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综合实践是新课改的一个亮点，也是引起教研者和教师们关注的一个热点。综合实践活动这一门新的课程，是一次探究实践创新的过程、更是培养学生的综合实践能力的过程。具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，它包括课程的理论基础、课程的观念、课程的性质等。以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地百摆在我们教育工作者的面前。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。
那么，如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？作为教育者，特别是语文教育工作者，应积极转变教育观念，投身于课程改革，挖掘本地资源，从目标、内容选定，评价措施等方面，我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力，在实施过程中，发挥教师、学生、社区等方方面面的作用，大胆实践，不断尝试，善于创新。并且，我们应结合本校、本班的实际情况制定相应的实施方案。
开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。但目前进行的语文综合实践活动却有相当一部分是为活动而进行的活动。出现了华而不实的形式，呈现出只注重过程不考虑效果的倾向。从一定程度上说，这种形式的语文综合实践活动不但对提高学生的语文素养不起作用，而且还干扰了正常的语文教育教学活动，人为地增加了学生的课业负担，简直是有百害而无一利。本文就目前开展的一些语文实践活动，作浅显的探究，希望能得到大家的注意，也希望探究出一条做实语文综合实践的路子，把语文综合实践活动开展成既能促进学生语文学习，又能提高学生的语文素养的活动，最终培养出学生的创新能力。
语文综合实践活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。如：测量一个池塘的长度、到街上去找店面招牌上的错别字、到野外辨认书中出现的农作物、调查某种商品在本地的销售情况等等都成了一时时髦的语文综合实践活动。从形式上看，这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。但却失去了综合实践活动的本质意义。那么，这种看起来很地道的综合实践活动效果如何呢？我们仅就下面两种形式的活动进行分析，就可以明白了：
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这一标准看，这样的实践活动也不能称作语文综合实践活动。一个数学老师在上完“测量”的内容后，把一个班的学生带到池塘边开始了实地测量。学生的兴趣有了，拉绳放尺，把计算中的数据和测量中的数据很巧妙的结合在一起了，一堂成功的社会实践课就出现了。我们要问的是，教师进行这样的综合实践课的目的是什么？是在怀疑我们课堂上用数学公式算出的结果和实践测量的数据有矛盾吗？是让学生亲自测量后去相信那公式的正确性吗？不然，进行这样的测量意义在什么地方呢？我们都知道，无论在什么情况下，数学中的测量是不可能让学生拿着尺子去实际丈量的，而且有些情况是无法丈量的，比如计算月球到地球上的距离，“神六”飞行的总长等。在语文综合实践活动中，像这位数学老师的做法，不也是很多吗？这不是在用实践的形式去检验已经运用了几千年都没有出问题的公式吗？过程是有了，但意义也全无了。
“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等；我们还可以采用下列常规程序：
（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。
（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。
（3）通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。
我认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。学生应该是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。以使学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神能够得到更加有效地培养。如在计算活动课中应该多让学生动笔做，尽量触发学生的兴奋点，调动学生的积极性，为学生创设并提供机会。让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现计算题中的规律，在充分体验的过程中理解，构建新知识。让学生在“发现——验证——归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”，共同探索出规律，进而安排各种形式的式子进行简便计算，让学生在运用中不断探索。提醒学生在计算时，要根据题目的特征灵活运用规律，才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，掌握计算的方法及策略。
学生在整个参与过程中亲历建构知识、掌握方法、感悟策略的全过程，他们养成了探索的习惯，经历了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅获取了知识技能，探索和创造的意识也得到培养。
整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养学生主动思考的学习习惯，形成主动学习的心态，并逐渐建立起独特的思维方式。
总之，综合性实践活动教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，激励学生不断攀登、创新，增强自信心，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传统的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高，只要持之以恒，定能让学生成为素质教育的朵朵娇艳之花。
那么，如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？作为教育者，特别是语文教育工作者，应积极转变教育观念，投身于课程改革，挖掘本地资源，从目标、内容选定，评价措施等方面，我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力，在实施过程中，发挥教师、学生、社区等方方面面的作用，大胆实践，不断尝试，善于创新。并且，我们应结合本校、本班的实际情况制定相应的实施方案。
开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。但目前进行的语文综合实践活动却有相当一部分是为活动而进行的活动。出现了华而不实的形式，呈现出只注重过程不考虑效果的倾向。从一定程度上说，这种形式的语文综合实践活动不但对提高学生的语文素养不起作用，而且还干扰了正常的语文教育教学活动，人为地增加了学生的课业负担，简直是有百害而无一利。本文就目前开展的一些语文实践活动，作浅显的探究，希望能得到大家的注意，也希望探究出一条做实语文综合实践的路子，把语文综合实践活动开展成既能促进学生语文学习，又能提高学生的语文素养的活动，最终培养出学生的创新能力。
语文综合实践活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。如：测量一个池塘的长度、到街上去找店面招牌上的错别字、到野外辨认书中出现的农作物、调查某种商品在本地的销售情况等等都成了一时时髦的语文综合实践活动。从形式上看，这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。但却失去了综合实践活动的本质意义。那么，这种看起来很地道的综合实践活动效果如何呢？我们仅就下面两种形式的活动进行分析，就可以明白了：
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这一标准看，这样的实践活动也不能称作语文综合实践活动。一个数学老师在上完“测量”的内容后，把一个班的学生带到池塘边开始了实地测量。学生的兴趣有了，拉绳放尺，把计算中的数据和测量中的数据很巧妙的结合在一起了，一堂成功的社会实践课就出现了。我们要问的是，教师进行这样的综合实践课的目的是什么？是在怀疑我们课堂上用数学公式算出的结果和实践测量的数据有矛盾吗？是让学生亲自测量后去相信那公式的正确性吗？不然，进行这样的测量意义在什么地方呢？我们都知道，无论在什么情况下，数学中的测量是不可能让学生拿着尺子去实际丈量的，而且有些情况是无法丈量的，比如计算月球到地球上的距离，“神六”飞行的总长等。在语文综合实践活动中，像这位数学老师的做法，不也是很多吗？这不是在用实践的形式去检验已经运用了几千年都没有出问题的公式吗？过程是有了，但意义也全无了。
“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等；我们还可以采用下列常规程序：
（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。
（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。
（3）通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。
我认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。学生应该是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。以使学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神能够得到更加有效地培养。如在计算活动课中应该多让学生动笔做，尽量触发学生的兴奋点，调动学生的积极性，为学生创设并提供机会。让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现计算题中的规律，在充分体验的过程中理解，构建新知识。让学生在“发现——验证——归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”，共同探索出规律，进而安排各种形式的式子进行简便计算，让学生在运用中不断探索。提醒学生在计算时，要根据题目的特征灵活运用规律，才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，掌握计算的方法及策略。
学生在整个参与过程中亲历建构知识、掌握方法、感悟策略的全过程，他们养成了探索的习惯，经历了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅获取了知识技能，探索和创造的意识也得到培养。
整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养学生主动思考的学习习惯，形成主动学习的心态，并逐渐建立起独特的思维方式。
总之，综合性实践活动教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，激励学生不断攀登、创新，增强自信心，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传统的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高，只要持之以恒，定能让学生成为素质教育的朵朵娇艳之花。