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摘要：项目导向式教材按照企业需求来设计项目和任务，以项目为导向进行知识的导入，并将知识和技能贯穿在各项任务的执行过程中，对于教师教学组织、学生创新意识和实践能力的培养有重要的意义。本文对应用型本科项目导向式教材的编写进行了探索，提出了教材编写的目标、特色，并以适用于交通运输专业的《交通运输规划实务》教材为例，阐述了教材的内容组织方法等。
关键词：应用型本科；项目导向；教材编写
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0188-02
随着经济和技术的不断发展，社会对人才的需求也发生了变化，仅具有扎实的理论基础的人才已不能适应社会需求。各高校也根据市场和社会需要不断更新教学内容、改进教学方法、推进课程改革[1]。尤其是应用型本科院校，其主要培养同时具备理论基础和实践经验的本科层次的应用型人才，更需要改变传统的教学模式，大力推进课程改革。但在改革过程中存在所使用教材和课程内容不匹配的问题，因此教材改革也势在必行。本文以适用于交通运输专业的《交通运输规划实务》教材编写为例，探索项目导向式教材的编写设计，使教材内容能与时俱进，更好地服务课程。
一、项目导向式教材编写的必要性
项目导向式教材以项目为导向、任务为主线、教师为主导、学生为主体，将学生所需掌握的知识和技能贯穿在学生完成项目任务的过程中[2]。项目导向式教材符合人才培养和教学改革的需求，使教师和学生能够方便地应用教材，提高教学效率。因此编写项目导向式教材是十分必要的，主要体现在以下几点：
1.特色人才培养需要。目前交通运输规划相关教材都是针对普通本科学生或研究生而编写的教材，少有针对应用型本科学生的教材。为更好地突出应用型本科人才培养特色，传授学生基础专业知识的同时提高学生的实践能力[3]，需要改革教材编写模式，创新教材编写思路，编写出适合人才培养特色的教、学、做一体化教材。
2.教学理念创新需要。现行的教材编写多以理论为主，而教学过程中教师往往依据教材的内容顺序依次讲解，学生始终处于被动接受的地位。这种教学方式埋没了学生的主观能动性、扼杀了学生的创造性、培养了学生的依赖性[4]。为更好地调动学生的学习积极性，应树立起“以学生为中心、以能力培养为过程、素质教育全面协调发展”的理念，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学定位，以实际项目情境为载体，引导学生学习。因此在授课过程中需要以先进教学理念为指导的教材作为教师和学生的参考教材。
3.课程改革配套需要。教师在进行课程改革时缺乏与之紧密结合的教材，只是增加一些案例，调整部分教学内容安排，导致学生所用教材与教学实践脱节，教材不能从根本上指导教师与学生。因此在进行课程改革的同时需积极探索适合该课程的教材。
4.教材内容更新需要。国内现行交通运输规划类教材编写时间较早，随着规划理念的发展和科学技术的进步，很多新的知识、新的理念也需要在新的教材中体现出来。
二、项目导向式教材编写的目标
项目导向式教材的编写结合教学改革进行，强调学生创新意识和实践能力的培养。如《交通运输规划实务》教材编写设计的目标为实现四个融合，具体如下：
1.教材目标与企业需求相融合：教材的能力培养目标结合企业对人才的能力需求标准来设计；
2.教材内容与项目任务相融合：选取符合教学目标的项目任务，教材编写过程中以项目和多个任务为主体来设计；
3.任务设计与知识呈现相融合：教材中的理论知识不是按照传统教材顺序来编写，而是围绕任务设计来组织；
4.内容结构与认知过程相融合：教材结构设计符合学生的认知过程，使学生能够循序渐进地实现能力的提高。
三、项目导向式教材内容组织方法
项目导向式教材的编写应选择合适的项目，以项目为引导、任务来驱动的方式来组织教材内容，将教材内容与工作岗位对专业人才的知识要求、能力要求结合起来。如《交通运输规划实务》教材编写时以某地区综合交通运输规划项目为主体，依照项目实施过程中应用的《城市综合交通体系规划编制导则》，将教材内容分为八大模块，主要包括交通调查与数据分析、交通需求预测、城市道路网规划、城市轨道交通线网规划、城市常规公共交通规划、城市停车设施规划、城市慢行交通规划和城市交通管理规划。各个模块再细分为几项任务，如模块三“城市道路网规划”中按照道路网规划的实际要求，细分为城市道路网平面规划、横断面规划和交叉口规划三项任务。学生通过逐项完成任务掌握城市道路网规划的知识和技能，全面提高实践能力。在教材每模块内容编写时，依照学生的认知过程和任务实施过程来组织，具体如图1所示。任务导入和任务解析部分明确地展示给学生应完成的任务及其具体情况；技术指引部分包括学生完成任务所需的知识和技能，和实际无关的内容不应放在教材内；案例介绍部分介绍与所完成任务类似的案例，便于学生参考；任务实施主要指教学组织过程中教师指导学生进行任务的操作，教材中不作为单独的内容列入，学生根据教材的指引和教师的指导以小组方式进行讨论，寻找与项目相关的信息，确定工作计划及实施方案并予以实施；最后对任务予以小结。
四、项目导向式教材编写特色
项目导向式教材编写不同于传统教材的编写，应突出以下特色：
1.编写模式新颖。教材应突破传统教材的编写特点，引入“项目导向，任务驱动”型教材编写模式。教材以一个项目作为主体，由多个具体的任务作支撑，学生通过对这些任务的完成来达到学习新知识、提高实践能力的目的。
2.编写思路清晰。确定以能力培养为目标、以项目设计为载体、以项目实施过程为指导思想的教材编写思路。内容组织遵循学生对知识的认知规律，从任务导入开始、分析任务、寻求相关的资料和信息、再实施任务，最后总结分析任务实施过程中的经验及存在的问题。使学生能够从整体看清任务、分段实施、最后再整体总结，实现对整个任务及相关知识技能的掌握。
3.内容可读性强。现在的教材有些采用章节条目罗列、知识点陈述以及条框式的结论等形式，可读性不强。教材应站在学生的角度换位思考，根据学生的阅读习惯、阅读兴奋点和求知心理来编写，多用分析性的、由浅入深的、可读性语言来设置任务，引导学生思考，增强学生阅读和学习兴趣。
4.编写团队多元化。教材编写团队中应包括具有多年丰富教学经验的老教师，还应包括交通运输相关企事业单位的专家，可以使教材编写团队更好地掌握企业的需求，结合多年的教学经验，编写出有针对性的高质量的教材。
为更好地配合课程改革和教学方法改革，仅有教材是不够的，还要取决于任课教师如何应用教材。授课过程中教师应注意不要停留于简单的教材讲授，而是让学生自己预习教材内容，充分发挥教材的作用，教师着重予以任务引导和过程指导，解答学生项目实施过程中提出的各种问题。真正发挥学生的主体地位和教师的主导地位，注重学生创新能力和实践能力的提高，从而培养出符合社会需求的高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]成振洋.任务驱动型教材编写的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2009，（25）：28-30.
[2]尹春玲，江波.适用于项目驱动教学法的教材编写——以《模拟导游》为例[J].企业家天地，2011，（5）：134-135.
[3]彭华华.基于CDIO理念的创新型交通人才培养模式研究[J].嘉应学院学报，2011，（7）：61-64.
[4]覃峰，梁金江，何壮彬.基于行动导向和CDIO教学模式的公路与桥梁检测实训教学改革[J].广西教育C（职业与高等教育版），2012，（2）：36-38.
作者简介：韩聪颖（1980-），女，上海人，上海师范大学天华学院交通运输专业，讲师，硕士，主要研究方向：交通运输规划与管理。
关键词：应用型本科；项目导向；教材编写
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0188-02
随着经济和技术的不断发展，社会对人才的需求也发生了变化，仅具有扎实的理论基础的人才已不能适应社会需求。各高校也根据市场和社会需要不断更新教学内容、改进教学方法、推进课程改革[1]。尤其是应用型本科院校，其主要培养同时具备理论基础和实践经验的本科层次的应用型人才，更需要改变传统的教学模式，大力推进课程改革。但在改革过程中存在所使用教材和课程内容不匹配的问题，因此教材改革也势在必行。本文以适用于交通运输专业的《交通运输规划实务》教材编写为例，探索项目导向式教材的编写设计，使教材内容能与时俱进，更好地服务课程。
一、项目导向式教材编写的必要性
项目导向式教材以项目为导向、任务为主线、教师为主导、学生为主体，将学生所需掌握的知识和技能贯穿在学生完成项目任务的过程中[2]。项目导向式教材符合人才培养和教学改革的需求，使教师和学生能够方便地应用教材，提高教学效率。因此编写项目导向式教材是十分必要的，主要体现在以下几点：
1.特色人才培养需要。目前交通运输规划相关教材都是针对普通本科学生或研究生而编写的教材，少有针对应用型本科学生的教材。为更好地突出应用型本科人才培养特色，传授学生基础专业知识的同时提高学生的实践能力[3]，需要改革教材编写模式，创新教材编写思路，编写出适合人才培养特色的教、学、做一体化教材。
2.教学理念创新需要。现行的教材编写多以理论为主，而教学过程中教师往往依据教材的内容顺序依次讲解，学生始终处于被动接受的地位。这种教学方式埋没了学生的主观能动性、扼杀了学生的创造性、培养了学生的依赖性[4]。为更好地调动学生的学习积极性，应树立起“以学生为中心、以能力培养为过程、素质教育全面协调发展”的理念，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学定位，以实际项目情境为载体，引导学生学习。因此在授课过程中需要以先进教学理念为指导的教材作为教师和学生的参考教材。
3.课程改革配套需要。教师在进行课程改革时缺乏与之紧密结合的教材，只是增加一些案例，调整部分教学内容安排，导致学生所用教材与教学实践脱节，教材不能从根本上指导教师与学生。因此在进行课程改革的同时需积极探索适合该课程的教材。
4.教材内容更新需要。国内现行交通运输规划类教材编写时间较早，随着规划理念的发展和科学技术的进步，很多新的知识、新的理念也需要在新的教材中体现出来。
二、项目导向式教材编写的目标
项目导向式教材的编写结合教学改革进行，强调学生创新意识和实践能力的培养。如《交通运输规划实务》教材编写设计的目标为实现四个融合，具体如下：
1.教材目标与企业需求相融合：教材的能力培养目标结合企业对人才的能力需求标准来设计；
2.教材内容与项目任务相融合：选取符合教学目标的项目任务，教材编写过程中以项目和多个任务为主体来设计；
3.任务设计与知识呈现相融合：教材中的理论知识不是按照传统教材顺序来编写，而是围绕任务设计来组织；
4.内容结构与认知过程相融合：教材结构设计符合学生的认知过程，使学生能够循序渐进地实现能力的提高。
三、项目导向式教材内容组织方法
项目导向式教材的编写应选择合适的项目，以项目为引导、任务来驱动的方式来组织教材内容，将教材内容与工作岗位对专业人才的知识要求、能力要求结合起来。如《交通运输规划实务》教材编写时以某地区综合交通运输规划项目为主体，依照项目实施过程中应用的《城市综合交通体系规划编制导则》，将教材内容分为八大模块，主要包括交通调查与数据分析、交通需求预测、城市道路网规划、城市轨道交通线网规划、城市常规公共交通规划、城市停车设施规划、城市慢行交通规划和城市交通管理规划。各个模块再细分为几项任务，如模块三“城市道路网规划”中按照道路网规划的实际要求，细分为城市道路网平面规划、横断面规划和交叉口规划三项任务。学生通过逐项完成任务掌握城市道路网规划的知识和技能，全面提高实践能力。在教材每模块内容编写时，依照学生的认知过程和任务实施过程来组织，具体如图1所示。任务导入和任务解析部分明确地展示给学生应完成的任务及其具体情况；技术指引部分包括学生完成任务所需的知识和技能，和实际无关的内容不应放在教材内；案例介绍部分介绍与所完成任务类似的案例，便于学生参考；任务实施主要指教学组织过程中教师指导学生进行任务的操作，教材中不作为单独的内容列入，学生根据教材的指引和教师的指导以小组方式进行讨论，寻找与项目相关的信息，确定工作计划及实施方案并予以实施；最后对任务予以小结。
四、项目导向式教材编写特色
项目导向式教材编写不同于传统教材的编写，应突出以下特色：
1.编写模式新颖。教材应突破传统教材的编写特点，引入“项目导向，任务驱动”型教材编写模式。教材以一个项目作为主体，由多个具体的任务作支撑，学生通过对这些任务的完成来达到学习新知识、提高实践能力的目的。
2.编写思路清晰。确定以能力培养为目标、以项目设计为载体、以项目实施过程为指导思想的教材编写思路。内容组织遵循学生对知识的认知规律，从任务导入开始、分析任务、寻求相关的资料和信息、再实施任务，最后总结分析任务实施过程中的经验及存在的问题。使学生能够从整体看清任务、分段实施、最后再整体总结，实现对整个任务及相关知识技能的掌握。
3.内容可读性强。现在的教材有些采用章节条目罗列、知识点陈述以及条框式的结论等形式，可读性不强。教材应站在学生的角度换位思考，根据学生的阅读习惯、阅读兴奋点和求知心理来编写，多用分析性的、由浅入深的、可读性语言来设置任务，引导学生思考，增强学生阅读和学习兴趣。
4.编写团队多元化。教材编写团队中应包括具有多年丰富教学经验的老教师，还应包括交通运输相关企事业单位的专家，可以使教材编写团队更好地掌握企业的需求，结合多年的教学经验，编写出有针对性的高质量的教材。
为更好地配合课程改革和教学方法改革，仅有教材是不够的，还要取决于任课教师如何应用教材。授课过程中教师应注意不要停留于简单的教材讲授，而是让学生自己预习教材内容，充分发挥教材的作用，教师着重予以任务引导和过程指导，解答学生项目实施过程中提出的各种问题。真正发挥学生的主体地位和教师的主导地位，注重学生创新能力和实践能力的提高，从而培养出符合社会需求的高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]成振洋.任务驱动型教材编写的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2009，（25）：28-30.
[2]尹春玲，江波.适用于项目驱动教学法的教材编写——以《模拟导游》为例[J].企业家天地，2011，（5）：134-135.
[3]彭华华.基于CDIO理念的创新型交通人才培养模式研究[J].嘉应学院学报，2011，（7）：61-64.
[4]覃峰，梁金江，何壮彬.基于行动导向和CDIO教学模式的公路与桥梁检测实训教学改革[J].广西教育C（职业与高等教育版），2012，（2）：36-38.
作者简介：韩聪颖（1980-），女，上海人，上海师范大学天华学院交通运输专业，讲师，硕士，主要研究方向：交通运输规划与管理。