论文部分内容阅读
摘要：初中化学是一门重要的学科，初中的化学学习主要以实验为主，所以实验教学在初中化学教学的课堂上占有重要的地位，在化学课堂教学过程中，教师要重视培养学生的化学学习兴趣，运用化学实验的教学方法能够提高学生的学习积极性，本文就带领大家来研究如何在初中化学教学中有效运用实验教学。
关键词：初中化学；实验教学；问题；教学方法
G633.8
初中实验教学是化学教师进行课堂教学常用的教学方法，因为实验教学明显的提高了学生的学习兴趣和学习效率，但是在实际课堂教学中运用实验教学还是存在一些问题，导致实验教学的效率下降，想要让实验教学真正发挥作用，教师就要找出化学实验的应用当中存在的问题，才能有针对性的相处对策解决问题，提高实验教学的有效性。
1.初中化学实验教学中存在的问题
化学实验教学是化学课堂必不可少的，但是在实际的化学实验教学过程中往往会出现很多问题影响实验教学的效果。
（1）教师和学生不重视化学实验
虽然我国大力倡导素质教育，提高学生的实践能力，但是应试教育的理念已经影响了学生和教师，因此，学生在学习化学的时候为了追求快速提高成绩就投入大量的时间在化学教材的学习上，教师想提高教学效率也会重理论而轻实验，因为化学实验不作为必考项目，于是教师也不会将化学实验作为教学的重点。
（2）对化学教材过分依赖，学生主动性差
因为化学课堂的时间是有限的，因此教师在进行化学实验教学的时候为了节约时间就会简化实验步骤，导致学生看不到一些重点的实验细节，而且教师在进行化学实验教学的时候，都是按照化学教材上所描述的步骤进行，学生按部就班的看化学课本就能知道化学实验的步骤，这就局限了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。
二、提高初中化学实验教学有效性的方法
实验教学是引导学生进行自主学习的有效方法，而初中化学的学习需要的就是学生自主学习，去发现问题、解决问题，激发学生潜在的创造力，释放学生的天性，不要禁锢学生的天性，而实验教学能够作用在初中化学的教学课堂中是有一定的方法和技巧的，下面我们就来探讨一下如何实现实验教学在初中化学的教学课堂中的有效运用。例如，
1.提高学生对化学实验的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣可以让学生保持良好的学习热情，初中化学是一门比较重要的学科，化学的教学内容大部分都是以实验为主，化学实验本身就是一个有趣的探究过程，它不同于呆板的课本，学生从化学课本中根本就不能理解化学方程式是如何产生的，而化学实验证明了化学方程式的产生过程，教师要利用好化学实验的趣味性强的特点，引导学生参与其中，并对学生进行指导，学生的好奇心是天性，对未知的事物都有探究的欲望，教师要利用好学生的这种好奇心，引导学生进行实验来学习化学，要让学生自己动手去探索，让学生在教学过程中占主导地位。有很多有趣的化学实验会产生神奇的现象，教师要引导学生自己去发掘化学反应产生的神奇现象，这种探索过程可以激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入其中。例如，在探究氢气和氧气产生的化学反应的时候，教师可以给学生演示氢气在氧气中燃烧产品的现象，如果条件允许并且保证学生安全的情况下，教师可以让学生一一进行实验，当氧气和氢气进行化学反应产生的现象是淡蓝色的火焰，我们都说耳听为虚，眼见为实，教师光是跟学生说会产生淡蓝色火焰是远远不够的，因为学生没有亲眼见到，所以理解的也不会透彻，只有让学生自己动手实验，看到淡蓝色火焰的产生，才能让学生真正的感受到化学的奇妙，才能讓学生真正对化学产生浓厚的兴趣。
2.引导学生在化学实验中发现问题，做出自己的猜想
实验教学的本意是帮助学生更直观的看到化学方程式产生的过程，并且引导学生在实验过程中发现问题，并且根据发现的问题进行探究，找到解决办法，发散思维，培养学生的综合能力。所以在初中化学的学习课堂上，教师要利用化学实验创设化学情景，引导学生去发现问题，并且鼓励学生对发现的问题做出猜想，对学生的猜想给予肯定。例如，氯水中加入石蕊试液会产生先变红后褪色的实验现象，这种变化过程会引起学生的学习兴趣，教师不要先告诉学生为什么会产生这种现象，而是要引导学生主动的去探索思考，然后总结出化学方程式。
3.对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。
三、总结
实验教学在初中化学的教学中有明显的效果，教师要不断的完善实验教学方法，让实验教学的方法能够更有效的运用到日常教学当中去，让学生不断的去探索发现，只有引导学生学会自主学习，课堂的教学效率才能提高，学生的学习能力才能得到培养，授人以鱼不如授人以渔，这是一个千古不变的道理，光是一味地教给学生新的知识是不够的，重要的是要交给学生学习的正确办法，这样才能达到事半功倍的效果，而教师在日常教学的过程中要以学生为本进行教学研究，让更多更好的方法可以运用到教学当中，不断培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：6-7
[2]汤新华. 美国的教师评价制度：多元评价——以德克萨斯州拉斯弗瑞斯诺斯学区为例[J]. 中小学管理，2009，9：53-55
关键词：初中化学；实验教学；问题；教学方法
G633.8
初中实验教学是化学教师进行课堂教学常用的教学方法，因为实验教学明显的提高了学生的学习兴趣和学习效率，但是在实际课堂教学中运用实验教学还是存在一些问题，导致实验教学的效率下降，想要让实验教学真正发挥作用，教师就要找出化学实验的应用当中存在的问题，才能有针对性的相处对策解决问题，提高实验教学的有效性。
1.初中化学实验教学中存在的问题
化学实验教学是化学课堂必不可少的，但是在实际的化学实验教学过程中往往会出现很多问题影响实验教学的效果。
（1）教师和学生不重视化学实验
虽然我国大力倡导素质教育，提高学生的实践能力，但是应试教育的理念已经影响了学生和教师，因此，学生在学习化学的时候为了追求快速提高成绩就投入大量的时间在化学教材的学习上，教师想提高教学效率也会重理论而轻实验，因为化学实验不作为必考项目，于是教师也不会将化学实验作为教学的重点。
（2）对化学教材过分依赖，学生主动性差
因为化学课堂的时间是有限的，因此教师在进行化学实验教学的时候为了节约时间就会简化实验步骤，导致学生看不到一些重点的实验细节，而且教师在进行化学实验教学的时候，都是按照化学教材上所描述的步骤进行，学生按部就班的看化学课本就能知道化学实验的步骤，这就局限了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。
二、提高初中化学实验教学有效性的方法
实验教学是引导学生进行自主学习的有效方法，而初中化学的学习需要的就是学生自主学习，去发现问题、解决问题，激发学生潜在的创造力，释放学生的天性，不要禁锢学生的天性，而实验教学能够作用在初中化学的教学课堂中是有一定的方法和技巧的，下面我们就来探讨一下如何实现实验教学在初中化学的教学课堂中的有效运用。例如，
1.提高学生对化学实验的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣可以让学生保持良好的学习热情，初中化学是一门比较重要的学科，化学的教学内容大部分都是以实验为主，化学实验本身就是一个有趣的探究过程，它不同于呆板的课本，学生从化学课本中根本就不能理解化学方程式是如何产生的，而化学实验证明了化学方程式的产生过程，教师要利用好化学实验的趣味性强的特点，引导学生参与其中，并对学生进行指导，学生的好奇心是天性，对未知的事物都有探究的欲望，教师要利用好学生的这种好奇心，引导学生进行实验来学习化学，要让学生自己动手去探索，让学生在教学过程中占主导地位。有很多有趣的化学实验会产生神奇的现象，教师要引导学生自己去发掘化学反应产生的神奇现象，这种探索过程可以激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入其中。例如，在探究氢气和氧气产生的化学反应的时候，教师可以给学生演示氢气在氧气中燃烧产品的现象，如果条件允许并且保证学生安全的情况下，教师可以让学生一一进行实验，当氧气和氢气进行化学反应产生的现象是淡蓝色的火焰，我们都说耳听为虚，眼见为实，教师光是跟学生说会产生淡蓝色火焰是远远不够的，因为学生没有亲眼见到，所以理解的也不会透彻，只有让学生自己动手实验，看到淡蓝色火焰的产生，才能让学生真正的感受到化学的奇妙，才能讓学生真正对化学产生浓厚的兴趣。
2.引导学生在化学实验中发现问题，做出自己的猜想
实验教学的本意是帮助学生更直观的看到化学方程式产生的过程，并且引导学生在实验过程中发现问题，并且根据发现的问题进行探究，找到解决办法，发散思维，培养学生的综合能力。所以在初中化学的学习课堂上，教师要利用化学实验创设化学情景，引导学生去发现问题，并且鼓励学生对发现的问题做出猜想，对学生的猜想给予肯定。例如，氯水中加入石蕊试液会产生先变红后褪色的实验现象，这种变化过程会引起学生的学习兴趣，教师不要先告诉学生为什么会产生这种现象，而是要引导学生主动的去探索思考，然后总结出化学方程式。
3.对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。
三、总结
实验教学在初中化学的教学中有明显的效果，教师要不断的完善实验教学方法，让实验教学的方法能够更有效的运用到日常教学当中去，让学生不断的去探索发现，只有引导学生学会自主学习，课堂的教学效率才能提高，学生的学习能力才能得到培养，授人以鱼不如授人以渔，这是一个千古不变的道理，光是一味地教给学生新的知识是不够的，重要的是要交给学生学习的正确办法，这样才能达到事半功倍的效果，而教师在日常教学的过程中要以学生为本进行教学研究，让更多更好的方法可以运用到教学当中，不断培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：6-7
[2]汤新华. 美国的教师评价制度：多元评价——以德克萨斯州拉斯弗瑞斯诺斯学区为例[J]. 中小学管理，2009，9：53-55