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【摘要】本文着力探究如何营造轻松、快乐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升语文教学效果。
【关键词】语文课堂；引导；探索
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何让语文课堂变得轻松快乐？这是许许多多的语文教师梦寐以求的理想境界。关于这个问题的探索的脚步，从来就不曾停止过。在老师们不懈的努力下，也取得了一些进展，笔者也属意这个问题的探索二十多年了，终于有了一些个人的体会和管窥之见，罗列出来和各位同仁切磋。
我个人认为，要想在这方面的探索有所进展，必须先搞清楚以下几个问题：
问题一：语文课堂的主要任务是干什么？
问题二：语文课堂上的那些活动有没有让人轻松快乐的可能？
问题三：轻松快乐的标准是什么？
问题四：轻松快乐和完成学习任务两者如何无缝衔接？
只有真正搞清楚了以上这些问题，你所做的探索才有可能是有价值的。否则，所有的努力都可能是黑暗中的摸索。下面，我想先把我对以上问题的思考说一说。
首先，语文课堂的主要任务是训练学生规范使用祖国语言文字的能力。不是培养文学家或作家，更不是搞文学研究，无论教师个人的水平有多高，都不要轻易拔高。
其次，语文课堂上做的那些语文训练是否有让学生轻松快乐的可能这个问题，不能一概而论。对于好学的学生来说，这是完全可能的；但对于对学习没有兴趣的学生而言，很难。因为我在教学一线干了这么多年，纯粹对读书没有兴趣的孩子确实存在。教育不是万能的，教师更不是。
第三，轻松快乐的标准简单地说就是看课堂上学生的表情，不为难且面带笑容的学的即是。学生学得轻松不轻松，这完全是内心感受，但只要是人，他都无法完全把自己的情感掩藏起来，所以如是说。
第四，完成学习任务是目的，轻松快乐是完成任务过程中的情感体验，只有很好地完成学习任务，在学习的过程中感受学习带来的快乐，才会学得好，自然也就会有轻松的感受；爱学习的人，当学有所得的时候，那种顿悟的喜悦是无法言表的。真正用心读过书的人都可能有过类似体验。
解决了“审题”的问题，接下来我想就我在教学过程中有关这一问题探索的一些想法和具体做法做个自我介绍。
一、老师的引导要到位。俗话说得好：“师父领进门，修行在个人。”据我长期的观察和思考，学生在学习一个新的学科的时候，往往都是抱着很大的兴趣和期待去学的。在这个过程中，老师的引导非常重要。老师引导得法，则学生学的又快又好；相反，如果老师引导不得法，则学生学的兴趣就会减弱甚至丧失，对老师失望或对自己失去信心。道理很朴素：谁会对自己爱做又会做的事情没兴趣呢。例如：我在教学鲁迅的散文诗《雪》这篇课文的时候，我做的引导主要有两点：第一，紧紧抓住文体特点。首先让他们翻开目录，看看本单元的几篇课文的题材和体裁，整体了解本单元课文的总体特点；第二，让孩子们看课文导读。让他们明白这篇课文写了什么，我们学什么？然后才让他们读课文，把字词问题解决后，再让他们阅读课后附录：《追求理想美好心声》一文。课本上设计的导读、注解、附录等内容一定要善加利用，我是把它们当解题的已知条件对待的。经过这样引导阅读后，学生基本上能独立解决本课学习的绝大部分问题，极个别的难题稍加指导后学生也能很轻松的就明白了。
二、 老师要对自己即将教学的内容自己先融会贯通。这是教学开始前要做好的事情。我个人的感受，教师在备课时课备的不仔细、不充分，自己对教材吃不透，不能把课文上那些文绉绉的书面语转换为学生能听懂的生活化的语言，做到得心应手，课上起来往往就很费劲。记得有一次听一位老师的课，他给学生讲解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”这句文言句的时候，他课前只准备了对句意的翻译，但课堂上有学生问他为什么“帅都能夺，且是在百万军中，区区一介匹夫的志就夺不了呢？”他心虚了，慌忙搪塞过去。这样下去，结果会怎样，当然是不言而喻的。
三、老师要对课堂有很好的掌控能力，课堂不论生成什么问题，教师都要有足够的智慧应对。要做到这一点其实也不难，这需要教师具备两个素质：其一，过硬的专业知识素质；其二，很好的心理素质。可能会有人说，做到第一条相对容易些，肯沉下心读书就行。可要做到第二条就太难了。是的，就一般意义而言的确如此。但是，你有没有仔细想过：老师上课时的紧张慌乱大多因为什么原因？依我来看，大多是因为心里不是很踏实。只要你心里真的踏实了，是不会紧张的。当然也有例外：有些人天生胆小，无论学了多少知识，一到人多的场合或不熟悉的场合就不由自主的紧张。这是事实，但有克服的法子：多训练。
四、老师要能想出各种各样的法子激发学生的学习热情，点燃学生内心里那种渴望求得真知的激情。这实际上就是一个课堂激趣问题。以往的认识都认为这个环节只有刚上课的时候才需要，讲课一旦开始就不需要了。其实这个环节整节课都需要。据我观察，现实当中课上得好的老师都是这么做的。做到这一点其实没有想象中的那么难，只需要老师组织教学时关注学情，及时调整自己的教学节奏就好。当然做到这一点需要时间的打磨，我始终相信一句话：任何能力都是辛苦练出来的。想通过听上几节课或看上几本书立马就有了过硬的教学技能的想法是不现实的。
五、教学是双边活动，当然是教与学双方的事。有了好的老师，还要有好的学生。我这里说的好的学生不一定指品学兼优的学生，而是指能和老师默契配合的学生。这种默契需要老师的培养。能不能培养成，这就要看老师的手段了。这其中有一个至关重要的问题，就是怎样让学生信任你？我们都明白一个道理：只有做到让学生甘心情愿的亲近你，不加保留的信任你，当然就会愿意高高兴兴的接受你的引导。
六、灵活使用好教科书，是一个教师的教学基本功。教科书是国家规定的规范教学的读本，但学习内容的发展永远是跑在教科书的前面的，况且教科书也不是金科玉律，教师在教学中有时对一些明显与时代发展不相适应的教学内容其实是有义务也有权利大胆取舍的。因为这样的内容一般也是学生学习时不感兴趣的，及时补充一些新鲜健康的鲜活内容进来吸引学生学习，何乐而不为呢？
教学是许许多多的人在做的事，从古到今，从来就没有哪一个人的方法是万能的，个人的认识永远都是有局限性的，此文也难免会有考虑不周之处，不当言论恳请谅解，不到之处恳请批评指正。
（编辑：刘影）
【关键词】语文课堂；引导；探索
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何让语文课堂变得轻松快乐？这是许许多多的语文教师梦寐以求的理想境界。关于这个问题的探索的脚步，从来就不曾停止过。在老师们不懈的努力下，也取得了一些进展，笔者也属意这个问题的探索二十多年了，终于有了一些个人的体会和管窥之见，罗列出来和各位同仁切磋。
我个人认为，要想在这方面的探索有所进展，必须先搞清楚以下几个问题：
问题一：语文课堂的主要任务是干什么？
问题二：语文课堂上的那些活动有没有让人轻松快乐的可能？
问题三：轻松快乐的标准是什么？
问题四：轻松快乐和完成学习任务两者如何无缝衔接？
只有真正搞清楚了以上这些问题，你所做的探索才有可能是有价值的。否则，所有的努力都可能是黑暗中的摸索。下面，我想先把我对以上问题的思考说一说。
首先，语文课堂的主要任务是训练学生规范使用祖国语言文字的能力。不是培养文学家或作家，更不是搞文学研究，无论教师个人的水平有多高，都不要轻易拔高。
其次，语文课堂上做的那些语文训练是否有让学生轻松快乐的可能这个问题，不能一概而论。对于好学的学生来说，这是完全可能的；但对于对学习没有兴趣的学生而言，很难。因为我在教学一线干了这么多年，纯粹对读书没有兴趣的孩子确实存在。教育不是万能的，教师更不是。
第三，轻松快乐的标准简单地说就是看课堂上学生的表情，不为难且面带笑容的学的即是。学生学得轻松不轻松，这完全是内心感受，但只要是人，他都无法完全把自己的情感掩藏起来，所以如是说。
第四，完成学习任务是目的，轻松快乐是完成任务过程中的情感体验，只有很好地完成学习任务，在学习的过程中感受学习带来的快乐，才会学得好，自然也就会有轻松的感受；爱学习的人，当学有所得的时候，那种顿悟的喜悦是无法言表的。真正用心读过书的人都可能有过类似体验。
解决了“审题”的问题，接下来我想就我在教学过程中有关这一问题探索的一些想法和具体做法做个自我介绍。
一、老师的引导要到位。俗话说得好：“师父领进门，修行在个人。”据我长期的观察和思考，学生在学习一个新的学科的时候，往往都是抱着很大的兴趣和期待去学的。在这个过程中，老师的引导非常重要。老师引导得法，则学生学的又快又好；相反，如果老师引导不得法，则学生学的兴趣就会减弱甚至丧失，对老师失望或对自己失去信心。道理很朴素：谁会对自己爱做又会做的事情没兴趣呢。例如：我在教学鲁迅的散文诗《雪》这篇课文的时候，我做的引导主要有两点：第一，紧紧抓住文体特点。首先让他们翻开目录，看看本单元的几篇课文的题材和体裁，整体了解本单元课文的总体特点；第二，让孩子们看课文导读。让他们明白这篇课文写了什么，我们学什么？然后才让他们读课文，把字词问题解决后，再让他们阅读课后附录：《追求理想美好心声》一文。课本上设计的导读、注解、附录等内容一定要善加利用，我是把它们当解题的已知条件对待的。经过这样引导阅读后，学生基本上能独立解决本课学习的绝大部分问题，极个别的难题稍加指导后学生也能很轻松的就明白了。
二、 老师要对自己即将教学的内容自己先融会贯通。这是教学开始前要做好的事情。我个人的感受，教师在备课时课备的不仔细、不充分，自己对教材吃不透，不能把课文上那些文绉绉的书面语转换为学生能听懂的生活化的语言，做到得心应手，课上起来往往就很费劲。记得有一次听一位老师的课，他给学生讲解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”这句文言句的时候，他课前只准备了对句意的翻译，但课堂上有学生问他为什么“帅都能夺，且是在百万军中，区区一介匹夫的志就夺不了呢？”他心虚了，慌忙搪塞过去。这样下去，结果会怎样，当然是不言而喻的。
三、老师要对课堂有很好的掌控能力，课堂不论生成什么问题，教师都要有足够的智慧应对。要做到这一点其实也不难，这需要教师具备两个素质：其一，过硬的专业知识素质；其二，很好的心理素质。可能会有人说，做到第一条相对容易些，肯沉下心读书就行。可要做到第二条就太难了。是的，就一般意义而言的确如此。但是，你有没有仔细想过：老师上课时的紧张慌乱大多因为什么原因？依我来看，大多是因为心里不是很踏实。只要你心里真的踏实了，是不会紧张的。当然也有例外：有些人天生胆小，无论学了多少知识，一到人多的场合或不熟悉的场合就不由自主的紧张。这是事实，但有克服的法子：多训练。
四、老师要能想出各种各样的法子激发学生的学习热情，点燃学生内心里那种渴望求得真知的激情。这实际上就是一个课堂激趣问题。以往的认识都认为这个环节只有刚上课的时候才需要，讲课一旦开始就不需要了。其实这个环节整节课都需要。据我观察，现实当中课上得好的老师都是这么做的。做到这一点其实没有想象中的那么难，只需要老师组织教学时关注学情，及时调整自己的教学节奏就好。当然做到这一点需要时间的打磨，我始终相信一句话：任何能力都是辛苦练出来的。想通过听上几节课或看上几本书立马就有了过硬的教学技能的想法是不现实的。
五、教学是双边活动，当然是教与学双方的事。有了好的老师，还要有好的学生。我这里说的好的学生不一定指品学兼优的学生，而是指能和老师默契配合的学生。这种默契需要老师的培养。能不能培养成，这就要看老师的手段了。这其中有一个至关重要的问题，就是怎样让学生信任你？我们都明白一个道理：只有做到让学生甘心情愿的亲近你，不加保留的信任你，当然就会愿意高高兴兴的接受你的引导。
六、灵活使用好教科书，是一个教师的教学基本功。教科书是国家规定的规范教学的读本，但学习内容的发展永远是跑在教科书的前面的，况且教科书也不是金科玉律，教师在教学中有时对一些明显与时代发展不相适应的教学内容其实是有义务也有权利大胆取舍的。因为这样的内容一般也是学生学习时不感兴趣的，及时补充一些新鲜健康的鲜活内容进来吸引学生学习，何乐而不为呢？
教学是许许多多的人在做的事，从古到今，从来就没有哪一个人的方法是万能的，个人的认识永远都是有局限性的，此文也难免会有考虑不周之处，不当言论恳请谅解，不到之处恳请批评指正。
（编辑：刘影）