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北京市海淀区教育党校为了克服以往校长培训课程中的课程内容重理论轻实践、培训方式重“口教”轻“操作”等方面的问题，探索开发了自主创新的实训课程，在课程开发领域迈出了重要的一步。
1.实训课程的内涵
干训的实训指以干部培训部门为主设计和组织，以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式的培训。干训的实训课程是为培训干部管理实践能力而开设的课程，是以本区培训机构（者）为主体，相关人员如专家、行政领导、校长、学员等参与进行的课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作及开发策略。其中，“开发”是指拟定课程目标、制定课程结构、确定课程内容、选择和组织课程资源以及课程实施与改进等一系列的课程行为。课程开发是一个动态的不断完善的过程。
2.实训课程的特征
实训课程的本质特征。一是内容上的实务性。实训课程内容所涉及的多为中小学干部实际工作中的实际事务、要务、工作关键岗位技能要求等，与岗位特征、应用特征相结合。二是方法上的实操性。教学形式从以“教”为中心转向以“训”为核心，“训”成为培训的主要方法和手段，注重训练和指导。三是效果上的实用性。实训课程的出发点和归宿在于提高实际应用的能力，让学员能够将所学的技能直接运用于实践。
实训课程的外在特征。一是学员主体的参与性。学员是学习的行动主体，“做”成为学习活动的中心。二是教师主导的指导性。培训教师不再以讲授为主，而是以引导点拨学员、监控实训过程、评估实训效果为主。三是培训氛围的情境性。创设并模拟贴近实际的情境，使训练更贴近实际。
1.实训课程开发的理念思路
在课程开发中，秉持“实践导向”“学员为本”和“在做中学”的开发理念。我们的课程是为校长的管理实践服务的，因此以实践为中心组织教学，培训课程开发基于实践、指导实践、服务实践；注重提升参训者主体能动性，构建以参训者为中心的培训课程体系，把尊重学员，满足学员的需求落到实处；从做中学，倡导体验。
为了整体推进课程开发，建立了总课题统领、子课题相对独立的研究模式：各子课题需要有个性化的开发策略，既相互独立又相互融合。
2.实训课程开发的基本过程
开发实训课程过程大致分为“需求调研—选定专业教师—课程设计与准备—课程实施—课程总结”五个阶段。
需求调研。首先必须要进行培训需求的调研，进而进行需求分析，确立要开发的课程。既要尊重学员的显性需求，也要分析队伍建设所提出的隐性需求。
选定专业教师。确定专业教师是课程开发的关键点，聘请的师资一是要求有专业研究背景，能提供关键技术支持；二是要愿意与我们共同研究，而不是用现成的课程；三是要与党校教师共同走进课堂；要成为技术支持者、课程开发者、学习指导者。
课程设计与准备。课程设计也称为备课。根据培训对象制定课程目标、内容、教学进程等。备课又可以分为“教师预先备课—集体备课—分头备课—课前准备”四个阶段。教师预先备课是指党校教师首先就培训对象、培训内容和预先达到的目标进行沟通，根据要求甄选和组织相关内容，设计教学进程。集体备课是指党校教师在校长带领下，发挥党校教师的优势，对讲话的场景和内容进行设计，教师负责讲话的技术指导。分头备课是指技术指导教师进行课程的再设计，党校教师则根据备课结果开始设计课程纲要、设计讲话场景。课前准备是要事先将学员按照不同学校类别和岗位分成小组，把讲话的内容布置下去，由学员预先做好准备。
课程实施。与以往课程相比，实训课程有两个突出特点：一是培训方式上注重训练，二是采用双主持，技术教师负责技术指导，党校教师负责把握课程内容、进度，同时承担部分指导任务。
课程总结。分别由两位教师从不同侧面进行总结。课后整理教学实录，收集教学资料；教师反馈教学心得，学员反馈学习感受，并提出改进意见；课程开发团队对课程再次推敲，反思教学内容，固化教学成果。
在近几年的课程改革实践中，教育党校在各级各类培训班中加以尝试和实践，逐步开发了系列实训课程（见表1）。
现以“中小学干部会议讲话实训课程”的开发为例说明。
课程目标。1.学习在学校各种会议场合讲话的基本要领；2.初步掌握各种会议场合讲话的发音技巧和情绪把握技巧；3.交流分享，互相学习，共同提高。
课程重点。1.以“组织好讲话语言，发好自己的声音”为主题，侧重“发好自己的声音”的训练；2.补充讲话发音方面的专业知识，提高专业素养；3.探讨实训课程的讲练结合方式，进行体验式、情景式教学。
主要内容。一是组织好自己的语言，发好自己的声音。讲稿要有：1.针对性，有个性新颖的语言；2.风趣幽默的话语；3.精彩丰富的引语。二是表达技巧。包括：1.领导干部讲话声音的基本要求；2.语言表达基本色彩：明快、高昂、热情、稳健、沉重、开阔等；3.场面的把握：平靜客观地说、笑着说、语重心长地说、批评地说、理解地说等；4.详解领导干部讲话时用声的技巧：呼吸、吐字发声、停连和重音技巧的运用、语气及节奏技巧的运用等。三是态势语言。包括坐立行、挥手鼓掌、手势、交谈倾听、神情。四是讲话全篇处理。
情景设计。场景模拟：中学年级学生会。会议类型：年级学生会。会议主题：七年级第一学期期末考试动员会。对象：七年级学生。主持人角色：教学副校长。规模：260人左右。背景资料：学生来源多数为电脑派位生；经过两年多的学习，大部分学生的状态比较稳定，在全区居中等水平；个别班级有纪律问题；尖子生不突出。会议宗旨说明：会议在初中毕业年级承上启下的时间点召开，目的在于帮助学员进行自我分析，发现问题，改进学习方法，增强信心，鼓舞士气。任务：准备会议前3分钟的讲话稿，500～600字。
实训过程。1.关于“组织好讲话语言、发好自己的声音”的要领讲解及练习（20分钟）。2.各组组内根据本组分配的场景进行讲话训练（20分钟）。3.各组选派代表进行场景讲话（每组选1人），教师点评（90分钟）；“大场合”训练及教师点评；“小场合”训练及教师点评。4.教师总体归纳及点评（20分钟）。5.再训练及点评（大小场合各一）（30分钟）。
课程评价。主要以听取学员反馈意见为主，其他评价方式有待研究。
实训课程作为一项新的探索，不像常规的课程那样有规可依，实训课程的开发需要科研引领、系统设计，以及开发者的专业素养支持。因此，需要在课程开发的同时进行跟进式培训，以保障这项工作扎实、有效地推进。
（作者单位：北京市海淀区中小学干部研修中心）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
一、实训课程的内涵及特征
1.实训课程的内涵
干训的实训指以干部培训部门为主设计和组织，以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式的培训。干训的实训课程是为培训干部管理实践能力而开设的课程，是以本区培训机构（者）为主体，相关人员如专家、行政领导、校长、学员等参与进行的课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作及开发策略。其中，“开发”是指拟定课程目标、制定课程结构、确定课程内容、选择和组织课程资源以及课程实施与改进等一系列的课程行为。课程开发是一个动态的不断完善的过程。
2.实训课程的特征
实训课程的本质特征。一是内容上的实务性。实训课程内容所涉及的多为中小学干部实际工作中的实际事务、要务、工作关键岗位技能要求等，与岗位特征、应用特征相结合。二是方法上的实操性。教学形式从以“教”为中心转向以“训”为核心，“训”成为培训的主要方法和手段，注重训练和指导。三是效果上的实用性。实训课程的出发点和归宿在于提高实际应用的能力，让学员能够将所学的技能直接运用于实践。
实训课程的外在特征。一是学员主体的参与性。学员是学习的行动主体，“做”成为学习活动的中心。二是教师主导的指导性。培训教师不再以讲授为主，而是以引导点拨学员、监控实训过程、评估实训效果为主。三是培训氛围的情境性。创设并模拟贴近实际的情境，使训练更贴近实际。
二、实训课程开发的理念思路及基本过程
1.实训课程开发的理念思路
在课程开发中，秉持“实践导向”“学员为本”和“在做中学”的开发理念。我们的课程是为校长的管理实践服务的，因此以实践为中心组织教学，培训课程开发基于实践、指导实践、服务实践；注重提升参训者主体能动性，构建以参训者为中心的培训课程体系，把尊重学员，满足学员的需求落到实处；从做中学，倡导体验。
为了整体推进课程开发，建立了总课题统领、子课题相对独立的研究模式：各子课题需要有个性化的开发策略，既相互独立又相互融合。
2.实训课程开发的基本过程
开发实训课程过程大致分为“需求调研—选定专业教师—课程设计与准备—课程实施—课程总结”五个阶段。
需求调研。首先必须要进行培训需求的调研，进而进行需求分析，确立要开发的课程。既要尊重学员的显性需求，也要分析队伍建设所提出的隐性需求。
选定专业教师。确定专业教师是课程开发的关键点，聘请的师资一是要求有专业研究背景，能提供关键技术支持；二是要愿意与我们共同研究，而不是用现成的课程；三是要与党校教师共同走进课堂；要成为技术支持者、课程开发者、学习指导者。
课程设计与准备。课程设计也称为备课。根据培训对象制定课程目标、内容、教学进程等。备课又可以分为“教师预先备课—集体备课—分头备课—课前准备”四个阶段。教师预先备课是指党校教师首先就培训对象、培训内容和预先达到的目标进行沟通，根据要求甄选和组织相关内容，设计教学进程。集体备课是指党校教师在校长带领下，发挥党校教师的优势，对讲话的场景和内容进行设计，教师负责讲话的技术指导。分头备课是指技术指导教师进行课程的再设计，党校教师则根据备课结果开始设计课程纲要、设计讲话场景。课前准备是要事先将学员按照不同学校类别和岗位分成小组，把讲话的内容布置下去，由学员预先做好准备。
课程实施。与以往课程相比，实训课程有两个突出特点：一是培训方式上注重训练，二是采用双主持，技术教师负责技术指导，党校教师负责把握课程内容、进度，同时承担部分指导任务。
课程总结。分别由两位教师从不同侧面进行总结。课后整理教学实录，收集教学资料；教师反馈教学心得，学员反馈学习感受，并提出改进意见；课程开发团队对课程再次推敲，反思教学内容，固化教学成果。
三、实训课程开发实例
在近几年的课程改革实践中，教育党校在各级各类培训班中加以尝试和实践，逐步开发了系列实训课程（见表1）。
现以“中小学干部会议讲话实训课程”的开发为例说明。
课程目标。1.学习在学校各种会议场合讲话的基本要领；2.初步掌握各种会议场合讲话的发音技巧和情绪把握技巧；3.交流分享，互相学习，共同提高。
课程重点。1.以“组织好讲话语言，发好自己的声音”为主题，侧重“发好自己的声音”的训练；2.补充讲话发音方面的专业知识，提高专业素养；3.探讨实训课程的讲练结合方式，进行体验式、情景式教学。
主要内容。一是组织好自己的语言，发好自己的声音。讲稿要有：1.针对性，有个性新颖的语言；2.风趣幽默的话语；3.精彩丰富的引语。二是表达技巧。包括：1.领导干部讲话声音的基本要求；2.语言表达基本色彩：明快、高昂、热情、稳健、沉重、开阔等；3.场面的把握：平靜客观地说、笑着说、语重心长地说、批评地说、理解地说等；4.详解领导干部讲话时用声的技巧：呼吸、吐字发声、停连和重音技巧的运用、语气及节奏技巧的运用等。三是态势语言。包括坐立行、挥手鼓掌、手势、交谈倾听、神情。四是讲话全篇处理。
情景设计。场景模拟：中学年级学生会。会议类型：年级学生会。会议主题：七年级第一学期期末考试动员会。对象：七年级学生。主持人角色：教学副校长。规模：260人左右。背景资料：学生来源多数为电脑派位生；经过两年多的学习，大部分学生的状态比较稳定，在全区居中等水平；个别班级有纪律问题；尖子生不突出。会议宗旨说明：会议在初中毕业年级承上启下的时间点召开，目的在于帮助学员进行自我分析，发现问题，改进学习方法，增强信心，鼓舞士气。任务：准备会议前3分钟的讲话稿，500～600字。
实训过程。1.关于“组织好讲话语言、发好自己的声音”的要领讲解及练习（20分钟）。2.各组组内根据本组分配的场景进行讲话训练（20分钟）。3.各组选派代表进行场景讲话（每组选1人），教师点评（90分钟）；“大场合”训练及教师点评；“小场合”训练及教师点评。4.教师总体归纳及点评（20分钟）。5.再训练及点评（大小场合各一）（30分钟）。
课程评价。主要以听取学员反馈意见为主，其他评价方式有待研究。
实训课程作为一项新的探索，不像常规的课程那样有规可依，实训课程的开发需要科研引领、系统设计，以及开发者的专业素养支持。因此，需要在课程开发的同时进行跟进式培训，以保障这项工作扎实、有效地推进。
（作者单位：北京市海淀区中小学干部研修中心）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn