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【摘 要】随着素质教育理念的落实和推进，要求在教学中，教师要面向全体学生，因材施教，根据学生实际学习能力和学习情况，设计内容和活动，提高学生学科素养，让每一个学生都能够在原有的基础上得到提升和发展。而分层教学法作为落实因材施教的重要方法，对落实人本教育理念，实施素质教育具有积极的促进作用，为此，本文以因材施教为指导依据，以分层教学法为载体，针对初中物理教学有效实施策略进行了探究分析。
【关键词】因材施教;初中物理;分层教学
在素质教育理念落实的过程中，教学要服从于学生个体的实际需要，从而实现精准教学，满足其学习发展需求，促进共同进步。因此，为落实因材施教教学理念，促进学生共同发展，在初中物理教学中，教师要重视分层教学法的应用，通过内容分层、目标分层、作业分层等，实现高效教学，提高初中物理课堂教学质量。
一、基于内容分层，促进精准指导
在初中物理教学中贯彻落实因材施教教学理念，要树立以学生为本的理念，明确不同层次学生群体的切实学习需求。在分层教学内容的基础上，实现精准指导，在契合学生实际学习能力的前提下，提高学习自信心，让学生会学习、会自主的进行探索分析。例如，在引领学生预习《汽化和液化》物理内容时，重点是让学生知道什么是汽化和液化，理解液化是汽化的逆过程，了解沸腾现象，知道什么是沸点，知道蒸发可以制冷。那么，在教学的时候，可以按照学生的学习能力和学习表现，将其分为优等生、中等生、学困生等群体，根据不同学习群体制定不同预习内容，如对于学困生而言，教师可以引导其进行动手实验，从生活实际观察，激发探究学习的兴趣，从而使其理解汽化和液化，如：
①将滴有酒精的塑料袋挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。
②取出口袋放入冷水中，观察现象，猜想原因。
在动手实践的过程中，激发学困生探究兴趣，使其体验从现象到物理的过程。对于中等生，可以从情境教学入手，利用信息技术手段设计微课，在课件中播放一群业余登山队员登上高峰后的一些奇怪现象，如“饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到开水中也不烫手”等现象，让学生思考“发生这一现象的原因和什么有关？”让学生设计水沸的实验进行探究分析。对于优等生教师可以从生活现象中入手，让学生观察讨论从物态变化的角度思考其内容：
①刚从冷藏室中拿出苹果，表面不断凝结小水珠。
②打湿的衣服干了。
③冰棍周围冒着白气。
④冬天室内玻璃窗上的水珠。
让学生对生活现象进行分析思考，从学以致用的角度引导其进行预习。
通过学习内容的分层以及分类指导，让每一个学生都能够学习到有价值的物理内容，在满足学习发展需求的基础上，实现高效教学，让学生在原有的基础上得以进步和提升，从而提高学习自信心，落实因材施教。
二、基于目标分层，贯穿课标要求
对于教育教学而言，教师所面对的是全体学生，那么，面对不同层次的学生群体，其要求的学习目标也应该进行分层，在契合学生发展需求的基础上，贯穿课标要求，实施因材施教、落实人本教育理念。例如，在教学《凸透镜成像的规律》物理内容时，旨在让学生通过实验探究，了解一些光学仪器，能够说出物距和像距的定义，能够识别凸透镜成的像是实像还是虚像。为此，在学习的时候，针对学困生，教师设计目标，可以以学生能够动手探究，自主进行实验为标准，让学生能够通过观察在光屏上找像的这一过程，认识实像和虚像，理解物距和像距的定义;对于中等生教师可以以学生自主探究设计实验能力的培养为目标，重点考察学生是否能够对这一实验过程进行实验设计，考察其实验步骤、实验探究问题、实验成果以及实验注意事项等各项内容，综合整体实验环节，从知识、技能、情感态度等方面进行重点培养;对于优等生教师可以从分析数据归纳规律方面进行重点考察，以培养优等生探究能力、解决问题能力为目标，将学生绘制的成像位置图一张一张的叠加，根据效果图设计网问题，引导其进行思考分析：
①红蓝区域的成像有什么不同？
②如果把物体放在红蓝区域之间，像应该比物体大还是比物体小呢？
③成等大的像时，物距应该为多少？
让优等生进行推理分析，然后引导其对凸透镜成像的规律进行总结，设计实验探究成果报告单。
通过不用目标点的设计，在分层引导，分层管理的过程中，贯彻课标要求，落实人本教育理念，以学生实际学习发展需求为本位，提高学习能力，增强学习自信心，使其在原有的基础上，得到进步和提升，这样既不会为其造成学习压力，又可以建立和谐的师生关系。
三、基于作业分层，实现层级晋升
作业是课堂教学的重要组成部分，是教师检验学生掌握情况的有效途径，也是学习信息反馈的重要载体。为此，在初中物理教学中，为发挥分层教学法的育人价值，可以以作业为辅助，进行分层设计，在设计多元作业的同时，促进学生在原有的基础上，得以进步发展，提升自我、完善自我。例如，在教学《牛顿第一定律》物理内容时，在设计作业的时候，教师可以从概念理解、探究分析到实际问题解决方面设计分层作业，如：
夯實基础：
①关于伽利略的理想实验，下列说法正确的是（ ）
A完全是理想的，没有事实为基础
B利用气垫导轨，就能使实验成功
C是以可靠事实为基础，经科学抽象，深刻反映自然规律的
D该实验说明力是改变物体运动状态的原因
②关于力和运动关系，下列说法正确的是（ ）
A物体的速度不断增大，表示物体必受外力作用
B物体向着某个方向运动，则在这个方向上必受力的作用
C物体的速度大小不变，则其所受的合外力必为零 D物体处于平衡状态，则该物体必不受外力作用
探究提升：
如图甲所示，质量为m=2kg的物体在水平面上向右做直线运动，过a点时给物体作用一个水平向左的恒力F并开始计时，选水平向右为速度的正方向，听过速度传感器测出物体的瞬时速度，所得Vt圖像如图所示，取中重力加速度g=10m/s2，求：
（1）力F的大小和物体与水平面间的动摩擦因数μ;
（2）10s末物体离a点的距离。
应用解决：
如图所示，在海滨游乐场里有一种滑沙运动，某人坐在滑板上从斜坡高处A点由静止开始滑下，滑到斜坡底端B点后，沿水平的滑道再滑行一段距离到C点停下来，若人和滑板总质量m=60kg，滑板与斜坡滑道和水平滑道间的动摩擦因数均为μ=0.5，斜坡的倾角θ=37°（sin37°=0.6，cos37°=0.8），斜坡与水平滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力忽略不计，取重力加速度g=10m/s2，求：
（1）人从斜坡上滑下的加速度为多大？
（2）若由于场地的限制，水平滑道BC的最大长度L=20.0m，则斜坡上A、B两点间的距离应不超过多少？
在作业分层设计的基础上，就此次作业内容发放到学习群中，让学生自主选择对应的作业检测内容，进行作业探究，在完成作业的基础上，由教师提供作业答案和解题详解，让学生和学生互相进行检测，让优等生分析学困生和中等生解题的优缺点，有学困生阅读优等生的解题思路和方法，让中等生和优等生互相探讨交流作业学习技巧，在合作探讨的过程中，通过作业分层检测，促进共同进步，使其提高自我，从而发挥分层教学法的育人价值。
四、结束语
基于因材施教的初中物理分层教学法的运用，对提高学生学习自信心，增强课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在实际教学的时候，教师要树立以学生发展为本的理念，贴近学生设计学习需求，设计不同层次的内容、目标和作业，在分层教学、分类指导中，提高初中物理课堂教学质量，因材施教，让学生各发其才、各展其能，使其能够不断完善自我。
【参考文献】
[1]马见生.在初中物理教学中应用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：87.
[2]丁飞.浅议分层教学法在初中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：48.
【关键词】因材施教;初中物理;分层教学
在素质教育理念落实的过程中，教学要服从于学生个体的实际需要，从而实现精准教学，满足其学习发展需求，促进共同进步。因此，为落实因材施教教学理念，促进学生共同发展，在初中物理教学中，教师要重视分层教学法的应用，通过内容分层、目标分层、作业分层等，实现高效教学，提高初中物理课堂教学质量。
一、基于内容分层，促进精准指导
在初中物理教学中贯彻落实因材施教教学理念，要树立以学生为本的理念，明确不同层次学生群体的切实学习需求。在分层教学内容的基础上，实现精准指导，在契合学生实际学习能力的前提下，提高学习自信心，让学生会学习、会自主的进行探索分析。例如，在引领学生预习《汽化和液化》物理内容时，重点是让学生知道什么是汽化和液化，理解液化是汽化的逆过程，了解沸腾现象，知道什么是沸点，知道蒸发可以制冷。那么，在教学的时候，可以按照学生的学习能力和学习表现，将其分为优等生、中等生、学困生等群体，根据不同学习群体制定不同预习内容，如对于学困生而言，教师可以引导其进行动手实验，从生活实际观察，激发探究学习的兴趣，从而使其理解汽化和液化，如：
①将滴有酒精的塑料袋挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。
②取出口袋放入冷水中，观察现象，猜想原因。
在动手实践的过程中，激发学困生探究兴趣，使其体验从现象到物理的过程。对于中等生，可以从情境教学入手，利用信息技术手段设计微课，在课件中播放一群业余登山队员登上高峰后的一些奇怪现象，如“饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到开水中也不烫手”等现象，让学生思考“发生这一现象的原因和什么有关？”让学生设计水沸的实验进行探究分析。对于优等生教师可以从生活现象中入手，让学生观察讨论从物态变化的角度思考其内容：
①刚从冷藏室中拿出苹果，表面不断凝结小水珠。
②打湿的衣服干了。
③冰棍周围冒着白气。
④冬天室内玻璃窗上的水珠。
让学生对生活现象进行分析思考，从学以致用的角度引导其进行预习。
通过学习内容的分层以及分类指导，让每一个学生都能够学习到有价值的物理内容，在满足学习发展需求的基础上，实现高效教学，让学生在原有的基础上得以进步和提升，从而提高学习自信心，落实因材施教。
二、基于目标分层，贯穿课标要求
对于教育教学而言，教师所面对的是全体学生，那么，面对不同层次的学生群体，其要求的学习目标也应该进行分层，在契合学生发展需求的基础上，贯穿课标要求，实施因材施教、落实人本教育理念。例如，在教学《凸透镜成像的规律》物理内容时，旨在让学生通过实验探究，了解一些光学仪器，能够说出物距和像距的定义，能够识别凸透镜成的像是实像还是虚像。为此，在学习的时候，针对学困生，教师设计目标，可以以学生能够动手探究，自主进行实验为标准，让学生能够通过观察在光屏上找像的这一过程，认识实像和虚像，理解物距和像距的定义;对于中等生教师可以以学生自主探究设计实验能力的培养为目标，重点考察学生是否能够对这一实验过程进行实验设计，考察其实验步骤、实验探究问题、实验成果以及实验注意事项等各项内容，综合整体实验环节，从知识、技能、情感态度等方面进行重点培养;对于优等生教师可以从分析数据归纳规律方面进行重点考察，以培养优等生探究能力、解决问题能力为目标，将学生绘制的成像位置图一张一张的叠加，根据效果图设计网问题，引导其进行思考分析：
①红蓝区域的成像有什么不同？
②如果把物体放在红蓝区域之间，像应该比物体大还是比物体小呢？
③成等大的像时，物距应该为多少？
让优等生进行推理分析，然后引导其对凸透镜成像的规律进行总结，设计实验探究成果报告单。
通过不用目标点的设计，在分层引导，分层管理的过程中，贯彻课标要求，落实人本教育理念，以学生实际学习发展需求为本位，提高学习能力，增强学习自信心，使其在原有的基础上，得到进步和提升，这样既不会为其造成学习压力，又可以建立和谐的师生关系。
三、基于作业分层，实现层级晋升
作业是课堂教学的重要组成部分，是教师检验学生掌握情况的有效途径，也是学习信息反馈的重要载体。为此，在初中物理教学中，为发挥分层教学法的育人价值，可以以作业为辅助，进行分层设计，在设计多元作业的同时，促进学生在原有的基础上，得以进步发展，提升自我、完善自我。例如，在教学《牛顿第一定律》物理内容时，在设计作业的时候，教师可以从概念理解、探究分析到实际问题解决方面设计分层作业，如：
夯實基础：
①关于伽利略的理想实验，下列说法正确的是（ ）
A完全是理想的，没有事实为基础
B利用气垫导轨，就能使实验成功
C是以可靠事实为基础，经科学抽象，深刻反映自然规律的
D该实验说明力是改变物体运动状态的原因
②关于力和运动关系，下列说法正确的是（ ）
A物体的速度不断增大，表示物体必受外力作用
B物体向着某个方向运动，则在这个方向上必受力的作用
C物体的速度大小不变，则其所受的合外力必为零 D物体处于平衡状态，则该物体必不受外力作用
探究提升：
如图甲所示，质量为m=2kg的物体在水平面上向右做直线运动，过a点时给物体作用一个水平向左的恒力F并开始计时，选水平向右为速度的正方向，听过速度传感器测出物体的瞬时速度，所得Vt圖像如图所示，取中重力加速度g=10m/s2，求：
（1）力F的大小和物体与水平面间的动摩擦因数μ;
（2）10s末物体离a点的距离。
应用解决：
如图所示，在海滨游乐场里有一种滑沙运动，某人坐在滑板上从斜坡高处A点由静止开始滑下，滑到斜坡底端B点后，沿水平的滑道再滑行一段距离到C点停下来，若人和滑板总质量m=60kg，滑板与斜坡滑道和水平滑道间的动摩擦因数均为μ=0.5，斜坡的倾角θ=37°（sin37°=0.6，cos37°=0.8），斜坡与水平滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力忽略不计，取重力加速度g=10m/s2，求：
（1）人从斜坡上滑下的加速度为多大？
（2）若由于场地的限制，水平滑道BC的最大长度L=20.0m，则斜坡上A、B两点间的距离应不超过多少？
在作业分层设计的基础上，就此次作业内容发放到学习群中，让学生自主选择对应的作业检测内容，进行作业探究，在完成作业的基础上，由教师提供作业答案和解题详解，让学生和学生互相进行检测，让优等生分析学困生和中等生解题的优缺点，有学困生阅读优等生的解题思路和方法，让中等生和优等生互相探讨交流作业学习技巧，在合作探讨的过程中，通过作业分层检测，促进共同进步，使其提高自我，从而发挥分层教学法的育人价值。
四、结束语
基于因材施教的初中物理分层教学法的运用，对提高学生学习自信心，增强课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在实际教学的时候，教师要树立以学生发展为本的理念，贴近学生设计学习需求，设计不同层次的内容、目标和作业，在分层教学、分类指导中，提高初中物理课堂教学质量，因材施教，让学生各发其才、各展其能，使其能够不断完善自我。
【参考文献】
[1]马见生.在初中物理教学中应用分层教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：87.
[2]丁飞.浅议分层教学法在初中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：48.