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摘要：口语教学在初中英语教学中占有重要地位，但广大农村初中由于受教育教学各方面条件的制约和应试教育的要求，很多学生英语学习特别是口语表达能力欠缺，本文就农村初中英语口语教学的现状进行分析，并对存在问题提出改进措施。
关键词：农村初中；英语口语；教学设计
一、农村初中英语口语教学滞后的成因分析
1.学生自身方面的原因
（1）主观认识不足
尽管当前大多数学生对英语学科的重视程度越来越高，那种“不学ABC，仍当接班人”的陈旧观念已被遗弃多时，但大多数农村学生从接触英语起，就忽略了口语表达的重要性。他们错误的认为，只要记住单词学好语法就能学好英语，就能在考试时处于不败之地。由于他们没能认识到英语学科的交际性功能，未意识到学习英语的最终目的是熟练运用英语进行交流，在平时的巩固复习多是无声的解题训练，很少有自主的口语练习。加之家长仍把考分多少当作评判孩子英语成绩的唯一标准，所以这些孩子在刚开始学英语时就已经走上了死记硬背的艰难枯燥之路。
（2怕开口”的心理制约了口语的有效发展
由于大多数农村初中生在小学阶段英语学习不够系统，甚至部分小学因缺少英语教师让英语课本成了摆设，这些学生错过了英语启蒙学习最佳时期，更不用说口语训练了。进入初中，随着年龄增长，怕羞心理愈发明显，不少学生把说英语当成难以启齿的事，生怕说得不好被别人笑话。即使是读英语，也不敢大声，这种心理会让学生越来越不自信，长期发展下去，就会使“英语哑巴”越来越多，运用英语进行交流也就变成遥不可及的事了。
（3）意志品质不够坚韧、自觉主动性不够
众所周知，要把英语说得流利地道非一日之功，对于刚接触英语不久的初中生来说更需要花费时间加以磨练。然而，在教学实践中，笔者发现现在的初中生普遍缺乏韧劲，刻苦精神明显不足，男生尤为突出。这类学生在刚接触英语时还能勉强进行一些简单固定句式的表达，但都是在课堂上经过老师的反复操练后加以机械记忆，一旦话题拓展，表达的丰富性增强，他们往往是望而却步，不会主动运用所学功能语言进行交流，甚至连老师安排的“任务”（如情景交际操练）也只能以两句生硬的句子应付。久而久之，他们就失去了运用英语表达的欲望，口语表达的能力就难以得到大的提升了。
2.教师方面的原因
当前，英语教师都意识到必须提高学生综合运用英语的能力，但在实际教学过程中，大多数老师更加注重学生的纸面成绩（即应试能力）。所以花费大量的精力提高学生解题能力，上课时侧重对课文重点、难点和考点的分析解释，不自觉地减少了口语训练的时间，甚至在课前准备时压根没把口语操练考虑进来。另外，很多教师没有长期训练的计划，忽略了起始阶段激发学生说英语的兴趣，等到多数学生惧怕开口时，再强调口语的重要性，学生会感到茫然，不知所措，教师也会感到“回天乏术”。
3.客观环境的制约
语言离不开语言环境，农村学生恰恰缺乏必要的语言环境，平时听、说英语的机会少，甚至很多学生除去学校英语课程几乎不可能再跟英语打交道。大部分学生的英语环境就是英语课堂，而大多数英语课堂也只是一本书、一只笔、一张嘴的教学模式，几乎没有学生开口说话的机会。口语的练习常常也是教师机械的操练，缺乏必要的思想交流与沟通。教师和学生无法在信息和感情的获取和沟通上达到有效的交流，只是听着教师在英语课上一知半解的英语句子，再多就是背背单词、背背课文这样枯燥乏味的重复练习，学生的英语口语能力可想而知。
二、提高口语教学成效的应对策略
1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在英语教学的首位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。英语教师只有在激发出学生对英语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。在实际教学中，教师可以通过创设一定的英语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱英文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对英语口语学习的浓厚兴趣。
3.加强教师自身修炼，坚持用英语组织课堂教学
教师是学生最先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用英语教英语，力争把英语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。
4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动
要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学；另一方面，要重视课外输入活动--听和读及课外输出活动--说和写。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来；或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人；指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。
参考文献：
[1]陈林英；初中英语任务型写作教学的行动研究[D]；苏州大学；2010年
[2]梁会秋；初一英语作业布置中存在问题的调查研究[D]；东北师范大学；2010年
[3]李冰；初中英语口语有效教学研究[D]；山东师范大学；2011年
关键词：农村初中；英语口语；教学设计
一、农村初中英语口语教学滞后的成因分析
1.学生自身方面的原因
（1）主观认识不足
尽管当前大多数学生对英语学科的重视程度越来越高，那种“不学ABC，仍当接班人”的陈旧观念已被遗弃多时，但大多数农村学生从接触英语起，就忽略了口语表达的重要性。他们错误的认为，只要记住单词学好语法就能学好英语，就能在考试时处于不败之地。由于他们没能认识到英语学科的交际性功能，未意识到学习英语的最终目的是熟练运用英语进行交流，在平时的巩固复习多是无声的解题训练，很少有自主的口语练习。加之家长仍把考分多少当作评判孩子英语成绩的唯一标准，所以这些孩子在刚开始学英语时就已经走上了死记硬背的艰难枯燥之路。
（2怕开口”的心理制约了口语的有效发展
由于大多数农村初中生在小学阶段英语学习不够系统，甚至部分小学因缺少英语教师让英语课本成了摆设，这些学生错过了英语启蒙学习最佳时期，更不用说口语训练了。进入初中，随着年龄增长，怕羞心理愈发明显，不少学生把说英语当成难以启齿的事，生怕说得不好被别人笑话。即使是读英语，也不敢大声，这种心理会让学生越来越不自信，长期发展下去，就会使“英语哑巴”越来越多，运用英语进行交流也就变成遥不可及的事了。
（3）意志品质不够坚韧、自觉主动性不够
众所周知，要把英语说得流利地道非一日之功，对于刚接触英语不久的初中生来说更需要花费时间加以磨练。然而，在教学实践中，笔者发现现在的初中生普遍缺乏韧劲，刻苦精神明显不足，男生尤为突出。这类学生在刚接触英语时还能勉强进行一些简单固定句式的表达，但都是在课堂上经过老师的反复操练后加以机械记忆，一旦话题拓展，表达的丰富性增强，他们往往是望而却步，不会主动运用所学功能语言进行交流，甚至连老师安排的“任务”（如情景交际操练）也只能以两句生硬的句子应付。久而久之，他们就失去了运用英语表达的欲望，口语表达的能力就难以得到大的提升了。
2.教师方面的原因
当前，英语教师都意识到必须提高学生综合运用英语的能力，但在实际教学过程中，大多数老师更加注重学生的纸面成绩（即应试能力）。所以花费大量的精力提高学生解题能力，上课时侧重对课文重点、难点和考点的分析解释，不自觉地减少了口语训练的时间，甚至在课前准备时压根没把口语操练考虑进来。另外，很多教师没有长期训练的计划，忽略了起始阶段激发学生说英语的兴趣，等到多数学生惧怕开口时，再强调口语的重要性，学生会感到茫然，不知所措，教师也会感到“回天乏术”。
3.客观环境的制约
语言离不开语言环境，农村学生恰恰缺乏必要的语言环境，平时听、说英语的机会少，甚至很多学生除去学校英语课程几乎不可能再跟英语打交道。大部分学生的英语环境就是英语课堂，而大多数英语课堂也只是一本书、一只笔、一张嘴的教学模式，几乎没有学生开口说话的机会。口语的练习常常也是教师机械的操练，缺乏必要的思想交流与沟通。教师和学生无法在信息和感情的获取和沟通上达到有效的交流，只是听着教师在英语课上一知半解的英语句子，再多就是背背单词、背背课文这样枯燥乏味的重复练习，学生的英语口语能力可想而知。
二、提高口语教学成效的应对策略
1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在英语教学的首位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。英语教师只有在激发出学生对英语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。在实际教学中，教师可以通过创设一定的英语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱英文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对英语口语学习的浓厚兴趣。
3.加强教师自身修炼，坚持用英语组织课堂教学
教师是学生最先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用英语教英语，力争把英语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。
4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动
要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学；另一方面，要重视课外输入活动--听和读及课外输出活动--说和写。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来；或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人；指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。
参考文献：
[1]陈林英；初中英语任务型写作教学的行动研究[D]；苏州大学；2010年
[2]梁会秋；初一英语作业布置中存在问题的调查研究[D]；东北师范大学；2010年
[3]李冰；初中英语口语有效教学研究[D]；山东师范大学；2011年