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物理学是一门以观察和实验为基础的科学。演示实验是高中物理教学中重要的组成部分。它不仅是建立物理概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环肯，还可以培养学生的观察和分析能力、逻辑思维能力和探索动手能力。通过演示实验教学，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地掌握物理概念和规律，符合学生的认知发展规律和学生心理特征。创设科学、高效的演示实验，以物理实验充实课堂教学，是物理教学体现应试教育向素质教育转变的重要方面，有利于学生科学素质的形成。课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观.易于操作，安全方便。物理演示实验在物理教学乃至培养学生科学的思维方法，统筹兼顾，全面规划的设计能力，严谨的科学态度以及加深科学情感的培养具有重要意义。学习科学知识的最终目的是要学以致用，与生活有关的实验或装置要更多地与生活实际相联系，从而形成正确的价值观。以下从几方面浅谈新课程理念下高中物理课堂演示实验。
一、增设有启发性的演示实验
在课堂上引入时增设有启发性的演示实验，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生的好奇心来激发思维动机。教师通过发掘和利用生活中的物理素材，在课堂引入中演示有启发性的小实验，巧妙设疑留下悬念，使学生产生学习知识的心理需要，情不自禁地投入到学习过程中来，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣探究热情。如在讲解 “加的分解”一课时，取一个沉重的祛码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生说一根线易断，但演示实验结果却相反：用一根线可将祛码隐隐地提起，而用两根同样的细线去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情景使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速被激活。从内心激发起学生的求知欲。在课堂教学中有目的地引进演示实验。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，学生马上想这是为什么，在不断的探讨和思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律。例如，在超重和失重一节中，课后的“做一做”就可以改为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞、在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。演示实验生动的展示了失重现象。学生的观察和思维活动紧密的结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。发展观察和思维能力，才能使物理教学达到“事半功倍”的效果。
二、用演示实验展示抽象的教学内容
当前，我国中学教育在由应试教育向素质教育转变的过程中，教师必须对物理实验教学高度重视。因此在研究教材中哪些地方学生感到抽象，容易混淆，接受困难，并结合教学实际，研究解决的办法，努力开发一些直观的演示实验，便于学生接受新知识。例如，“分子间作用力”的演示实验，可在两只乒乓球间加上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球间距时，引力大于斥力；缩小球间距时，引力小于斥力。这样更形象的表现了分子间的作用力，同时培养了学生对物理的学习兴趣.更多的拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效的提高学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
三、运用多媒体，优化演示实验教学
利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部飞分。应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，电磁感应现象这一演示实验，从实驹觑象可以观察到当磁铁相对螺线管有运动时，闭合电路中有感应电流产生。感应电流的产生条件是什么呢？传统的教学手段是通过挂图的静态分析来得出来的。而应用电脑编程模拟磁铁靠近（远离）螺线管时、穿过螺线管的磁力线条数不断增加（减少）的同时，螺线管中就有电流产生的过程。学生就可通过荧屏上观察到电磁感应现象。穿过闭合电路的磁通量产生变化时，闭合电路中就有感应电流产生这一动态变化的全过程，从而加深了对感应电流产生条件的认识，加强了实验的效果。要发挥出课堂演示实验的作用，除使用现成仪器装置外。还必须想方设法借助现代教学媒体提高演示实验的可见度、可信度和可靠性，利用电化教学手段可将挂图的静态分析变化成动态分析；可将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态，更有利于学生的观察、分析。把物理演示实验引进高中物理课堂，能极大程度地提高学生学习物理的兴趣，更好地掌握物理概念和规律，用演示实验展示抽象的教学内容，有助于提高学生的理解能力，分析问题和解决问题的能力，利用多媒体这种现代化的教学手段，更加生动形象的演示物理过程，留给学生深刻的印象。把物理演示实验引进高中物理课堂，能最大限度地调动学生学习物理的积极性，提高了物理学习的成绩，对提高学生的综合素质也是必不可少的。
一、增设有启发性的演示实验
在课堂上引入时增设有启发性的演示实验，恰当地创设物理问题情景，通过唤起学生的好奇心来激发思维动机。教师通过发掘和利用生活中的物理素材，在课堂引入中演示有启发性的小实验，巧妙设疑留下悬念，使学生产生学习知识的心理需要，情不自禁地投入到学习过程中来，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣探究热情。如在讲解 “加的分解”一课时，取一个沉重的祛码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生说一根线易断，但演示实验结果却相反：用一根线可将祛码隐隐地提起，而用两根同样的细线去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情景使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速被激活。从内心激发起学生的求知欲。在课堂教学中有目的地引进演示实验。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，学生马上想这是为什么，在不断的探讨和思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律。例如，在超重和失重一节中，课后的“做一做”就可以改为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞、在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。演示实验生动的展示了失重现象。学生的观察和思维活动紧密的结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。发展观察和思维能力，才能使物理教学达到“事半功倍”的效果。
二、用演示实验展示抽象的教学内容
当前，我国中学教育在由应试教育向素质教育转变的过程中，教师必须对物理实验教学高度重视。因此在研究教材中哪些地方学生感到抽象，容易混淆，接受困难，并结合教学实际，研究解决的办法，努力开发一些直观的演示实验，便于学生接受新知识。例如，“分子间作用力”的演示实验，可在两只乒乓球间加上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球间距时，引力大于斥力；缩小球间距时，引力小于斥力。这样更形象的表现了分子间的作用力，同时培养了学生对物理的学习兴趣.更多的拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效的提高学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
三、运用多媒体，优化演示实验教学
利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部飞分。应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，电磁感应现象这一演示实验，从实驹觑象可以观察到当磁铁相对螺线管有运动时，闭合电路中有感应电流产生。感应电流的产生条件是什么呢？传统的教学手段是通过挂图的静态分析来得出来的。而应用电脑编程模拟磁铁靠近（远离）螺线管时、穿过螺线管的磁力线条数不断增加（减少）的同时，螺线管中就有电流产生的过程。学生就可通过荧屏上观察到电磁感应现象。穿过闭合电路的磁通量产生变化时，闭合电路中就有感应电流产生这一动态变化的全过程，从而加深了对感应电流产生条件的认识，加强了实验的效果。要发挥出课堂演示实验的作用，除使用现成仪器装置外。还必须想方设法借助现代教学媒体提高演示实验的可见度、可信度和可靠性，利用电化教学手段可将挂图的静态分析变化成动态分析；可将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态，更有利于学生的观察、分析。把物理演示实验引进高中物理课堂，能极大程度地提高学生学习物理的兴趣，更好地掌握物理概念和规律，用演示实验展示抽象的教学内容，有助于提高学生的理解能力，分析问题和解决问题的能力，利用多媒体这种现代化的教学手段，更加生动形象的演示物理过程，留给学生深刻的印象。把物理演示实验引进高中物理课堂，能最大限度地调动学生学习物理的积极性，提高了物理学习的成绩，对提高学生的综合素质也是必不可少的。