，让学生能够在探讨交流的过程当中进一步加强思维拓展，使学生能够在交流当中加强学生的反思水平。在这过程当中，教师要主动与学生建立良好的沟通交流联系，引导学生进行反思式学习，让学生能够知道自己的不足之处。另外，教师还要认真聆听学生之间的交流模式，引导学生进行交流总结，让每一位学生都能够互动起来，进而使课堂教学达到良好的教学效果，提高学生的数学思维能力以及数学发展效率。
（四）帮助学生错题归纳，引导学生反思
在传统教学理念中，教师对于学生在学习与解题中出现的问题“如临大敌”，片面注重对问题的纠正与规避，忽视了错误中蕴含的教育价值。所谓“知错能改，善莫大焉”学生犯错与改错的过程就是不断反思与提升的过程，因此，教师应重新认识错误，将错误视为一种重要的教学资源，并通过合理开发，构建更加针对、有效的教学策略。例如在习题训练中，教师应保持耐心，针对学生的差异化错误进行分析，通过个性化辅导促使学生自我反思与自我纠正，为学生的自我学习创造空间;要求学生制作错题集，将每一阶段出错的典型题目进行记录、梳理，并定期进行回顾、反思，从错误中找到自己学习的薄弱环节，即明确自我学习方向，提高自主学习能力。
结束语
总之，在小学数学课堂教学实践中，培养学生的反思能力是一项长期任务，教师要善于发现与制造机会，从情境、问题、习题等多个方面切入，全面锻炼学生的反思能力，进而发展思维水平与认知能力。
参考文献
[1]何世明.浅议小学数学课堂小学生反思习惯的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]施忠利.浅议小学数学课堂小学生反思习惯的培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（02）：218.
[3]張明辉.小学数学课堂小学生反思习惯的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：85.