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叶圣陶先生对“语感”方面有过精辟的论述，他说：“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”“对语文的敏锐感觉”绝非一日之功，也绝非一举可得，但最直接、最传统、最具有实效性的方法无非是朗读。因此，激发学生朗读兴趣，提高学生的朗读能力显得尤为重要。如何提高学生的朗读水平，进而发展学生的语感呢？每位语文教师都有自己独到的方法，而我却始终认为，范读是教学中任何指导朗读方法都无可替代的。学生的模仿性强，教师的范读听得见，看得见，给予学生以直接的引领示范;再者，情真意切的范读是一种美的熏陶，在声情并茂的范读中能高度刺激学生的有意注意，还能促进学生真切体会到文本所蕴含的浓烈的思想内涵，更易于提高学生的朗读和欣赏水平，对语感的培养也就更为有效。
一、强化范读意识
教学中，有的教师为了体现学生的自主性，甚至不管学生是否能通过朗读理解文章内容，体味文章思想，感悟作者情感，就放手让学生自己读，不做任何示范与指导。由于小学生处于成长发育初期，加上朗读体验的经验缺乏，靠自己进行朗读，往往事倍功半。其实，在突出学生阅读主体性的同时，仍需突出教师的引导和示范作用，强化范读意识。身教胜于言传！教师本身的范读对学生来说就是最好的指导。例如教学人教版四年级下册《乡下人家》一课时，我让学生把乡村那自然、和谐、独特的美读出来。学生们一遍又一遍地读，不是平淡乏味，就是矫揉造作，总是读不出这种美。此时，我给学生范读了一遍。学生从我的范读中直接感受到輕重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧的处理方法后，再试着读，效果明显。正如我国古代思想家杨雄所说的“师者，人之模范也”。可见，在朗读教学中，要想让学生在短时间内准确地把握文章的情感，得到有效的情感体验，教师的范读必不可缺，强化范读的意识不可缺。
二、找准范读时机
在许多名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有感染力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都让我深深折服，成为我永远的范本。当然，教师的范读要根据不同的教材，在教学中找准时机。或于课前范读，激发学生学习情绪;或于课中范读，引导理解课文内容;或于课后范读，启迪审美情趣。例如教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》这篇文章，要让学生理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这句话的含义，并树立维护和平的观念是本文教学的难点。为了突破这一难点，我先引导学生学习，了解“这个中国孩子发出了什么呼声？”“为什么要发出这样的呼声？”最后，再以无比渴望和平的情感基调范读第七、八两个自然段，调动学生渴望和平、维护和平的强烈感情。此时，让学生有感情地朗读，就“水到渠成”了，本文的难点也就不攻自破了，对文本语言的把握理解更加准确了。所以说，教师的范读是否适时，也很关键。
三、讲究范读策略
无论是课前范读，帮助学生整体感知文本，或者在学生初步感知文本内容后的范读，缩短文本与学生情感认知的距离，还是在课末总结时入情入理的范读，升华学生的情感体验，要通过范读提高发展学生语感的实效性，还是要讲究一定的策略。例如采用“师范读—生评价—生范读”“生试读—师生评—师范读—生再读”等多种利用范读指导学生朗读训练的策略，更激发学生的主体意识。请看下面教例：
师：“听了你们的朗读，老师心里痒痒的，也很想读，给老师一个机会，好吗？”
生齐答：“好。”
师：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。（《梅花魂》片段，教者故意读得平淡。）
师：“老师读得好吗？”
生：“好！”（或许有个别说不好的，但喊“好”的已覆盖其他声音。）
师：“是吗？那我就这样读了。”
（老师又读一遍，这时仍然有部分同学说好，可已经有部分同学意识到不好了。）
生：“老师您读得不怎么好，您没读出轻重，我听不出您对梅花和具有梅花品质的人赞颂的感情。”
话音刚落，马上有许多同学站起来指出老师读得不好的地方，有一位同学还“教”老师应该怎么读。这时，老师顺水推舟，请这位同学站起来范读，让他不但“教”同学，也“教”老师怎么读好，课堂气氛民主、和谐。我相信，这一定是许多同学难以忘怀的一节课。
四、发挥范读功效
教师的语言应该是富有魅力、富有感染力的，尤其是语文教师，在课堂上，要让语言魅力发挥重要的示范、引领作用。字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方式。它既有效地发展学生的语感，又可以帮助学生正确理解课文内容以及思想情感，提高审美情趣，给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。教学人教版四年级上册《长城》一课时，上课伊始，我对课文第一段做了示范朗读。标准的普通话，饱满的激情，宏伟的气势，一下子震撼了所有学生。他们随即有效地把握了文章的情感基调，领悟了作者的写作意图，进入了忘我的学习状态。良好的课堂氛围一经形成，教学活动便进行得十分顺利。这一节课，真可谓教者、学者、作者三心合一呀！此外，在教学四年级下册《自然之道》《生命、生命》等文章时，我都以充满激情的示范朗读，增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引起了学生的共鸣，引领学生进入美好的语文学习情境。同时，发挥好范读的功效，学生对文本语言也有较强的感受能力，为语文学习能力的提升打下坚实的基础。
于永正老师指出：“阅读教学要多读，尤其要朗读。朗读是教语文的根本之法。去掉一个‘读’字，几乎什么也不会有了，包括‘人文性’。”新一轮课程改革特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感，以读为中心开展教学活动，为学生创造好读、会读的情境，使读成为学生学习和表达的需要。而在朗读教学中，培养学生的语感，放手让学生自主朗读的同时，教师声情并茂、富有感染力的范读作用仍然不可轻视！
【作者单位：诏安县深桥镇中心小学 福建】
一、强化范读意识
教学中，有的教师为了体现学生的自主性，甚至不管学生是否能通过朗读理解文章内容，体味文章思想，感悟作者情感，就放手让学生自己读，不做任何示范与指导。由于小学生处于成长发育初期，加上朗读体验的经验缺乏，靠自己进行朗读，往往事倍功半。其实，在突出学生阅读主体性的同时，仍需突出教师的引导和示范作用，强化范读意识。身教胜于言传！教师本身的范读对学生来说就是最好的指导。例如教学人教版四年级下册《乡下人家》一课时，我让学生把乡村那自然、和谐、独特的美读出来。学生们一遍又一遍地读，不是平淡乏味，就是矫揉造作，总是读不出这种美。此时，我给学生范读了一遍。学生从我的范读中直接感受到輕重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧的处理方法后，再试着读，效果明显。正如我国古代思想家杨雄所说的“师者，人之模范也”。可见，在朗读教学中，要想让学生在短时间内准确地把握文章的情感，得到有效的情感体验，教师的范读必不可缺，强化范读的意识不可缺。
二、找准范读时机
在许多名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有感染力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都让我深深折服，成为我永远的范本。当然，教师的范读要根据不同的教材，在教学中找准时机。或于课前范读，激发学生学习情绪;或于课中范读，引导理解课文内容;或于课后范读，启迪审美情趣。例如教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》这篇文章，要让学生理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这句话的含义，并树立维护和平的观念是本文教学的难点。为了突破这一难点，我先引导学生学习，了解“这个中国孩子发出了什么呼声？”“为什么要发出这样的呼声？”最后，再以无比渴望和平的情感基调范读第七、八两个自然段，调动学生渴望和平、维护和平的强烈感情。此时，让学生有感情地朗读，就“水到渠成”了，本文的难点也就不攻自破了，对文本语言的把握理解更加准确了。所以说，教师的范读是否适时，也很关键。
三、讲究范读策略
无论是课前范读，帮助学生整体感知文本，或者在学生初步感知文本内容后的范读，缩短文本与学生情感认知的距离，还是在课末总结时入情入理的范读，升华学生的情感体验，要通过范读提高发展学生语感的实效性，还是要讲究一定的策略。例如采用“师范读—生评价—生范读”“生试读—师生评—师范读—生再读”等多种利用范读指导学生朗读训练的策略，更激发学生的主体意识。请看下面教例：
师：“听了你们的朗读，老师心里痒痒的，也很想读，给老师一个机会，好吗？”
生齐答：“好。”
师：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。（《梅花魂》片段，教者故意读得平淡。）
师：“老师读得好吗？”
生：“好！”（或许有个别说不好的，但喊“好”的已覆盖其他声音。）
师：“是吗？那我就这样读了。”
（老师又读一遍，这时仍然有部分同学说好，可已经有部分同学意识到不好了。）
生：“老师您读得不怎么好，您没读出轻重，我听不出您对梅花和具有梅花品质的人赞颂的感情。”
话音刚落，马上有许多同学站起来指出老师读得不好的地方，有一位同学还“教”老师应该怎么读。这时，老师顺水推舟，请这位同学站起来范读，让他不但“教”同学，也“教”老师怎么读好，课堂气氛民主、和谐。我相信，这一定是许多同学难以忘怀的一节课。
四、发挥范读功效
教师的语言应该是富有魅力、富有感染力的，尤其是语文教师，在课堂上，要让语言魅力发挥重要的示范、引领作用。字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方式。它既有效地发展学生的语感，又可以帮助学生正确理解课文内容以及思想情感，提高审美情趣，给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。教学人教版四年级上册《长城》一课时，上课伊始，我对课文第一段做了示范朗读。标准的普通话，饱满的激情，宏伟的气势，一下子震撼了所有学生。他们随即有效地把握了文章的情感基调，领悟了作者的写作意图，进入了忘我的学习状态。良好的课堂氛围一经形成，教学活动便进行得十分顺利。这一节课，真可谓教者、学者、作者三心合一呀！此外，在教学四年级下册《自然之道》《生命、生命》等文章时，我都以充满激情的示范朗读，增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引起了学生的共鸣，引领学生进入美好的语文学习情境。同时，发挥好范读的功效，学生对文本语言也有较强的感受能力，为语文学习能力的提升打下坚实的基础。
于永正老师指出：“阅读教学要多读，尤其要朗读。朗读是教语文的根本之法。去掉一个‘读’字，几乎什么也不会有了，包括‘人文性’。”新一轮课程改革特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感，以读为中心开展教学活动，为学生创造好读、会读的情境，使读成为学生学习和表达的需要。而在朗读教学中，培养学生的语感，放手让学生自主朗读的同时，教师声情并茂、富有感染力的范读作用仍然不可轻视！
【作者单位：诏安县深桥镇中心小学 福建】