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【摘 要】随着素质教育的提出以及考试制度的改革，教师们开始尝试在班内实行分层教学的方法，以适应不同个性发展的学生，达到全面发展的目标。本文针对在高中政治课程中实施“班内分层教学”的必要性、方法以及分层教学对教师的要求进行思考。
【关键词】高中 思想政治 分层教学 教师发展 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.123
高中思想政治学科是一门思维性和知识性很强的学科，一方面学生在这门学科的学习态度、学习基础、和学习能力上差别较大;另一方面，一纸成绩报告单并不能成为评价学生思想政治素养的唯一标准。因此，实施“班内分层教学”很有必要。但我们在实际教学过程中却没有得到确实的贯彻，有些教师缺乏系统的分层教学的方法，没有形成一种新的教学模式。
一、高中思想政治“班内分层教学”的必要性
（一）实施分层教学是全面推进和贯彻落实素质教育的需要
全面贯彻和落实素质教育是我国在面向新世纪教育改革中所面临的重大挑战。中共中央、国务院做出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对实施素质教育的内涵表述是，“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。分层教学让教师不只是关注到成绩好的学生，而是面向全体学生，以促进每一个学生全面发展为目标。同时，分层教学将集体教学和个性教学相结合，实现两者优势互补，为学生提供一个适应其个性发展特点的教学活动环境，这无疑对全面推进和贯彻落实素质教育具有重大作用。
（二）实施分层教育是实现教育公平的需要
教育公平就是指教师在教育活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展的情况而歧视学生，要尽可能的考虑到班上每一位同学平等享受教育资源并提供平等的教育机会。在传统的授课过程中，“满堂灌”的教学形式既不能满足基础好的学生，又使得基础差的学生跟不上，所以有些教师在教学过程中就会放弃差生，照顾优等生。我们可以在很多班级中看到教师根据学生的成绩好坏来安排座位，把成绩差的安排在最后几排，这无疑让学生感觉老师放弃了自己，由此还会产生厌学心理。分层教学要求教师摒弃以成绩或以升学率为本的教学观念，要形成“以人为本”的教学思想，这就需要教师在教学中以尊重学生的个性差异为前提，为层次不同的学生提供适合的教育，因材施教，实现教育公平。
（三）实施分层教学是促成教师专业成长的需要
教育教学改革要求教师与时俱进，分层教育的实践与研究有利于教师掌握最新的教育理念，运用多种教学方法对不同层次的学生进行教学，促进教师对教育理论的深层次理解，这对教师专业化成长既是机遇又是挑战。
二、高中思想政治“班内分层教学”的方法
（一）了解学生学习差异并分类建组
思想政治课中的分层次教育要求教师从学生的实际水平出发，承认和尊重学生的差异，根据学生的不同思想情况、能力水平，进行分类建组，因材施教。教师将先进性与广泛性相结合，并努力满足学生的差异需要，改变“一刀切”、“一锅煮”的教学方式。教师要花时间最大限度的去了解学生各自的成长环境、心理发展水平、思维能力，这样才能做到个性化教学。同时，教师在对学生进行分类建组时，不能根据成绩划分，要以学生的政治基础、爱好程度以及学习分析政治问题的能力进行综合考虑，根据学生的认识水平划分为不同的学习小组。
（二）针对差异设定不同的目标
教师为了了解不同学生学习的差异性以及适合学生的学习方法，可以制作相关问卷，了解学生的政治基础、爱好程度、分析能力、学习的意愿、授课方式等。之后教师可根据新课标的要求和学生学习层次的需要制定不同的教学计划和学习目标。目标大概可以分三层次：第一层次，要求学生掌握课本的基础知识点。第二层次，要求学生能根据所学知识解决相关问题。第三层次，要求学生能做到知识迁移，能创造性的提出问题并解决问题。教师要根据不同的教学目标进行备课，学生根据不同的教学目标进行学习。学生之间也可根据实际情况进行调整，实现小组之间的流动，不同学习小组也是相辅相成的关系，要相互交流，相互帮助。
（三）面对全体和个体，因材施教
高中思想政治课程内容涵盖广泛，包括经济、政治、哲学、文化生活等方方面面。不同的学生会因为个人经历、兴趣爱好的差别导致在不同的版块有不同的学习表现，所以教师在教学设计过程中需要充分考虑学生认知水平在横向和纵向的差异性，做到“因材备课”。教师可根据学生认知水平的差异性，做到课堂教学由浅入深，课堂提问由易到难的过程，教师要组织同一认知小组进行讨论交流，同时进行小组或个别指导，真正做到因材施教。
（四）分类考核与发展性评价
在考试内容的设计上，也要充分体现层次性教学的特点。教师可在同一张试卷根据A、B、C三类层次的学生设置难度不同的题，或在试卷上规定不同层次的学生完成的题目，并进行跟踪记录，分析每一个学生的成长印记，并根据学生前后成绩的比较以及实际情况进行客观、公正的评价，这样才能达到分层考核和分层评价的积极效果，促进学生的个人成长。
三、高中思想政治“班内分层教学”对教师的要求
（一）更高的专业精神
分层教学需要教师更加敬业和负责。因为要做到因材施教，教师就需要花更多的时间去了解学生，去探索最适合学生的教学方法以适应其个性特征。除此，教师要有“一切为了学生”的高尚品德，关爱每一个学生，客观公正的评价每一个学生。
（二）更扎实的专业知识
分层教学要求教师在具有扎实学科专业知识的同时，还要有广泛的知识储备。为了解决差异化教学，进行具体问题具体分析，特别是思想政治这门知识容量大的社会科学类学科，教师在备课时需要准备大量的教学素材并进行深入分析，以便更好地将经验与理论融入到教学中。
（三）更强的专业能力
分层教学要求教师要有更强的创新能力，能够写出优秀的教学计划或科研论文等，还要求教师能够熟练地使用现代教育技术，要有现代教育理念，转变传统的教学观念，并处理好师生关系。
分层教学体现了以教师为主导，学生为主体的新的教学思想，能够充分发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。分层次教学符合思想政治教育的“层次原则”和教学的“因材施教”以及“以人为本”的原则，能够有效地提高课堂效率，顺应素质教育和新课标的要求。但高中思想政治在班级中的分层教学模式想要大范围的开展，还需要社会各界共同携手，为学生营造一个更好的学习环境而努力。
【关键词】高中 思想政治 分层教学 教师发展 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.123
高中思想政治学科是一门思维性和知识性很强的学科，一方面学生在这门学科的学习态度、学习基础、和学习能力上差别较大;另一方面，一纸成绩报告单并不能成为评价学生思想政治素养的唯一标准。因此，实施“班内分层教学”很有必要。但我们在实际教学过程中却没有得到确实的贯彻，有些教师缺乏系统的分层教学的方法，没有形成一种新的教学模式。
一、高中思想政治“班内分层教学”的必要性
（一）实施分层教学是全面推进和贯彻落实素质教育的需要
全面贯彻和落实素质教育是我国在面向新世纪教育改革中所面临的重大挑战。中共中央、国务院做出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对实施素质教育的内涵表述是，“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。分层教学让教师不只是关注到成绩好的学生，而是面向全体学生，以促进每一个学生全面发展为目标。同时，分层教学将集体教学和个性教学相结合，实现两者优势互补，为学生提供一个适应其个性发展特点的教学活动环境，这无疑对全面推进和贯彻落实素质教育具有重大作用。
（二）实施分层教育是实现教育公平的需要
教育公平就是指教师在教育活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展的情况而歧视学生，要尽可能的考虑到班上每一位同学平等享受教育资源并提供平等的教育机会。在传统的授课过程中，“满堂灌”的教学形式既不能满足基础好的学生，又使得基础差的学生跟不上，所以有些教师在教学过程中就会放弃差生，照顾优等生。我们可以在很多班级中看到教师根据学生的成绩好坏来安排座位，把成绩差的安排在最后几排，这无疑让学生感觉老师放弃了自己，由此还会产生厌学心理。分层教学要求教师摒弃以成绩或以升学率为本的教学观念，要形成“以人为本”的教学思想，这就需要教师在教学中以尊重学生的个性差异为前提，为层次不同的学生提供适合的教育，因材施教，实现教育公平。
（三）实施分层教学是促成教师专业成长的需要
教育教学改革要求教师与时俱进，分层教育的实践与研究有利于教师掌握最新的教育理念，运用多种教学方法对不同层次的学生进行教学，促进教师对教育理论的深层次理解，这对教师专业化成长既是机遇又是挑战。
二、高中思想政治“班内分层教学”的方法
（一）了解学生学习差异并分类建组
思想政治课中的分层次教育要求教师从学生的实际水平出发，承认和尊重学生的差异，根据学生的不同思想情况、能力水平，进行分类建组，因材施教。教师将先进性与广泛性相结合，并努力满足学生的差异需要，改变“一刀切”、“一锅煮”的教学方式。教师要花时间最大限度的去了解学生各自的成长环境、心理发展水平、思维能力，这样才能做到个性化教学。同时，教师在对学生进行分类建组时，不能根据成绩划分，要以学生的政治基础、爱好程度以及学习分析政治问题的能力进行综合考虑，根据学生的认识水平划分为不同的学习小组。
（二）针对差异设定不同的目标
教师为了了解不同学生学习的差异性以及适合学生的学习方法，可以制作相关问卷，了解学生的政治基础、爱好程度、分析能力、学习的意愿、授课方式等。之后教师可根据新课标的要求和学生学习层次的需要制定不同的教学计划和学习目标。目标大概可以分三层次：第一层次，要求学生掌握课本的基础知识点。第二层次，要求学生能根据所学知识解决相关问题。第三层次，要求学生能做到知识迁移，能创造性的提出问题并解决问题。教师要根据不同的教学目标进行备课，学生根据不同的教学目标进行学习。学生之间也可根据实际情况进行调整，实现小组之间的流动，不同学习小组也是相辅相成的关系，要相互交流，相互帮助。
（三）面对全体和个体，因材施教
高中思想政治课程内容涵盖广泛，包括经济、政治、哲学、文化生活等方方面面。不同的学生会因为个人经历、兴趣爱好的差别导致在不同的版块有不同的学习表现，所以教师在教学设计过程中需要充分考虑学生认知水平在横向和纵向的差异性，做到“因材备课”。教师可根据学生认知水平的差异性，做到课堂教学由浅入深，课堂提问由易到难的过程，教师要组织同一认知小组进行讨论交流，同时进行小组或个别指导，真正做到因材施教。
（四）分类考核与发展性评价
在考试内容的设计上，也要充分体现层次性教学的特点。教师可在同一张试卷根据A、B、C三类层次的学生设置难度不同的题，或在试卷上规定不同层次的学生完成的题目，并进行跟踪记录，分析每一个学生的成长印记，并根据学生前后成绩的比较以及实际情况进行客观、公正的评价，这样才能达到分层考核和分层评价的积极效果，促进学生的个人成长。
三、高中思想政治“班内分层教学”对教师的要求
（一）更高的专业精神
分层教学需要教师更加敬业和负责。因为要做到因材施教，教师就需要花更多的时间去了解学生，去探索最适合学生的教学方法以适应其个性特征。除此，教师要有“一切为了学生”的高尚品德，关爱每一个学生，客观公正的评价每一个学生。
（二）更扎实的专业知识
分层教学要求教师在具有扎实学科专业知识的同时，还要有广泛的知识储备。为了解决差异化教学，进行具体问题具体分析，特别是思想政治这门知识容量大的社会科学类学科，教师在备课时需要准备大量的教学素材并进行深入分析，以便更好地将经验与理论融入到教学中。
（三）更强的专业能力
分层教学要求教师要有更强的创新能力，能够写出优秀的教学计划或科研论文等，还要求教师能够熟练地使用现代教育技术，要有现代教育理念，转变传统的教学观念，并处理好师生关系。
分层教学体现了以教师为主导，学生为主体的新的教学思想，能够充分发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。分层次教学符合思想政治教育的“层次原则”和教学的“因材施教”以及“以人为本”的原则，能够有效地提高课堂效率，顺应素质教育和新课标的要求。但高中思想政治在班级中的分层教学模式想要大范围的开展，还需要社会各界共同携手，为学生营造一个更好的学习环境而努力。