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2011年3月，我有幸参加了本市小学《科学》说、讲、评教学比武，活动安排在本市比较有名的一所小学举行。
组委会的精心布置让活动紧张而有序的进行着。经过第一轮激烈地说课比拼，我幸运的进入到下一轮的讲课比赛中。根据要求，我要现场做一节20分钟的《科学》微型课。授课对象是该校四年级某班的学生。比赛规定可在上课前一天用十分钟左右的时间熟悉学生，于是在组委会安排下，我在授课的前一天下午开始了与这些陌生孩子们的“第一次亲密接触”。
简单的自我介绍后，我问同学们最喜欢上什么课，满以为会有很多学生会说是《科学》课，可他们却没有一个照我想的说。我又问：“同学们喜不喜欢《科学》课?”没想到大家的回答更让我意外甚至震惊，回答我的竟是一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，那种绝对的肯定，让我一时不知所措
“那同学们一定喜欢看电视吧?”情急之下，我终于找到了与学生们沟通的人口，教室里开始热闹起来。“我最喜欢看动画片!”“我最喜欢看小品了，那‘小沈阳’太有意思了!”“我最喜欢看刘谦的魔术!”“对!对!对!我也喜欢．真是太神奇了!”……在孩子们神色飞扬的谈论里，我终于摆脱了尴尬，激动地说道：“那明天的科学课上，老师也给你们变魔术好不好?”教室里突然静了片刻。孩了们睁大了眼睛：“真的吗?您可要说话算数!”我微笑着点着头，可心里却暗骂自己这张破嘴，设计好的教学环节里，怎么去加魔术呢?再说自己也不会变呀十分钟到了，我说着“一言为定”，却不安的走出教室。
回到宾馆，心里更矛盾。明天的课真的要变魔术吗?真的得给手里精心设计的教学程序做个“手术”？已经确定的教学内容又怎么和魔术去联系呢?就算改成魔术导人，又在什么时间去重新准备材料呢……想到这些，第二天课上的种种情形在脑子里一遍遍上演着。我明白，“改戏”当然凶多吉少，被PK的可能性非常之大。但一想起孩子们那一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，还有那一双双充满期待又带着怀疑的眼睛，最终还是狠心做了决定：改!让我下这个决心的也许是一种冲动，但里面更有一种责任感：虽然是短短二十分钟的一堂微型课，可在这二十分钟里，只有我是这群孩子的老师。如果我能利用这二十分钟，唤回这群孩子对《科学》课的一点学习兴趣的话，自己再大的牺牲也值得。
我走出宾馆，来到附近的一个网吧，在网上开始了对“魔术”的疯狂搜索。经过近两个小时的紧张点击，我终于找到了两个容易表演、道具简单的魔术资料。我如获至宝般地把找到的资料记在纸上，高兴的走出网吧，又开始了道具的准备……
第二天的课堂上，我没有让同学们失望，我的魔术如期上演。虽然魔术变得很业余，弄得自己也很紧张，可孩子们和听课老师还是为我鼓起了掌。我用魔术和科学知识有什么联系的问题也成功导入了教学内容。看着孩子们那惊奇的神情和绽开的笑脸，心里美极了。接下来的探究学习活动里，孩子们都很投入，表现的非常积极，课堂效果很让人满意。
二十分钟过得很快。下课时，当我再次问大家喜不喜欢科学课的时候，同学们异口同声地说：“喜欢!”那声音出奇地响亮而整齐，很熟悉又好像很陌生。看着同学们开心得走出课堂的那一刻，我激动极了。
我走下讲台，没去关心自己的比赛成绩。开始的是对昨天学生们那一声“不喜欢”的思考。如此有趣的一门课程，是什么原因让孩子们近乎“深恶痛绝”呢?到底是谁让孩子们失去了对《科学》课的兴趣?我没问过这里的学生平时的《科学》课是怎么上的，可我知道自己的。以及亲眼目睹过的其他教师的真实的《科学》课堂：观察时，我们常常用自己的嘴去替代学生的眼；实验时，我们又常常用自己的嘴替代学生的手……我们嘴的这些“特异”功能，给孩子们带来的会是什么?
所以还是实在些，多反思一下造成这种现象的主观原因吧。在学校设立的众多科目中，《科学》被称作“小科”，学校对其各方面的投人可想而知。大家尽管明白科学活动对学生发展的重要意义，可还是往往会为所谓的主科让路。就说教学时间吧，表面是保证了，可课程表上的《科学》课上，为什么学生在背单词，做数学题呢?原因其实很简单，那就是这里的《科学》课的课堂“效率”惊人，一课时能上一个单元，一学期的教学内容不过是一张几百字的复习题纲。这样一来，每周若上两节《科学》课，就是在“浪费”宝贵的教学时间，所以这些兼教主科的老师就把可以自己做主的《科学》课让给自己兼教的主科了。更有意思的是，这种“高效节能”的教学方法往往能取得非常好的“教学成绩”，接近满分的平均分数会常常成为任课教师评优评模的资本。于是，这种和新课程背景如此不谐的教学方式，竟然能让老师们津津乐道，这种情况的出现，也许不仅仅只是学校领导和老师要反思的了，科学课程乏力单一的期终评价方式是否也在误导老师们的教学方式呢?对教学科目的师资分配是否也存在着太多问题呢?
有人可能会说我在危言耸听。是的，或有嫌疑。自新一轮的课程改革以来，我们曾一度看到先进的教学理念与技术在《科学》课上的普遍运用。但提醒大家要注意的是：教研活动、领导检查中的《科学》课堂与平时的《科学》课堂可谓大相径庭，如果我们只是乐观地注意到了前者，那是否也有以偏盖全的嫌疑呢?诚然，不少幸运的孩子就是在平时的《科学》课上也真正享受到了科学探究的乐趣。但我可以负责任的告诉大家，这样幸运的孩子不是很多，至少在我所了解到的很多学校是这样。所以我想，那一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，也许并不是孩子们的“恶作剧”。
作为一名人民的教育工作者，我们是不是应该少一点借口，少～些功利，多一些诚实，多一点责任呢?让我们一起努力，还孩子们本应该有的一个生动有趣的《科学》课堂。让我们从我做起，让孩子们充分感受《科学》课的特有魅力!
【作者单位：沧县杜生镇小学河北061029】
组委会的精心布置让活动紧张而有序的进行着。经过第一轮激烈地说课比拼，我幸运的进入到下一轮的讲课比赛中。根据要求，我要现场做一节20分钟的《科学》微型课。授课对象是该校四年级某班的学生。比赛规定可在上课前一天用十分钟左右的时间熟悉学生，于是在组委会安排下，我在授课的前一天下午开始了与这些陌生孩子们的“第一次亲密接触”。
简单的自我介绍后，我问同学们最喜欢上什么课，满以为会有很多学生会说是《科学》课，可他们却没有一个照我想的说。我又问：“同学们喜不喜欢《科学》课?”没想到大家的回答更让我意外甚至震惊，回答我的竟是一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，那种绝对的肯定，让我一时不知所措
“那同学们一定喜欢看电视吧?”情急之下，我终于找到了与学生们沟通的人口，教室里开始热闹起来。“我最喜欢看动画片!”“我最喜欢看小品了，那‘小沈阳’太有意思了!”“我最喜欢看刘谦的魔术!”“对!对!对!我也喜欢．真是太神奇了!”……在孩子们神色飞扬的谈论里，我终于摆脱了尴尬，激动地说道：“那明天的科学课上，老师也给你们变魔术好不好?”教室里突然静了片刻。孩了们睁大了眼睛：“真的吗?您可要说话算数!”我微笑着点着头，可心里却暗骂自己这张破嘴，设计好的教学环节里，怎么去加魔术呢?再说自己也不会变呀十分钟到了，我说着“一言为定”，却不安的走出教室。
回到宾馆，心里更矛盾。明天的课真的要变魔术吗?真的得给手里精心设计的教学程序做个“手术”？已经确定的教学内容又怎么和魔术去联系呢?就算改成魔术导人，又在什么时间去重新准备材料呢……想到这些，第二天课上的种种情形在脑子里一遍遍上演着。我明白，“改戏”当然凶多吉少，被PK的可能性非常之大。但一想起孩子们那一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，还有那一双双充满期待又带着怀疑的眼睛，最终还是狠心做了决定：改!让我下这个决心的也许是一种冲动，但里面更有一种责任感：虽然是短短二十分钟的一堂微型课，可在这二十分钟里，只有我是这群孩子的老师。如果我能利用这二十分钟，唤回这群孩子对《科学》课的一点学习兴趣的话，自己再大的牺牲也值得。
我走出宾馆，来到附近的一个网吧，在网上开始了对“魔术”的疯狂搜索。经过近两个小时的紧张点击，我终于找到了两个容易表演、道具简单的魔术资料。我如获至宝般地把找到的资料记在纸上，高兴的走出网吧，又开始了道具的准备……
第二天的课堂上，我没有让同学们失望，我的魔术如期上演。虽然魔术变得很业余，弄得自己也很紧张，可孩子们和听课老师还是为我鼓起了掌。我用魔术和科学知识有什么联系的问题也成功导入了教学内容。看着孩子们那惊奇的神情和绽开的笑脸，心里美极了。接下来的探究学习活动里，孩子们都很投入，表现的非常积极，课堂效果很让人满意。
二十分钟过得很快。下课时，当我再次问大家喜不喜欢科学课的时候，同学们异口同声地说：“喜欢!”那声音出奇地响亮而整齐，很熟悉又好像很陌生。看着同学们开心得走出课堂的那一刻，我激动极了。
我走下讲台，没去关心自己的比赛成绩。开始的是对昨天学生们那一声“不喜欢”的思考。如此有趣的一门课程，是什么原因让孩子们近乎“深恶痛绝”呢?到底是谁让孩子们失去了对《科学》课的兴趣?我没问过这里的学生平时的《科学》课是怎么上的，可我知道自己的。以及亲眼目睹过的其他教师的真实的《科学》课堂：观察时，我们常常用自己的嘴去替代学生的眼；实验时，我们又常常用自己的嘴替代学生的手……我们嘴的这些“特异”功能，给孩子们带来的会是什么?
所以还是实在些，多反思一下造成这种现象的主观原因吧。在学校设立的众多科目中，《科学》被称作“小科”，学校对其各方面的投人可想而知。大家尽管明白科学活动对学生发展的重要意义，可还是往往会为所谓的主科让路。就说教学时间吧，表面是保证了，可课程表上的《科学》课上，为什么学生在背单词，做数学题呢?原因其实很简单，那就是这里的《科学》课的课堂“效率”惊人，一课时能上一个单元，一学期的教学内容不过是一张几百字的复习题纲。这样一来，每周若上两节《科学》课，就是在“浪费”宝贵的教学时间，所以这些兼教主科的老师就把可以自己做主的《科学》课让给自己兼教的主科了。更有意思的是，这种“高效节能”的教学方法往往能取得非常好的“教学成绩”，接近满分的平均分数会常常成为任课教师评优评模的资本。于是，这种和新课程背景如此不谐的教学方式，竟然能让老师们津津乐道，这种情况的出现，也许不仅仅只是学校领导和老师要反思的了，科学课程乏力单一的期终评价方式是否也在误导老师们的教学方式呢?对教学科目的师资分配是否也存在着太多问题呢?
有人可能会说我在危言耸听。是的，或有嫌疑。自新一轮的课程改革以来，我们曾一度看到先进的教学理念与技术在《科学》课上的普遍运用。但提醒大家要注意的是：教研活动、领导检查中的《科学》课堂与平时的《科学》课堂可谓大相径庭，如果我们只是乐观地注意到了前者，那是否也有以偏盖全的嫌疑呢?诚然，不少幸运的孩子就是在平时的《科学》课上也真正享受到了科学探究的乐趣。但我可以负责任的告诉大家，这样幸运的孩子不是很多，至少在我所了解到的很多学校是这样。所以我想，那一声出奇响亮而整齐的“不喜欢”，也许并不是孩子们的“恶作剧”。
作为一名人民的教育工作者，我们是不是应该少一点借口，少～些功利，多一些诚实，多一点责任呢?让我们一起努力，还孩子们本应该有的一个生动有趣的《科学》课堂。让我们从我做起，让孩子们充分感受《科学》课的特有魅力!
【作者单位：沧县杜生镇小学河北061029】