论文部分内容阅读
摘要语文教学是否得法关键在于备课,课备得准、备得好、备得巧,能有效促成课堂教学的顺利进行,有力保证教学目标的成功实现。本文重点阐述了高中语文备课中所应把握好的课前、课中、课后三个重要环节。
关键词高中语文备课环节
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文教学是否得法关键在于备课,课备得准、备得好、备得巧,能有效促成课堂教学的顺利进行,有力保证教学目标的成功实现。高中语文备课中应把握好课前、课中、课后三个环节,从而使备课过程成为一个完整的动态系统。下面,笔者结合教学实践,谈几点个人看法:
1 将功夫做在课前,确保使课备得准
磨刀不误砍材工,语文教师要想备好课,功夫要下在课前,基础工作做好了,课也会备得充分、备得系统。在课堂上教起来,也就更加得心应手,教学效率和教学效果就自然而然提高了。
(1)提高思想认识。要想备好课,思想上要重视。因为,在备课这一环节上,只有想不到,没有做不到。对于语文教师而言,不管是在理论层面、教学层面,还是在一个单元、一节课的层面,都遭遇着一个重要的问题,就是教什么。这个问题相对其他学科是不存在的,例如数学课,教什么直接反映在教材上,教师完全可以将教材呈现给学生。而语文老师则面临的问题就是:这节课要教什么,虽然在语文课,教和学的都是一篇篇的课文,但课文本身并不是所要教和学的具体内容,语文课的教学内容隐藏在语文课文中。认真备课的教师和敷衍了事的教师,在课堂上所讲的内容绝对是不一样的,甚至大相径庭。因此,语文教师对于课前认真备课这个问题,在思想上一定要提高认识。
(2)面向全体学生。语文教师在备课前,一定要吃透新课标的精神,所备的课既要能体现新课标,又要对全体学生负责,既要考虑到多数学生的接受能力,又要考虑到两头兼顾(尖子学生和落后学生)。无论从教法的选用、板书的设计、课堂的提问,还是板演、板绘等,都要从新课标和学生的整体情况出发,以提高教学质量为宗旨,处理好难与易、快与慢、多与少的关系,使每个学生都学有所得。
(3)凸现自己的见解。备课有一般可遵循的规律和原理,但是备课更是充满创造性,具有很强的自主性、差异性。教师在备课的过程中,自己要强化钻研教材、理解教材。首先应仔细地反复研读,认真地分析思考课文,不要急于翻看教学参考书,这样会被教学参考书所左右。要以课程内容为对象,在深钻细研、反复思考的基础上,形成自己成形的思路和成熟的东西,再去翻阅教学参考书,进行必要的补充丰富。永远记住,备课过程中,最珍贵的就是那些属于自己的东西。
(4)设计好教学流程。语文教师备课应按照学生的认知规律,确定教学的重点和难点,科学确定设计教学结构,恰当选择教学方法。设计好的教学流程,明确这节课从什么地方开始讲,怎样一环一环往下讲。例如:笔者上《记念刘和珍君》这一课时,就是这样在设计教学流程的:a由三·一八”惨案的有关历史事实导入新课;b研读课文,感受作者的观点;c播放“三·一八”惨案的有关历史记录片,再次感受当时的史实;d质疑辩论,刘和珍行为是否值得;e小组讨论,推究造成这一流血事件的成因;f启发点拨,深入理解作品主题。由此看出这样的教学思路,能够步步为营、循序渐进、有效激发学生积极思维,充分挖掘文学作品的未定点,进行开放式专题性阅读教学,有力地向纵深拓宽学生的思维。
2 将精彩留在课中,确保课讲得精
(1)设计好问题。语文教师要以课本知识为基本架构,设计好一些有梯度、有趣味的课堂问题供学生讨论和探究,不断拓展学生的思维空间,努力延伸学生知识面。在课堂问题的设计上,教师要注重教会学生学习的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。这样才能加强学生自主学习的能力,丰富学生的知识储备。笔者在上《鸿门宴》这一课,遇到词类活用这一知识点时,就如此设计了这一段练习,要求学生把从初中到高中学到的文言文和古诗词集中起来,将其中典型的词类活用情况逐一抄录并进行归类,看看谁找到的例词最全、归类得最好。在此基础上,笔者还让学生尽可能搜集成语中的词类活用现象进行分析。以确保学生通过这一训练,培养学生搜集整理资料的能力、查阅工具书的能力和思考辨析问题的能力。
(2)化解好问题。教师备课设计问题的若过难,学生不理解,就算备得再好也是浪费。因此,语文教师要力避过难设计教学,以免课堂冷场,对于过难的问题,要千方百计地降低问题的难度,或采用其他辅助手段给予启发和引导。笔者在教学《雷雨》这一课时,就将一个大问题化为几个小问题:当笔者问学生:周朴园的性格特征是什么。学生一时无从下手,造成了冷场的局面。于是,笔者马上抛出了几个小思考题:当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”“孩子也活着”并且问他“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”周朴园的所言所为与前面是否矛盾?周朴园这些表现说明了什么?当鲁侍萍巧妙地露出身份时,周朴园对鲁侍萍的态度又有哪些变化?一下子,将问题化难为易,课堂气氛也随之活跃起来。
(3)丰富好问题。苏教版新课程具有丰富、活泼、开放的特点。语文教师在备课时,要切实把握好课程标准的要求,最好能把几种不同版本的教科书进行比较、对照、取长补短,把传统手段和现代技术结合起来,挖掘教学资源,(下转第66页)(上接第64页)为学生提供更加丰富的问题,激活学生的思维,开拓学生的视野。语文教师在备课时,应从学生的实际情况出发,把教科书中的陈述性知识改造成可操作的学习活动,并努力借助多媒体教学手段、挂图、身边实物做好直观演示,从而调动学生多种感官参与学习活动,使学生获得具体的感受。
当然计划没有变化快。语文教学往往会随着课堂教学过程的动态性变化而变化,教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。 而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。语文教师在课堂上碰到自己“想不到”的,就应该及时调整备课方案,不再照“案”宣科,这样才能显现语文课堂真正的魅力。
3 将提高留在课后,确保课越备越好
语文教师在上完课以后,一定要结合实践要多反思、多总结,从而真正提高备课能力。作为一名语文教师要想真正备好课、上好课,不仅要动脑,更要勤动手,要及时将自己的备课中、上课中的所思所感都要记录下来。
(1)加强横向反思。语文教师要根据课堂表现及时在课后进行自我反思。每堂课之后,教师都要抽出一段时间来总结一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中感受一下成功与失败,并对成功点和失败点进行记录,作为反思的基础材料,以备在以后的教学中应用。对于自己的所思所想也要多与老教师、名教师交流,多听取前辈同行的意见和建议,教师之间也要经常性互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西。
(2)加强纵向总结。一方面要从学生作业中强化总结。语文教师批改作业并不是单纯给学生评分并纠正作业中的错误,更要从学生的作业中发现带有倾向性、普遍性的问题,从而折射出自己在备课和上课过程中的不足和缺陷,给自己以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生。另一方面要从学生测验中加强总结。学生测验最能检查教师的教学水平和学生理解知识、掌握技能的具体情况,教师须从每次测验中找出问题,分析其产生原因,由此制订出新的教案。再一个方面是从学生反映中加强总结。学生的反映就是一面能照出教师教学缺点和不足的“镜子”,教师要经常性到学生中去听听对自己讲课的意见,这样不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于提高自己的教学水平和教学质量。
(3)加强综合反思。此类反思是教师在横向反思和纵向总结的基础上,对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,教师加强综合反思要从新课标理念、课堂教学规律、课堂反响等方面出发,主要内容为四看四想:看新课导入效果,想备课的切入点是否科学;看听课的反应,想教学程序安排是否合理;看对教学偶发事件处理的合理性,想应变的能力是否应该提高;看课堂讲授时间分布实况,想课堂时间的安排是否能更合理。
关键词高中语文备课环节
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文教学是否得法关键在于备课,课备得准、备得好、备得巧,能有效促成课堂教学的顺利进行,有力保证教学目标的成功实现。高中语文备课中应把握好课前、课中、课后三个环节,从而使备课过程成为一个完整的动态系统。下面,笔者结合教学实践,谈几点个人看法:
1 将功夫做在课前,确保使课备得准
磨刀不误砍材工,语文教师要想备好课,功夫要下在课前,基础工作做好了,课也会备得充分、备得系统。在课堂上教起来,也就更加得心应手,教学效率和教学效果就自然而然提高了。
(1)提高思想认识。要想备好课,思想上要重视。因为,在备课这一环节上,只有想不到,没有做不到。对于语文教师而言,不管是在理论层面、教学层面,还是在一个单元、一节课的层面,都遭遇着一个重要的问题,就是教什么。这个问题相对其他学科是不存在的,例如数学课,教什么直接反映在教材上,教师完全可以将教材呈现给学生。而语文老师则面临的问题就是:这节课要教什么,虽然在语文课,教和学的都是一篇篇的课文,但课文本身并不是所要教和学的具体内容,语文课的教学内容隐藏在语文课文中。认真备课的教师和敷衍了事的教师,在课堂上所讲的内容绝对是不一样的,甚至大相径庭。因此,语文教师对于课前认真备课这个问题,在思想上一定要提高认识。
(2)面向全体学生。语文教师在备课前,一定要吃透新课标的精神,所备的课既要能体现新课标,又要对全体学生负责,既要考虑到多数学生的接受能力,又要考虑到两头兼顾(尖子学生和落后学生)。无论从教法的选用、板书的设计、课堂的提问,还是板演、板绘等,都要从新课标和学生的整体情况出发,以提高教学质量为宗旨,处理好难与易、快与慢、多与少的关系,使每个学生都学有所得。
(3)凸现自己的见解。备课有一般可遵循的规律和原理,但是备课更是充满创造性,具有很强的自主性、差异性。教师在备课的过程中,自己要强化钻研教材、理解教材。首先应仔细地反复研读,认真地分析思考课文,不要急于翻看教学参考书,这样会被教学参考书所左右。要以课程内容为对象,在深钻细研、反复思考的基础上,形成自己成形的思路和成熟的东西,再去翻阅教学参考书,进行必要的补充丰富。永远记住,备课过程中,最珍贵的就是那些属于自己的东西。
(4)设计好教学流程。语文教师备课应按照学生的认知规律,确定教学的重点和难点,科学确定设计教学结构,恰当选择教学方法。设计好的教学流程,明确这节课从什么地方开始讲,怎样一环一环往下讲。例如:笔者上《记念刘和珍君》这一课时,就是这样在设计教学流程的:a由三·一八”惨案的有关历史事实导入新课;b研读课文,感受作者的观点;c播放“三·一八”惨案的有关历史记录片,再次感受当时的史实;d质疑辩论,刘和珍行为是否值得;e小组讨论,推究造成这一流血事件的成因;f启发点拨,深入理解作品主题。由此看出这样的教学思路,能够步步为营、循序渐进、有效激发学生积极思维,充分挖掘文学作品的未定点,进行开放式专题性阅读教学,有力地向纵深拓宽学生的思维。
2 将精彩留在课中,确保课讲得精
(1)设计好问题。语文教师要以课本知识为基本架构,设计好一些有梯度、有趣味的课堂问题供学生讨论和探究,不断拓展学生的思维空间,努力延伸学生知识面。在课堂问题的设计上,教师要注重教会学生学习的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。这样才能加强学生自主学习的能力,丰富学生的知识储备。笔者在上《鸿门宴》这一课,遇到词类活用这一知识点时,就如此设计了这一段练习,要求学生把从初中到高中学到的文言文和古诗词集中起来,将其中典型的词类活用情况逐一抄录并进行归类,看看谁找到的例词最全、归类得最好。在此基础上,笔者还让学生尽可能搜集成语中的词类活用现象进行分析。以确保学生通过这一训练,培养学生搜集整理资料的能力、查阅工具书的能力和思考辨析问题的能力。
(2)化解好问题。教师备课设计问题的若过难,学生不理解,就算备得再好也是浪费。因此,语文教师要力避过难设计教学,以免课堂冷场,对于过难的问题,要千方百计地降低问题的难度,或采用其他辅助手段给予启发和引导。笔者在教学《雷雨》这一课时,就将一个大问题化为几个小问题:当笔者问学生:周朴园的性格特征是什么。学生一时无从下手,造成了冷场的局面。于是,笔者马上抛出了几个小思考题:当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”“孩子也活着”并且问他“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”周朴园的所言所为与前面是否矛盾?周朴园这些表现说明了什么?当鲁侍萍巧妙地露出身份时,周朴园对鲁侍萍的态度又有哪些变化?一下子,将问题化难为易,课堂气氛也随之活跃起来。
(3)丰富好问题。苏教版新课程具有丰富、活泼、开放的特点。语文教师在备课时,要切实把握好课程标准的要求,最好能把几种不同版本的教科书进行比较、对照、取长补短,把传统手段和现代技术结合起来,挖掘教学资源,(下转第66页)(上接第64页)为学生提供更加丰富的问题,激活学生的思维,开拓学生的视野。语文教师在备课时,应从学生的实际情况出发,把教科书中的陈述性知识改造成可操作的学习活动,并努力借助多媒体教学手段、挂图、身边实物做好直观演示,从而调动学生多种感官参与学习活动,使学生获得具体的感受。
当然计划没有变化快。语文教学往往会随着课堂教学过程的动态性变化而变化,教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。 而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。语文教师在课堂上碰到自己“想不到”的,就应该及时调整备课方案,不再照“案”宣科,这样才能显现语文课堂真正的魅力。
3 将提高留在课后,确保课越备越好
语文教师在上完课以后,一定要结合实践要多反思、多总结,从而真正提高备课能力。作为一名语文教师要想真正备好课、上好课,不仅要动脑,更要勤动手,要及时将自己的备课中、上课中的所思所感都要记录下来。
(1)加强横向反思。语文教师要根据课堂表现及时在课后进行自我反思。每堂课之后,教师都要抽出一段时间来总结一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中感受一下成功与失败,并对成功点和失败点进行记录,作为反思的基础材料,以备在以后的教学中应用。对于自己的所思所想也要多与老教师、名教师交流,多听取前辈同行的意见和建议,教师之间也要经常性互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西。
(2)加强纵向总结。一方面要从学生作业中强化总结。语文教师批改作业并不是单纯给学生评分并纠正作业中的错误,更要从学生的作业中发现带有倾向性、普遍性的问题,从而折射出自己在备课和上课过程中的不足和缺陷,给自己以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生。另一方面要从学生测验中加强总结。学生测验最能检查教师的教学水平和学生理解知识、掌握技能的具体情况,教师须从每次测验中找出问题,分析其产生原因,由此制订出新的教案。再一个方面是从学生反映中加强总结。学生的反映就是一面能照出教师教学缺点和不足的“镜子”,教师要经常性到学生中去听听对自己讲课的意见,这样不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于提高自己的教学水平和教学质量。
(3)加强综合反思。此类反思是教师在横向反思和纵向总结的基础上,对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,教师加强综合反思要从新课标理念、课堂教学规律、课堂反响等方面出发,主要内容为四看四想:看新课导入效果,想备课的切入点是否科学;看听课的反应,想教学程序安排是否合理;看对教学偶发事件处理的合理性,想应变的能力是否应该提高;看课堂讲授时间分布实况,想课堂时间的安排是否能更合理。