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摘要：初中科学是一门培养学生自然科学知识，开发学生想象力和思维能力的重要科目，需要学生动手动脑，将知识与实践相结合。在不断的学习、实验和探索中，发现真理，领会科学精神。大自然的奥妙需要学生用客观理性的思维去分析和发现，因此科学是一门相对开放的学科。实施开放式教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，进一步提高学生的自学能力。本文就如何在初中科学课堂实施开放式教学展开简要探析，并提出相关策略，提供参考。
关键词：初中科学;开放式课堂;教学研究
引言
《义务教育科学（7-9年级）课程标准》中清楚地强调：“科学的教学方式应该是开放式教学模式。”开放式教学模式主要是指，以教师与学生一起努力创造出一个开放式的专业学科世界为路径、以学生能够获得主动性发展为目标的生态教学活动形式。传统的教学模式是封闭式的，存在着瑕疵，已经无法满足现代的教学需求。因此随着新课改的实施，当代社会迫切需求开放式教学模式。
一、初中科学课堂实行开放式教学的意义
长期以来，我国课堂教学模式相对单一，以教师讲解，学生不断记忆被动接受知识为主要模式。在这种传统的封闭式课堂学习中，由于大量的知识记忆和课后作业的双重压力，学生们承受着较为沉重的课业负担。个别教师思想僵化，不注重创新课堂教学模式和内容，根据教材内容按部就班地讲解，很难激发学生的兴趣和探索意识，难以培养他们的想象力和思維能力。这样的教学模式显然不适用于科学课堂，科学是一门充满探索性、趣味性和开放性的学科。而我国目前大多是封闭式教学，教师往往画重点，让学生死记硬背知识点，生搬硬套，难以符合科学课堂的教学要求，制约了学生的自主发展和开拓创新。
教育不仅仅是对学生知识的传输，还要培养学生的德智体美全面发展，培养他们的自主学习能力和探究意识。因此新课改也提出了开放式教学的要求，要求以学生为主体，充分考虑学生的个性特点、思维能力、兴趣特点和学习需求，从多方面培养学生的创新能力和实践能力。科学课堂具有的教学特点与促进学生全面发展不谋而合，改变原有的传统教学模式，能够更大程度上的发挥学生的自主性，培养学生的各方面综合能力。
科学学科本身是一种培养学生追逐真理的教学过程，是教给学生开放性的世界观和方法论。不仅要求培养学生理论的知识，还在于让学生通过自身实践，去验证自身想象和所学知识。最大限度利用已有资源，在开放性的教学空间中，将理论知识与生活实践相结合，将课本知识与现实生活和大自然相结合。真正让学生理解科学精神和自然规律，培养学生理性的、科学的、开放的世界观。这种课堂模式更加符合科学学科本身的特点，更加有利于培养学生的综合能力。
二、初中科学课堂实施开放式教学的策略
（一）设立开放性的教学目标
七年级的学生，对科学知识的理解能力、知识的掌握程度和实践水平等方面存在一定的差异。因此在设置课堂计划和教学目标时，教师应该根据学生们不同的学习能力和特点，制定不同层次的教学目标，从更加开放的角度去培养学生不同层次的知识与能力。例如在学习“光的反射和折射”这一章节，主要是为了让学生们了解光的概念以及光的反射和折射等自然现象。由于一些学生对光这个概念及其自然原理的理解和掌握有所不同，教师在制定教学计划时，可以对这部分同学的要求稍微放宽。将生活中的现象和此前学过的“光和颜色”的相关内容，加入到本节课的教学之中来。利用激光笔在镜子中的反射现象，筷子插入水中“弯折”的折射现象，来帮助学生们更好的理解这两种光的现象，增加学生们对探索光的知识的好奇心，激发学生们的学习兴趣。在这种更加开放式的教学目标和课堂过程中，培养学生的科学素质和探索精神，更好的实现教学目的。
（二）进行简单的课堂小实验
实验是学习科学知识的重要方法，能够让学生们更有兴趣投入到学习之中。通过实验更加清楚具体的了解科学知识，并印证自己的所学和猜想，让课堂更加活跃，教学效果更好。因此在开放式科学课堂中，应当给予学生们足够的自主权，并将一些简单的科学小实验引入到课堂之中，给学生们以亲自实践和探索的机会，教师给予他们方法的指导，并进行实验结果的评价。将全班同学分成若干小组，组内成员各司其职，做好分工，共同完成教师布置的小实验目标。例如在学习“力的存在”这一章节时，可以做一些非常简单的课堂小实验，甚至不需要用到实验器材。让小组成员之间两两互掰手腕，比一比谁的力气大。输赢一方，各自说一说自己的感受。自己在用力时，手部有没有感觉被挤压的更疼了？拿出自己的塑料水杯，用食指和拇指用力去捏它的杯身，观察杯子的反应，会发现塑料的杯体被捏得变形了，再看一看自己的两个手指，发现指尖上的肉也被挤压，变得更平了。请同学们想一想为什么会出现这类似的状况。用这样的简单小实验，让同学们感受“力的作用是相互的”这一科学知识，同时能够让课堂气氛更加活跃，学习过程更加充满趣味性。
结语
综上所述，实施开放式的科学课堂，能够更好地培养学生的科学精神和探索意识。让他们在更加开放、有趣、生动的课堂中学习知识，提高自身综合能力。广大教师要不断探究更加新型有效的教学手段，营造更加开放有趣的课堂环境，培养学生的综合能力。
参考文献
[1]郑文兵.初中科学开放式教学浅探[J].基础教育研究，2017，06：26-27.
[2]王佳英.初中科学课堂开放式教学研究[J].课程教育研究，2016，37：172-173.
[3]吴丹.翻转课堂教学模式在初中科学的应用初探[D].温州大学，2018.
关键词：初中科学;开放式课堂;教学研究
引言
《义务教育科学（7-9年级）课程标准》中清楚地强调：“科学的教学方式应该是开放式教学模式。”开放式教学模式主要是指，以教师与学生一起努力创造出一个开放式的专业学科世界为路径、以学生能够获得主动性发展为目标的生态教学活动形式。传统的教学模式是封闭式的，存在着瑕疵，已经无法满足现代的教学需求。因此随着新课改的实施，当代社会迫切需求开放式教学模式。
一、初中科学课堂实行开放式教学的意义
长期以来，我国课堂教学模式相对单一，以教师讲解，学生不断记忆被动接受知识为主要模式。在这种传统的封闭式课堂学习中，由于大量的知识记忆和课后作业的双重压力，学生们承受着较为沉重的课业负担。个别教师思想僵化，不注重创新课堂教学模式和内容，根据教材内容按部就班地讲解，很难激发学生的兴趣和探索意识，难以培养他们的想象力和思維能力。这样的教学模式显然不适用于科学课堂，科学是一门充满探索性、趣味性和开放性的学科。而我国目前大多是封闭式教学，教师往往画重点，让学生死记硬背知识点，生搬硬套，难以符合科学课堂的教学要求，制约了学生的自主发展和开拓创新。
教育不仅仅是对学生知识的传输，还要培养学生的德智体美全面发展，培养他们的自主学习能力和探究意识。因此新课改也提出了开放式教学的要求，要求以学生为主体，充分考虑学生的个性特点、思维能力、兴趣特点和学习需求，从多方面培养学生的创新能力和实践能力。科学课堂具有的教学特点与促进学生全面发展不谋而合，改变原有的传统教学模式，能够更大程度上的发挥学生的自主性，培养学生的各方面综合能力。
科学学科本身是一种培养学生追逐真理的教学过程，是教给学生开放性的世界观和方法论。不仅要求培养学生理论的知识，还在于让学生通过自身实践，去验证自身想象和所学知识。最大限度利用已有资源，在开放性的教学空间中，将理论知识与生活实践相结合，将课本知识与现实生活和大自然相结合。真正让学生理解科学精神和自然规律，培养学生理性的、科学的、开放的世界观。这种课堂模式更加符合科学学科本身的特点，更加有利于培养学生的综合能力。
二、初中科学课堂实施开放式教学的策略
（一）设立开放性的教学目标
七年级的学生，对科学知识的理解能力、知识的掌握程度和实践水平等方面存在一定的差异。因此在设置课堂计划和教学目标时，教师应该根据学生们不同的学习能力和特点，制定不同层次的教学目标，从更加开放的角度去培养学生不同层次的知识与能力。例如在学习“光的反射和折射”这一章节，主要是为了让学生们了解光的概念以及光的反射和折射等自然现象。由于一些学生对光这个概念及其自然原理的理解和掌握有所不同，教师在制定教学计划时，可以对这部分同学的要求稍微放宽。将生活中的现象和此前学过的“光和颜色”的相关内容，加入到本节课的教学之中来。利用激光笔在镜子中的反射现象，筷子插入水中“弯折”的折射现象，来帮助学生们更好的理解这两种光的现象，增加学生们对探索光的知识的好奇心，激发学生们的学习兴趣。在这种更加开放式的教学目标和课堂过程中，培养学生的科学素质和探索精神，更好的实现教学目的。
（二）进行简单的课堂小实验
实验是学习科学知识的重要方法，能够让学生们更有兴趣投入到学习之中。通过实验更加清楚具体的了解科学知识，并印证自己的所学和猜想，让课堂更加活跃，教学效果更好。因此在开放式科学课堂中，应当给予学生们足够的自主权，并将一些简单的科学小实验引入到课堂之中，给学生们以亲自实践和探索的机会，教师给予他们方法的指导，并进行实验结果的评价。将全班同学分成若干小组，组内成员各司其职，做好分工，共同完成教师布置的小实验目标。例如在学习“力的存在”这一章节时，可以做一些非常简单的课堂小实验，甚至不需要用到实验器材。让小组成员之间两两互掰手腕，比一比谁的力气大。输赢一方，各自说一说自己的感受。自己在用力时，手部有没有感觉被挤压的更疼了？拿出自己的塑料水杯，用食指和拇指用力去捏它的杯身，观察杯子的反应，会发现塑料的杯体被捏得变形了，再看一看自己的两个手指，发现指尖上的肉也被挤压，变得更平了。请同学们想一想为什么会出现这类似的状况。用这样的简单小实验，让同学们感受“力的作用是相互的”这一科学知识，同时能够让课堂气氛更加活跃，学习过程更加充满趣味性。
结语
综上所述，实施开放式的科学课堂，能够更好地培养学生的科学精神和探索意识。让他们在更加开放、有趣、生动的课堂中学习知识，提高自身综合能力。广大教师要不断探究更加新型有效的教学手段，营造更加开放有趣的课堂环境，培养学生的综合能力。
参考文献
[1]郑文兵.初中科学开放式教学浅探[J].基础教育研究，2017，06：26-27.
[2]王佳英.初中科学课堂开放式教学研究[J].课程教育研究，2016，37：172-173.
[3]吴丹.翻转课堂教学模式在初中科学的应用初探[D].温州大学，2018.