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读书是获取知识、理解知识、强化记忆、培养能力的一种重要手段。读书是否得法，效果大不一样。读书方法指导是针对高中政治教学的特点和学生素质的实际情况，以学生为主体、教师辅导为主线，全方位、多角度培养学生的能力为核心的教学方法。科学的读书方法有利于学生掌握学习的主动权，使读书获得事半功倍的效果；有利于学生获得终生受用的自学能力。教师教书的根本目的不是教学生学会，而是教学生会学，这才是教师教学艺术的最高境界。
现在的思想政治课教材的编写深入浅出，通俗易懂，层次清楚，逻辑性强，具有很强的可读性。只要学生读书得法，所学教材的基本内容、篇章结构、重点、难点都能读得出来，并且能从基本事实和具体事例中读出它所包含的道理。因此指导学生掌握科学的读书方法便成了教师的首要任务之一。下面，就谈谈我在高中政治课教学中教学生阅读教材所用的几种方法。
一、教会学生列提纲、画图表
列提纲、画图表，是将课文的结构层次或其他内容整理成提纲，或列成图表，来提高统摄思想能力的一种阅读方法。提纲和表解，能明晰地反映出全文大小层次，具有举纲张目的功能。同时把所学知识条理化、系统化，将繁杂的知识简单化，这样既能从总体上把握教材又能把抽象转化为直观，便于学生记忆和理解。那我们应当怎样教会学生列提纲，画图表呢？我认为应经过以下几个步骤：
第一，通读教材，确定研读重点。提纲和表解的内容，依据教材的特点和阅读目的，可以有各种的侧重点：有反映教材结构层次的，有反映事物分类的，有反映事物之间的区别与联系的，等等。
第二，确定提纲层次的详略。在形式上，简略提纲只须一个大层次，详细提纲则可以列出大小层次，最详细的连一节中的小层次也可以列出来。表解可分方框表格、树脉表解等，详略可据要求而定。
第三，理清脉络，找出各要点间的从属关系、并列关系、连贯关系与递进关系等，据此设计提纲、表解。
第四，对大量的材料去粗取精，舍去其个别特点，抽出其中的共同特性或本质特性，以简练的语言表述出来。
二、教会学生生疑，质疑，释疑
我们要想让学生准确地掌握知识，全面深刻地理解教材，提高分析问题和解决问题的能力，必须指导他们在阅读过程中要善于生疑、质疑、释疑。古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进”。这充分说明了在阅读过程中提出问题又带着问题阅读的重要性。那么，我们教师应教给学生怎样质疑？那么又该于何处质疑呢？我认为阅读教材应在这几个方面质疑：第一，在字、词、句等处质疑，这属过关质疑。主要是为了了解一些字、词的读音，准确地掌握一些名词术语的基本含义。只有牢固地掌握这些基本概念，才能更深入地掌握课文的基本观点和基本原理。第二，在课文的基本结构、段落大意处质疑。即按照课、节、框题、点的顺序，首先了解一课书有几节内容，一节内容有几个框题，一个框题下面有几个知识点，这有利于从整体上把握教材的基本结构。第三，在教材内容之间的内在联系处质疑，即在课与课之间、节与节之间、框题与框题之间，找出它们之间的逻辑联系，有利于学生更进一步深层次地把握教材内容，理解基础知识。第四，在教材内容的核心处质疑，即找出一节内容的重点、难点，一课书的重点、难点，为什么是重点？为什么是难点？重点、难点内容和前后知识之间是什么样的关系？总之，通过对这些问题的思考与回答，就有利于把握重点，化解难点，提高分析材料，解决实际问题的能力。
三、教会学生运用比较法理解教材
运用比较的方法读书就是对两个或两个以上的相反、相近或同类概念、原理、问题等知识点进行对比，分辨出他们之间的相同点和不同点或内在联系，认清该事物的现象和本质的一种读书方法。运用比较法能消除相似概念、类似原理、近似观点之间的混淆现象，有助于发现它们之间的区别，认清事物的本质，辨别真伪，从而加深学生对知识的记忆与理解，使之更牢固地掌握知识。当然，比较法的运用对学生来说还是比较难的，因为，思想政治课知识分散于教材各课文中讲述，虽然大多数通俗易懂，但也有不少问题难以理解，课文有时既考虑学生的知识水平，又须讲深讲透某一知识点，不得不分点、分段甚至分章节阐述或举例说明。首先，要注意知识的可比性。只有可比性知识，才能越比越清楚。反之，乱比，就越比越糊涂。其次，要根据学生的知识水平、接受能力来决定有无必要进行对比。教师最好把一些学生可以比较的概念和原理列出来，让他们进行练习，避免学生胡乱比较。再次，要注意对比的程度，即深浅度。这要根据知识本身的要求、学生的知识水平和时间等因素具体确定。通过指导学生进行“比较”练习，让学生自己动手在课本中寻找“可比”知识点，进行横向、纵向对比，养成了良好了的比较思维习惯，提高了学生的分辨能力。
四、教会学生分析材料，揭示本质观点
现在的《思想政治课》教材在编写体例上往往是从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发，引导学生对其进行分析，通过归纳的方法，得出一般性结论：即基本概念、基本观点和基本原理。因此，在教学过程中，要求学生不要放过教材上、课外练习上的典型事例及材料，养成分析事例的习惯。要通过对材料的分析能力由具体上升到抽象，由感性发展到理性，得出相应的结论。刚开始，学生并不习惯，也不知道如何分析。但此时，教师应抓住教材中的典型事例，帮助学生逐层分析，教会学生分析的方法，这样反复，多训练几次，慢慢地学生就习惯了，并且还能举一反三，触类旁通，也就基本掌握了这种阅读方法。
现在的思想政治课教材的编写深入浅出，通俗易懂，层次清楚，逻辑性强，具有很强的可读性。只要学生读书得法，所学教材的基本内容、篇章结构、重点、难点都能读得出来，并且能从基本事实和具体事例中读出它所包含的道理。因此指导学生掌握科学的读书方法便成了教师的首要任务之一。下面，就谈谈我在高中政治课教学中教学生阅读教材所用的几种方法。
一、教会学生列提纲、画图表
列提纲、画图表，是将课文的结构层次或其他内容整理成提纲，或列成图表，来提高统摄思想能力的一种阅读方法。提纲和表解，能明晰地反映出全文大小层次，具有举纲张目的功能。同时把所学知识条理化、系统化，将繁杂的知识简单化，这样既能从总体上把握教材又能把抽象转化为直观，便于学生记忆和理解。那我们应当怎样教会学生列提纲，画图表呢？我认为应经过以下几个步骤：
第一，通读教材，确定研读重点。提纲和表解的内容，依据教材的特点和阅读目的，可以有各种的侧重点：有反映教材结构层次的，有反映事物分类的，有反映事物之间的区别与联系的，等等。
第二，确定提纲层次的详略。在形式上，简略提纲只须一个大层次，详细提纲则可以列出大小层次，最详细的连一节中的小层次也可以列出来。表解可分方框表格、树脉表解等，详略可据要求而定。
第三，理清脉络，找出各要点间的从属关系、并列关系、连贯关系与递进关系等，据此设计提纲、表解。
第四，对大量的材料去粗取精，舍去其个别特点，抽出其中的共同特性或本质特性，以简练的语言表述出来。
二、教会学生生疑，质疑，释疑
我们要想让学生准确地掌握知识，全面深刻地理解教材，提高分析问题和解决问题的能力，必须指导他们在阅读过程中要善于生疑、质疑、释疑。古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进”。这充分说明了在阅读过程中提出问题又带着问题阅读的重要性。那么，我们教师应教给学生怎样质疑？那么又该于何处质疑呢？我认为阅读教材应在这几个方面质疑：第一，在字、词、句等处质疑，这属过关质疑。主要是为了了解一些字、词的读音，准确地掌握一些名词术语的基本含义。只有牢固地掌握这些基本概念，才能更深入地掌握课文的基本观点和基本原理。第二，在课文的基本结构、段落大意处质疑。即按照课、节、框题、点的顺序，首先了解一课书有几节内容，一节内容有几个框题，一个框题下面有几个知识点，这有利于从整体上把握教材的基本结构。第三，在教材内容之间的内在联系处质疑，即在课与课之间、节与节之间、框题与框题之间，找出它们之间的逻辑联系，有利于学生更进一步深层次地把握教材内容，理解基础知识。第四，在教材内容的核心处质疑，即找出一节内容的重点、难点，一课书的重点、难点，为什么是重点？为什么是难点？重点、难点内容和前后知识之间是什么样的关系？总之，通过对这些问题的思考与回答，就有利于把握重点，化解难点，提高分析材料，解决实际问题的能力。
三、教会学生运用比较法理解教材
运用比较的方法读书就是对两个或两个以上的相反、相近或同类概念、原理、问题等知识点进行对比，分辨出他们之间的相同点和不同点或内在联系，认清该事物的现象和本质的一种读书方法。运用比较法能消除相似概念、类似原理、近似观点之间的混淆现象，有助于发现它们之间的区别，认清事物的本质，辨别真伪，从而加深学生对知识的记忆与理解，使之更牢固地掌握知识。当然，比较法的运用对学生来说还是比较难的，因为，思想政治课知识分散于教材各课文中讲述，虽然大多数通俗易懂，但也有不少问题难以理解，课文有时既考虑学生的知识水平，又须讲深讲透某一知识点，不得不分点、分段甚至分章节阐述或举例说明。首先，要注意知识的可比性。只有可比性知识，才能越比越清楚。反之，乱比，就越比越糊涂。其次，要根据学生的知识水平、接受能力来决定有无必要进行对比。教师最好把一些学生可以比较的概念和原理列出来，让他们进行练习，避免学生胡乱比较。再次，要注意对比的程度，即深浅度。这要根据知识本身的要求、学生的知识水平和时间等因素具体确定。通过指导学生进行“比较”练习，让学生自己动手在课本中寻找“可比”知识点，进行横向、纵向对比，养成了良好了的比较思维习惯，提高了学生的分辨能力。
四、教会学生分析材料，揭示本质观点
现在的《思想政治课》教材在编写体例上往往是从学生熟悉的材料、例证和基本事实出发，引导学生对其进行分析，通过归纳的方法，得出一般性结论：即基本概念、基本观点和基本原理。因此，在教学过程中，要求学生不要放过教材上、课外练习上的典型事例及材料，养成分析事例的习惯。要通过对材料的分析能力由具体上升到抽象，由感性发展到理性，得出相应的结论。刚开始，学生并不习惯，也不知道如何分析。但此时，教师应抓住教材中的典型事例，帮助学生逐层分析，教会学生分析的方法，这样反复，多训练几次，慢慢地学生就习惯了，并且还能举一反三，触类旁通，也就基本掌握了这种阅读方法。