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一、情境展示
下面截取的是七年级语文公开课《白兔与月亮》中的三个教学片断。
情境一
师：课前教师已布置了同学们预习课文，大家认真预习了吗？
生：预习了！
师：现在教师来检查一下你们的预习情况，请解释下列词语。（多媒体出示：1.慧心；2.慷慨；3.得失之患。）
生1：慧心指聪慧的心。
师：是佛教用语，现在指智慧。（多媒体出示：慧心，智慧。）
（学生的解释是解释词语时最常用的方法之一——“解字法”，即先弄懂词语中关键字的意思，然后解释整个词的意思。教师出示的是字典上的解释。）
生2：慷慨是指大方，有正义感。
师：慷慨指充满正气,情绪激昂。
生3：得失之患指既害怕得到，又害怕失去。
(多媒体出示：得失之患，生怕失去个人利益的忧虑心情。)
情境二
师：这篇文章篇幅较短，思路也很清晰，我们一起来梳理一下文章的思路。文章的主人公你认为是谁？
生：白兔。
（教师多媒体出示：白兔。）
师：文章先是写了白兔在干什么？
生：齐答。
(学生回答零零落落，说法不一致。教师多媒体出示：赏月。)
师：然后，文章又写了白兔在干什么？
生：齐答。
（学生回答的更是寥寥无几，没说出明确的答案。教师多媒体出示：待月。）
师：最后，文章写了什么？
生：齐答。
（个别学生隐隐约约说出白兔归还月亮。教师多媒体出示：还月。）
情境三
师：（多媒体出示）请思考：白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个怎样的道理？
生1：有些东西并不是拥有才快乐，懂得欣赏才是最重要的。
生2：拥有不该拥有的东西，就会生出得失之患。
生3：告诉人们对金钱要有正确的把握和认识。
师：请大家来看一下老师悟出的道理。
（多媒体出示：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。）
二、案例分析
从这几个教学片段中不难发现，教师是按照先出示问题，再由学生回答，最后出示明确答案的步骤教学。该完成的任务都完成了，多媒体在整个教学过程中起到了举足轻重的作用。教师用多媒体出示问题答案的做法在这几个环节中都有不妥当之处。
情景一中，其实学生的解释虽然与教师出示的答案不太一样，但只是解释的方法不同而已，说法都是存在道理的。教师在学生回答问题后没有作适当的肯定，就出示了所谓的“正确”答案，仿佛在传递这样的信息：你们回答的都不太对，或者是不准确。这样的话，只会引导学生不去探究解释词语的技巧方法，而是遇到词语需要解释时只有找词典帮忙，去寻找准确答案。
情景二中，教师在处理问题时有可能是怕耽误过多的时间，怕完不成预定的教学任务，因而，留给学生思考、读文本的时间太少，所以学生根本就理不清文章思路，想不出教师多媒体中出示的答案来。更何况，即使是教师给了学生足够的时间读文本了，学生就一定会回答的跟教师出示的答案一模一样吗？如果让笔者来回答“白兔得到月亮后，下一步的活动怎么概括”这一问题，是不一定用“待月”来总结的。用“患月”“愁月”，只要理由解释通了，不是也可以吗？要知道对文学作品的理解，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。
情景三的问题是：“白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个怎样的道理？”类似这样的问题，更应是仁者见仁，智者见智了。学生们站在他们理解的角度，说的都有自己的道理，即使有偏颇的话，教师也应就学生在课堂上生成的答案做合理的引导。前两个学生的回答都无可厚非，学生三的回答审题上不够严密，将白兔悟出的道理，理解为人们从中悟出什么样的道理了。在这时，教师可以在肯定学生能积极发表自己的见解的前提下，适时引导，提醒学生审题严密的重要性。
三、教学反思
勿容置疑，多媒体教学在创设教学情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程等方面起着积极的作用。但前提是运用的合理，否则会适得其反，弄巧成拙。
1.制约了教师的教学思路
很多教师备课时精心设计课件，将自己预设的教学过程，教学内容甚至问题及答案都早已设计安排好。上课时，教师只是按照课前设计的流程有条不紊点击鼠标，在这个过程中教师千方百计地引导学生按着课件的流程走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课，在如此“功利”的引导中黯然失色。
2.阻碍了师生间情感的交流
语文教学的过程，既是知识的传授、反馈过程，又是教师与学生之间双向互动的感情交流过程。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师演示课件，学生观赏课件、牢记出示的答案的机械运作。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果教师成为多媒体的傀儡，师生的感情交流就无从谈起。
3.束缚了学生思维的发展
教学过程是学生在学习活动中，与教师、与文本思维情感交织碰撞，擦出火花的过程。他们理解、感悟到的一些问题答案，教师在设计、制作课件时往往是难以预设到的。这些都不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，客观上造成了学生围绕着教师的思维定势运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生思维的发展。
总之，教学的辅助手段若“捆住”教师手脚，束缚住学生思维的话，实在是得不偿失，弄巧成拙，这种情况下不用也罢。
下面截取的是七年级语文公开课《白兔与月亮》中的三个教学片断。
情境一
师：课前教师已布置了同学们预习课文，大家认真预习了吗？
生：预习了！
师：现在教师来检查一下你们的预习情况，请解释下列词语。（多媒体出示：1.慧心；2.慷慨；3.得失之患。）
生1：慧心指聪慧的心。
师：是佛教用语，现在指智慧。（多媒体出示：慧心，智慧。）
（学生的解释是解释词语时最常用的方法之一——“解字法”，即先弄懂词语中关键字的意思，然后解释整个词的意思。教师出示的是字典上的解释。）
生2：慷慨是指大方，有正义感。
师：慷慨指充满正气,情绪激昂。
生3：得失之患指既害怕得到，又害怕失去。
(多媒体出示：得失之患，生怕失去个人利益的忧虑心情。)
情境二
师：这篇文章篇幅较短，思路也很清晰，我们一起来梳理一下文章的思路。文章的主人公你认为是谁？
生：白兔。
（教师多媒体出示：白兔。）
师：文章先是写了白兔在干什么？
生：齐答。
(学生回答零零落落，说法不一致。教师多媒体出示：赏月。)
师：然后，文章又写了白兔在干什么？
生：齐答。
（学生回答的更是寥寥无几，没说出明确的答案。教师多媒体出示：待月。）
师：最后，文章写了什么？
生：齐答。
（个别学生隐隐约约说出白兔归还月亮。教师多媒体出示：还月。）
情境三
师：（多媒体出示）请思考：白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个怎样的道理？
生1：有些东西并不是拥有才快乐，懂得欣赏才是最重要的。
生2：拥有不该拥有的东西，就会生出得失之患。
生3：告诉人们对金钱要有正确的把握和认识。
师：请大家来看一下老师悟出的道理。
（多媒体出示：拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。）
二、案例分析
从这几个教学片段中不难发现，教师是按照先出示问题，再由学生回答，最后出示明确答案的步骤教学。该完成的任务都完成了，多媒体在整个教学过程中起到了举足轻重的作用。教师用多媒体出示问题答案的做法在这几个环节中都有不妥当之处。
情景一中，其实学生的解释虽然与教师出示的答案不太一样，但只是解释的方法不同而已，说法都是存在道理的。教师在学生回答问题后没有作适当的肯定，就出示了所谓的“正确”答案，仿佛在传递这样的信息：你们回答的都不太对，或者是不准确。这样的话，只会引导学生不去探究解释词语的技巧方法，而是遇到词语需要解释时只有找词典帮忙，去寻找准确答案。
情景二中，教师在处理问题时有可能是怕耽误过多的时间，怕完不成预定的教学任务，因而，留给学生思考、读文本的时间太少，所以学生根本就理不清文章思路，想不出教师多媒体中出示的答案来。更何况，即使是教师给了学生足够的时间读文本了，学生就一定会回答的跟教师出示的答案一模一样吗？如果让笔者来回答“白兔得到月亮后，下一步的活动怎么概括”这一问题，是不一定用“待月”来总结的。用“患月”“愁月”，只要理由解释通了，不是也可以吗？要知道对文学作品的理解，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。
情景三的问题是：“白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个怎样的道理？”类似这样的问题，更应是仁者见仁，智者见智了。学生们站在他们理解的角度，说的都有自己的道理，即使有偏颇的话，教师也应就学生在课堂上生成的答案做合理的引导。前两个学生的回答都无可厚非，学生三的回答审题上不够严密，将白兔悟出的道理，理解为人们从中悟出什么样的道理了。在这时，教师可以在肯定学生能积极发表自己的见解的前提下，适时引导，提醒学生审题严密的重要性。
三、教学反思
勿容置疑，多媒体教学在创设教学情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程等方面起着积极的作用。但前提是运用的合理，否则会适得其反，弄巧成拙。
1.制约了教师的教学思路
很多教师备课时精心设计课件，将自己预设的教学过程，教学内容甚至问题及答案都早已设计安排好。上课时，教师只是按照课前设计的流程有条不紊点击鼠标，在这个过程中教师千方百计地引导学生按着课件的流程走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课，在如此“功利”的引导中黯然失色。
2.阻碍了师生间情感的交流
语文教学的过程，既是知识的传授、反馈过程，又是教师与学生之间双向互动的感情交流过程。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师演示课件，学生观赏课件、牢记出示的答案的机械运作。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果教师成为多媒体的傀儡，师生的感情交流就无从谈起。
3.束缚了学生思维的发展
教学过程是学生在学习活动中，与教师、与文本思维情感交织碰撞，擦出火花的过程。他们理解、感悟到的一些问题答案，教师在设计、制作课件时往往是难以预设到的。这些都不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，客观上造成了学生围绕着教师的思维定势运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生思维的发展。
总之，教学的辅助手段若“捆住”教师手脚，束缚住学生思维的话，实在是得不偿失，弄巧成拙，这种情况下不用也罢。