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摘要：教学要走出题海战术，语言离不开生活实际，在英语语法被动语态的教授中，让学生在一个个生活语境中多次反复的练习以达到学以致用的目的。
关键词：语法；生活语境；小组竞赛；练习
【中图分类号】G632.0
英语教学中语法是很重要的一个环节，也是最枯燥无味晦涩难懂的部分。在以往的教学中，我们只是要求学生重复地机械地进行题海战术，以此提高学生对语法的理解和应用能力。这个方法虽然对应试有所帮助，但是却很难提高学生的兴趣和实际生活应用能力。新课标要求：淡化语法，加强实践，强调任务型教学（以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成"为用而学、在用中学、学以致用"的良性学习循环和思维习惯），所以我尝试了一堂走出题海，走进生活语境的语法课，使学生在一个个生活语境中通过反复的听说读写从而达到学会使用被动语态的目的。
为了达到使学生自主学习的目的，同时为了充分调动学生的参与学习积极性和课堂参与热情，我把学生分为A，B两个组，学生自主答题，答对一题为所在组加一分，两组竞赛，这种良性竞争氛围可以使学生更好的活跃思维发挥潜能，并充分增强了学生的小组合作能力。
导入：为了活跃课堂气氛，并让学生接触简单的被动语态知识。我设计了"guess whose voice it is"的热身竞猜活动，让学生们通过听和猜熟悉的感兴趣的人物的声音和歌声，提升学生学习热情为本节课内容做预热活动，并引导学生用被动语态造简单的句子。教学过程中学生们听到这些熟悉的声音争相恐后的站起来回答问题，情绪高涨，我的预热和导入效果达到。
点拨语法知识一：让学生看自己刚刚造的句子，引导学生自己说出被动语态的基本形式：be（not）+done，接着和学生一起总结be的形式都有哪些。这样的学生自己总结学习比单纯的老师教给学生，他们要记忆深刻得多。
练习一：总结完被动语态的基本形式，为了让学生理解记忆更深刻，我给他们准备了几个英语笑话和谜语，句子里面有很多被动语态，让学生边读边猜边理解，最好找出每一个被动语态，这样的练习既提高了学生的学习兴趣，又让学生在读和理解的过程中又一次接触这个语法知识，这样的效果比做习题要好。练习的最后让学生自己总结出什么时候用被动语态？以及如何用它？同样，知识点由学生自己分析得到，教师没有直接把语言现象告诉学生，而是通过各种例句，让学生去观察，并总结出语言规律，这符合新课标所要求的探究式的学习。
点拨语法知识二：被动语态在不同的时态中应用很广泛，但是如果单纯的讲解总结会非常无趣，在这里，我设计了两个情境，Harry Potter的最新故事和王家岭煤矿透水事故（当时的时事新闻），在这两个情境中引导学生说出写出不同时态的被动语态句子。这样既不乏味地在实际生活中运用了语法知识，总结归纳了句子结构框架，同时又引发学生思考对生命的珍视，对逝者的哀悼。
练习二：我在课下导演学生拍了一个小短片，展示这个短片时，学生们看到身边熟悉的同学上了银幕都非常激动，我给出几个可以用到的短语和句型，以供参考，让学生四人一组讨论用被动语态的不同时态造句，这样的练习既和生活连在了一起又练习了语法，效果很好，学生积极性非常高。
练习三：让学生欣赏一段搞笑的film ：who is more humourous，根据电影内容补全句子，简单复述故事情节。学生在欢笑和短暂放松的同时又学会了用被动语态复述故事。
练习四：结合石家庄这几年的变化，我找了学生身边的变化图片，自己又拍了一些照片，让学生在了解热爱自己城市的同时又练习语法。学生们看到身边的超市，KFC，很兴奋，所以非常愿意表达自己的句子，接着我又给学生创造了另外一个语境，假设自己是一个记者，根据家乡的变化给报社写一篇报道，有刚才大家说的句子做语言基础，学生写起文章来容易多了。
练习五：经过上边反复的练习，学生已经充分的掌握了被动语态这个语法。我把学生经常出错的句子拿出来，让大家以小组为单位讨论改正，很顺利，学生在小组中取长补短，会做的给不会的学生讲解，学生都对这些易错点有了深刻的印象。
练习六：层层深入的练习之后，最后我要回归高考，毕竟学生最后面临的是高考，所以学生在生活中学会应用这个语法之后，我给了学生几道相对来说简单的高考真题，在树立他们对高考的信心的时候又向着最后的考试迈近了一步。
最后，总结小组成绩，对优胜组进行表扬。总的来说，这堂课进行得很流畅顺利，语言学习的目的在于培养学生对该门语言的语用能力，即在真实的语境中，学生能比较准确，得体地用学过的语言知识表达自己的思想，从而达到交流的目的。我在备课的时候充分的"备学生"，难度和梯度相结合，从学生的角度出发，走每一步时都找准目标，把学生的兴趣和实践相结合，选创设适合的真实的语境，使学生在参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识，在做中学，在运用中领会，并通过个人和小组讨论方式完成探究式学习的目标，在一个个语境中是语法充满趣味性真实性和实用性，在语境中强化语法的应用，让学生真的学以致用。
参考文献：
[1]王蔷，英语教学法教程（第二版）[M]，高等教育出版社，2006
[2]魏星，有效教学的设计策略[J]，中小学教师培训，2005（5）
关键词：语法；生活语境；小组竞赛；练习
【中图分类号】G632.0
英语教学中语法是很重要的一个环节，也是最枯燥无味晦涩难懂的部分。在以往的教学中，我们只是要求学生重复地机械地进行题海战术，以此提高学生对语法的理解和应用能力。这个方法虽然对应试有所帮助，但是却很难提高学生的兴趣和实际生活应用能力。新课标要求：淡化语法，加强实践，强调任务型教学（以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成"为用而学、在用中学、学以致用"的良性学习循环和思维习惯），所以我尝试了一堂走出题海，走进生活语境的语法课，使学生在一个个生活语境中通过反复的听说读写从而达到学会使用被动语态的目的。
为了达到使学生自主学习的目的，同时为了充分调动学生的参与学习积极性和课堂参与热情，我把学生分为A，B两个组，学生自主答题，答对一题为所在组加一分，两组竞赛，这种良性竞争氛围可以使学生更好的活跃思维发挥潜能，并充分增强了学生的小组合作能力。
导入：为了活跃课堂气氛，并让学生接触简单的被动语态知识。我设计了"guess whose voice it is"的热身竞猜活动，让学生们通过听和猜熟悉的感兴趣的人物的声音和歌声，提升学生学习热情为本节课内容做预热活动，并引导学生用被动语态造简单的句子。教学过程中学生们听到这些熟悉的声音争相恐后的站起来回答问题，情绪高涨，我的预热和导入效果达到。
点拨语法知识一：让学生看自己刚刚造的句子，引导学生自己说出被动语态的基本形式：be（not）+done，接着和学生一起总结be的形式都有哪些。这样的学生自己总结学习比单纯的老师教给学生，他们要记忆深刻得多。
练习一：总结完被动语态的基本形式，为了让学生理解记忆更深刻，我给他们准备了几个英语笑话和谜语，句子里面有很多被动语态，让学生边读边猜边理解，最好找出每一个被动语态，这样的练习既提高了学生的学习兴趣，又让学生在读和理解的过程中又一次接触这个语法知识，这样的效果比做习题要好。练习的最后让学生自己总结出什么时候用被动语态？以及如何用它？同样，知识点由学生自己分析得到，教师没有直接把语言现象告诉学生，而是通过各种例句，让学生去观察，并总结出语言规律，这符合新课标所要求的探究式的学习。
点拨语法知识二：被动语态在不同的时态中应用很广泛，但是如果单纯的讲解总结会非常无趣，在这里，我设计了两个情境，Harry Potter的最新故事和王家岭煤矿透水事故（当时的时事新闻），在这两个情境中引导学生说出写出不同时态的被动语态句子。这样既不乏味地在实际生活中运用了语法知识，总结归纳了句子结构框架，同时又引发学生思考对生命的珍视，对逝者的哀悼。
练习二：我在课下导演学生拍了一个小短片，展示这个短片时，学生们看到身边熟悉的同学上了银幕都非常激动，我给出几个可以用到的短语和句型，以供参考，让学生四人一组讨论用被动语态的不同时态造句，这样的练习既和生活连在了一起又练习了语法，效果很好，学生积极性非常高。
练习三：让学生欣赏一段搞笑的film ：who is more humourous，根据电影内容补全句子，简单复述故事情节。学生在欢笑和短暂放松的同时又学会了用被动语态复述故事。
练习四：结合石家庄这几年的变化，我找了学生身边的变化图片，自己又拍了一些照片，让学生在了解热爱自己城市的同时又练习语法。学生们看到身边的超市，KFC，很兴奋，所以非常愿意表达自己的句子，接着我又给学生创造了另外一个语境，假设自己是一个记者，根据家乡的变化给报社写一篇报道，有刚才大家说的句子做语言基础，学生写起文章来容易多了。
练习五：经过上边反复的练习，学生已经充分的掌握了被动语态这个语法。我把学生经常出错的句子拿出来，让大家以小组为单位讨论改正，很顺利，学生在小组中取长补短，会做的给不会的学生讲解，学生都对这些易错点有了深刻的印象。
练习六：层层深入的练习之后，最后我要回归高考，毕竟学生最后面临的是高考，所以学生在生活中学会应用这个语法之后，我给了学生几道相对来说简单的高考真题，在树立他们对高考的信心的时候又向着最后的考试迈近了一步。
最后，总结小组成绩，对优胜组进行表扬。总的来说，这堂课进行得很流畅顺利，语言学习的目的在于培养学生对该门语言的语用能力，即在真实的语境中，学生能比较准确，得体地用学过的语言知识表达自己的思想，从而达到交流的目的。我在备课的时候充分的"备学生"，难度和梯度相结合，从学生的角度出发，走每一步时都找准目标，把学生的兴趣和实践相结合，选创设适合的真实的语境，使学生在参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识，在做中学，在运用中领会，并通过个人和小组讨论方式完成探究式学习的目标，在一个个语境中是语法充满趣味性真实性和实用性，在语境中强化语法的应用，让学生真的学以致用。
参考文献：
[1]王蔷，英语教学法教程（第二版）[M]，高等教育出版社，2006
[2]魏星，有效教学的设计策略[J]，中小学教师培训，2005（5）