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教材简析
义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册《识字6》，以图文并茂的形式将孩子们引进一个神奇的动物世界，教材共介绍了12种动物，将12种动物名称排成4组，每一组都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然、保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.小朋友，这堂课老师和大家一起到野生动物园去看一看。请大家闭上眼睛，让我们的心一起飞到野生动物园。
2.（贴动物图）野生动物园到啦，和你认识的动物打个招呼。
3.这些动物生活在大自然中，多么自由自在，多么快活呀!《识字6》就介绍了它们。（板书：识字6）
4.谁来读课题：识字6（指名读，齐读）
设计意图：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。这里，用虚拟的动物园情境，课前教师在黑板上画好森林环境，导入新课时贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，有利于激发起学生的学习热情。
二、自读词串韵文，初步感知
1.请允许老师给大家读《识字6》的词串，小朋友看清字形，听清字音。
2.大家听得很认真，那你发现《识字6》介绍的都是什么的名称?按什么归类的?
3.轻轻打开课文，要求：①图文对照，自己借助拼音练读词语，准确、响亮地读出来。②一边读，一边想《识字6》介绍的都是什么?
4.检查。
①指名读，正音。要读准12个词语，有什么要提醒大家的?（轻声，后鼻音）喜欢读哪个就读哪个?
②去拼音读：先自己读一遍；谁来读第一行；第二行，谁来读?谁来读第三行?第四行呢?
③交流：《识字6》介绍的都是动物名称。
设计意图：在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。另外，在朗读时，特别注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组相似的模块。
三、争当小导游，诵读拓展
1.小朋友，如果能给这些可爱的动物挂牌，并能用1~2句话介绍一下，那就能成为野生动物园的“小导游”了。
2.分小组学习，老师给每个小组发1种动物的牌子。小组学习要求：①准确读出动物牌子的名称。②用1~2句话介绍一下这种动物的样子。③推选出一个代表，上台给动物挂牌和介绍。
3.教师巡回指导。
4.“小导游”交流。
（1）给“狮子、大象、老虎”挂牌。
①学生交流。（每个学生先读动物词卡，再给动物挂牌，然后带上资料介绍。）
②听了他们的介绍，你们发现这三种动物有什么共同点?（凶猛、威武）
③谁来读好这组词?练读，指名读。
④男生朗读，齐读。
（2）给“仙鹤、孔雀、鹦鹉”挂牌。
①学生交流。（仙鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩的大扇子；鹦鹉长着五彩的羽毛，还会学人说话呢!）
②听了介绍，你觉得这三种鸟儿都有什么特点?那怎样读好这组词呢?（读得美一点）
③练读，指名读，女生读。
（3）给“猴子、猩猩、麋鹿”挂牌。
①学生交流。（猴子活泼机灵；猩猩憨厚可爱；麋鹿，角像鹿角，头似马，身似驴，蹄似牛，俗称“四不象”。）（出示图片欣赏）你喜欢他们吗?
②练读，指名读。
③齐读。
（4）给“斑马、棕熊、袋鼠”挂牌。
①学生交流。（斑马身上的斑纹起保护作用，袋鼠因胸前有一个育儿袋而得名；棕熊身体大，能爬树，会游泳。）
②试试看，怎么读好这组词?
③指名读，齐读。
5.这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动物生活在野外，多自由呀!没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。你喜欢这些动物吗?那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。（配乐朗读）
6.今天，我们去野生动物园认识了许多珍奇动物，当了一回小导游。你能用这样的句式来说一说吗?
①野生动物园里的动物可多啦!有______的______，有______的______，还有______的______。
②______在______；______在______；______在______。我多么喜欢这些可爱的动物呀!
7.自由练说后全班交流。
设计意图：让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然一个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的火花，彼此享受着学习的快乐!学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。他们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，喜爱、保护动物的情感增强了。
四、自主识记字形，指导书写
1.出示本课生字：狮、虎、雀、猩、斑、鹿、袋。
2.自由识记字形。
3.当小老师，教同学自己学得拿手的字；难字“鹿”由教师指导学习。
4.电脑演示笔顺。
5.学生在习字册上描红。教师巡回指导，及时纠正孩子的写字姿势。
设计意图：本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让学生自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学，悉心指导。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，让学生养成良好的书写习惯。
义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册《识字6》，以图文并茂的形式将孩子们引进一个神奇的动物世界，教材共介绍了12种动物，将12种动物名称排成4组，每一组都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然、保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.小朋友，这堂课老师和大家一起到野生动物园去看一看。请大家闭上眼睛，让我们的心一起飞到野生动物园。
2.（贴动物图）野生动物园到啦，和你认识的动物打个招呼。
3.这些动物生活在大自然中，多么自由自在，多么快活呀!《识字6》就介绍了它们。（板书：识字6）
4.谁来读课题：识字6（指名读，齐读）
设计意图：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。这里，用虚拟的动物园情境，课前教师在黑板上画好森林环境，导入新课时贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，有利于激发起学生的学习热情。
二、自读词串韵文，初步感知
1.请允许老师给大家读《识字6》的词串，小朋友看清字形，听清字音。
2.大家听得很认真，那你发现《识字6》介绍的都是什么的名称?按什么归类的?
3.轻轻打开课文，要求：①图文对照，自己借助拼音练读词语，准确、响亮地读出来。②一边读，一边想《识字6》介绍的都是什么?
4.检查。
①指名读，正音。要读准12个词语，有什么要提醒大家的?（轻声，后鼻音）喜欢读哪个就读哪个?
②去拼音读：先自己读一遍；谁来读第一行；第二行，谁来读?谁来读第三行?第四行呢?
③交流：《识字6》介绍的都是动物名称。
设计意图：在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。另外，在朗读时，特别注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组相似的模块。
三、争当小导游，诵读拓展
1.小朋友，如果能给这些可爱的动物挂牌，并能用1~2句话介绍一下，那就能成为野生动物园的“小导游”了。
2.分小组学习，老师给每个小组发1种动物的牌子。小组学习要求：①准确读出动物牌子的名称。②用1~2句话介绍一下这种动物的样子。③推选出一个代表，上台给动物挂牌和介绍。
3.教师巡回指导。
4.“小导游”交流。
（1）给“狮子、大象、老虎”挂牌。
①学生交流。（每个学生先读动物词卡，再给动物挂牌，然后带上资料介绍。）
②听了他们的介绍，你们发现这三种动物有什么共同点?（凶猛、威武）
③谁来读好这组词?练读，指名读。
④男生朗读，齐读。
（2）给“仙鹤、孔雀、鹦鹉”挂牌。
①学生交流。（仙鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩的大扇子；鹦鹉长着五彩的羽毛，还会学人说话呢!）
②听了介绍，你觉得这三种鸟儿都有什么特点?那怎样读好这组词呢?（读得美一点）
③练读，指名读，女生读。
（3）给“猴子、猩猩、麋鹿”挂牌。
①学生交流。（猴子活泼机灵；猩猩憨厚可爱；麋鹿，角像鹿角，头似马，身似驴，蹄似牛，俗称“四不象”。）（出示图片欣赏）你喜欢他们吗?
②练读，指名读。
③齐读。
（4）给“斑马、棕熊、袋鼠”挂牌。
①学生交流。（斑马身上的斑纹起保护作用，袋鼠因胸前有一个育儿袋而得名；棕熊身体大，能爬树，会游泳。）
②试试看，怎么读好这组词?
③指名读，齐读。
5.这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动物生活在野外，多自由呀!没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。你喜欢这些动物吗?那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。（配乐朗读）
6.今天，我们去野生动物园认识了许多珍奇动物，当了一回小导游。你能用这样的句式来说一说吗?
①野生动物园里的动物可多啦!有______的______，有______的______，还有______的______。
②______在______；______在______；______在______。我多么喜欢这些可爱的动物呀!
7.自由练说后全班交流。
设计意图：让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然一个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的火花，彼此享受着学习的快乐!学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。他们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，喜爱、保护动物的情感增强了。
四、自主识记字形，指导书写
1.出示本课生字：狮、虎、雀、猩、斑、鹿、袋。
2.自由识记字形。
3.当小老师，教同学自己学得拿手的字；难字“鹿”由教师指导学习。
4.电脑演示笔顺。
5.学生在习字册上描红。教师巡回指导，及时纠正孩子的写字姿势。
设计意图：本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让学生自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学，悉心指导。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，让学生养成良好的书写习惯。