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【摘要】恰当的过渡对于课堂教学程序的优化和课堂教学效率的提高有着非常重要的意义。在新课标背景下课堂教学中的过渡就是教师发挥主导作用的一种体现。本文针对这一主导趋势，从导入过渡、衔接过渡及延伸过渡三个方面就课堂教学的实例浅谈了过渡的举措和目标。
【关键词】过渡；导入；衔接；延伸
中图分类号：H319
新课改指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。课堂教学中的过渡就是教师发挥主导作用的一种体现，精巧合理的教学环节，只有用准确、凝练、自然的过渡语言去衔接，才能让整个教学流程呈现出巧妙的、水到渠成般的整体美。过渡是教学中各环节、各知识点间的桥梁，恰当的过渡方式不仅有利于知识的传播，而且能给人以艺术上的享受，对于课堂教学程序的优化和课堂教学效率的提高有着非常重要的意义。下面，我将结合相关课堂教学活动的展开，浅议语文课堂教学中的过渡艺术。
一、导入过渡
著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好提琴家上弦，歌唱家定调。”因此导入过渡虽然不是课堂教学的主要内容，却是一个与教学内容紧密相关的重要教学步骤，能否成功进行导入过渡，会直接影响到一堂课的教学效果。一般而言，在导入过渡时的设计应短而精，能抓住学生的心理特点，把握学生的兴趣与教学的切合点，及时将学生引入良好的学习气氛中。简要分为以下两种：
（一）直接导入。
开门见山，直接导入主题，干净、利索，不拖泥带水，让人一下子进入角色。如直接阐释标题型，以《白杨礼赞》为例，先板书课题，抓住“礼赞”二字进行解释，“礼赞”包含着尊敬、赞美的意思，“白杨礼赞”的意思为“尊敬和赞美白杨树”，进而提问：白杨树有什么值得我们尊敬和赞美的呢？作者写作本文的目的就是为了赞美白杨树的吗？直接导入对课文的学习。又如直接提问导入型，以《散步》为例，直接导入：你和你的家人一起散过步吗？到哪里去散步？今天，老师要带着你们到田野上，跟着作者莫怀戚一家一起去散步。直接提问，目标明确，有利于激发学生的学习兴趣，培养其思考习惯，对学生把握主题有提示作用。当然，还有直接从熟悉的作者作品导入，这类以诗歌讲授居多，现代文也可以采用，如鲁迅的《孔乙己》一文，因为学生对鲁迅及其作品的熟知程度，在讲授时，开场明义，直接介绍作者，以及作者的主要作品：初中课本中学的鲁迅的小说，大多选自《呐喊》，“五四”前夕他写了第一篇白话小说《狂人日记》，今天我们一起来学习他的第二篇白话小说——《孔乙己》。
（二）情境导入。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在讲读新课前，教师要细细揣摩导语，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，创设氛围，使学生投入新的学习情境中去。如创设情景型，语文课需要生动、形象的感染，在课的起始，借助多媒体来渲染气氛，引发学生情感上的共鸣，因势利导，使学生身临其境进入课文。以《春》为例，上课伊始，用多媒体播放春的幻灯片，同时播放背景音乐来创设情境，把学生领入了一个色彩缤纷、充满诗情画意的境界，仿佛就在春天漫步。这样，学生受到感染，对课文有了浓厚的兴趣。又如诱发兴趣型，诱发兴趣式导语能直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入学习境界，紧扣教学内容，掺入兴趣，使原本枯燥乏味的内容充满了灵气，举《活板》例，学生本身对文言文就有本能的排斥障碍，更何况《活板》一文既冗长又难懂，那学生的主体作用显得至关重要，所以在导入时，先播放一段“活板”制作过程的视频，诱发兴趣，学生心智大开，思维活跃。再如设置悬念型，利用学生的期待心理，诱导他们的注意力和思维力的集中，让学生在学习的过程中体验到问题得到解决的快感和满足感。在教授《变色龙》一文时，导入时先设置一个问题：警官奥楚蔑洛夫一大早遇上了件普通的狗咬人的事件，这个警官是如何裁定这个案件的，狗对？人对？结果却是有犯罪嫌疑的狗无罪释放。他究竟是如何判断的，请大家看课文《变色龙》。这样，带着悬念学习课文，激起了学生跃跃欲试、追根究底的认知欲望，课文的学习也就变得简单轻松。
二、衔接过渡
叶圣陶说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”在课文学习中，教师可根据教材与学生的实际，设置难易适中的问题，由浅入深，循序渐进，叩开学生的思维大门，在积极的双边思维活动中使教学过程如破竹之势，顺水推舟。衔接过渡就是贯穿于教学内容之间，教师采用环环相扣的提问或者递进式的话语，将教学内容中的各个知识点串连起来。浅分两种进行简议：
（一）环节衔接
恰当地衔接过渡，步步引向深入，既诱发学生的学习欲望，又能架好师生沟通的桥梁，促使学生积极思维，从而推进教学进程。举《少漠里的奇怪现象》为例，在讲授时设计了一组问题：1、古代到过沙漠的人对沙漠有什么感受？他们为什么会有这样的感受？2、课文描述了沙漠里的哪些奇怪现象？这些奇怪现象是怎样形成的？3、作者按怎样的写作思路安排全文？按哪种说明顺序去写？这几个问题的设置先易后难，紧抓课文内容，包含了课文教学的要点和关键，做好了教学环节的衔接过渡。又如《甜甜的泥土》一文，初读课文时先要求整体概括，接着分层概括，最后选点概括，层层深入，条理清晰。而在研读课文时，又设计了三个问题：1、文章中你最喜欢谁，最讨厌谁，为什么？2、王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃，还分给老师和同学，这是为什么？3、泥土为什么会是甜的？文章的结尾有什么深刻的含义？这样的流程使得不管是初读还是研读，环节的衔接都非常自然。
（二）目标衔接
学习目标是课堂教学的核心，是教学工作的出发点和归宿。它体现了教师从事教学活动的目标、方向和要求，也是评价教学成效的依据。如果离开了学习目标，课堂教学就难以达到优化控制。而教师就是在教学过程中将学生引向教学目标的向导，使学生和教材有效地联系起来。以《一面》的课文第一部分为例，通过多媒体出示三个题目，学生先默读再分组讨论：①鲁迅先生送书在哪一节？（第37节）②作者知不知道送书给他的是谁？找出文中语言回答。③买书前作者对人物有一系列的观察，运用了什么描写手法？此环节力图将学生置于阅读的主体地位，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。这三个问题的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而解决教学重点。同样在《一面》中对难点的探究，设置了四个问题，1、问：这短暂的一面，为什么作者对鲁迅有这样丰富的感受？自由读20—38段找出段中最让你感动的句子，读一读，说说，评评。（教师适时引导，进行评价性朗读）2、朗读36段，想一想你看到同志、朋友、父亲、师傅、战士的不同称呼，有怎样的感觉？（同志：志同道合；朋友：亲密无间；父亲：崇敬热爱；师傅：效仿学习；战士：顽强战斗）3、再读36段，注入你的理解和感情。4、自由组合分角色朗读，对一面情景再次回放。（提醒学生留意二人对话，想象和揣摩人的语气、语调、动作、神态），通过设置这一系列环环相扣，深入浅出的小问题，再将小问题的答案综合起来，难点就迎刃而解了。当然，这种过渡需要教师选好切入口、突破点，或化难为易，从不同的角度引导学生步步地深入理解重点，攻克难点，从而达成学习目标。 三、延伸过渡
在一堂语文课中，适当的引申是必不可少的，它是教师丰富课堂的设计手段。课堂上教师对教学内容作出适当的延伸，可以帮助学生更好地理解课文，同时拓展学生思维，能够再次吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。主要可分为课内延伸和课外延伸两种。
（一）课内延伸。《语文课程标准》强调教师要有“课程资源意识”，强调教师是教材的开发者，教师要用教材教，而不是教教材。在用足用透教材的基础上进行拓展，已成了大家的共识。而课内拓展又可分为考点延伸和深化过渡两种。
首先，考点延伸。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规。”具体到课堂教学中，就是指在课堂中，对学生进行相关的专题能力训练。以苏教版八年级下册第三单元“事理说明”为例，经过前三篇课文对说明文文体知识的强化讲解后，以此为范例，要求学生自学后两篇课文，结合考点，巩固训练，延伸过渡。
其次，深化过渡。“人应该诗意地栖居”海德格尔说。努力地把语文学习内化为一种享受，升华为一种情怀，学生必将终生受益。举《阿里山纪行》为例，在总结拓展时，设计过渡语如下：在作者笔下，阿里山就如同一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首悠远的歌。我们喜爱美如画的阿里山风光，而台湾同胞又何尝不是呢？在台湾有这样一首名谣：“一二三，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山，有神木，明年我们回大陆！”可见台湾同胞多么想回大陆欣赏祖国的大好河山啊！我们又何尝不想到宝岛台湾去欣赏祖国的大好河山，到那里去感受万顷林涛，到日月潭去领略清纯碧波，到玉山去一览众山小呢？让我们不再像诗人余光中感叹“乡愁是一湾浅浅的海峡，我们在这头，大陆在那头”！让我们不再被一湾浅浅的海峡所阻隔，让我们共同期盼祖国的统一！激发了学生的民族情、爱国情，情感得到了升华。
（二）课外延伸。“新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵”，也就是说，它要求教师在教学时应由课内向课外作适当延伸，以扩充课堂教学的容量。而延伸的形式大致可分思维的拓展和活动的开放两种。
首先，思维的拓展。在以往的教学中，教师是主角，由他们一问到底或一讲到底，学生自主交流活动的时间被老师的提问或讲解占据了，因此，结合新课标要求，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者及促进者，留给学生充分的活动时间，让学生可以充分地对所学课文进行思考、探究、表达。举《孔乙己》一文为例，在作业布置时，设计过渡如下：孔乙己、范进同是科举制度的牺牲品，都热衷于功名，命运结局却不一样，范进中举一步登天成了老爷，那么，一直没有进学的孔乙己若真有个机会也中了举，他的情形该是怎样呢？请同学们以《孔乙己中举》为题，充分发挥联想和想象，续写文章，要求符合孔乙己的身份和性格。这样的延伸过渡围绕课文的主题和教学目标，在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行了有效的拓展与超越。
其次，活动的开放。在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。而仅仅是课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要延伸到课堂以外更广阔的领域。在苏教版七下诗词拔萃单元，为了展示、交流大家阅读诗歌的情况，班上举行了一场赛诗会自然地将课内过渡到课外活动。赛诗会后，各小组出一期“赛诗专刊”的手抄报，班级出一期“赛诗专刊”的壁报，向校刊和有关的报纸、文学刊物投文字稿和照片稿，报道赛诗会的盛况。这样，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式，激发了学生学习语文的兴趣，过渡自然得体。
以上是从导入过渡、衔接过渡、延伸过渡三个方面简述了过渡艺术，而教师应当根据文体和课型的不同，灵活运用适当的过渡方法，在课堂教学的起承转合处精心锤炼语言，使之立足文本，成为教学内容的有机组成部分，为达成教学目标服务。当然，课堂的过渡艺术远不止上述的三种，无论采用哪种形式，过渡一定要注意自然得体，使得课堂教学水到渠成。
【关键词】过渡；导入；衔接；延伸
中图分类号：H319
新课改指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。课堂教学中的过渡就是教师发挥主导作用的一种体现，精巧合理的教学环节，只有用准确、凝练、自然的过渡语言去衔接，才能让整个教学流程呈现出巧妙的、水到渠成般的整体美。过渡是教学中各环节、各知识点间的桥梁，恰当的过渡方式不仅有利于知识的传播，而且能给人以艺术上的享受，对于课堂教学程序的优化和课堂教学效率的提高有着非常重要的意义。下面，我将结合相关课堂教学活动的展开，浅议语文课堂教学中的过渡艺术。
一、导入过渡
著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好提琴家上弦，歌唱家定调。”因此导入过渡虽然不是课堂教学的主要内容，却是一个与教学内容紧密相关的重要教学步骤，能否成功进行导入过渡，会直接影响到一堂课的教学效果。一般而言，在导入过渡时的设计应短而精，能抓住学生的心理特点，把握学生的兴趣与教学的切合点，及时将学生引入良好的学习气氛中。简要分为以下两种：
（一）直接导入。
开门见山，直接导入主题，干净、利索，不拖泥带水，让人一下子进入角色。如直接阐释标题型，以《白杨礼赞》为例，先板书课题，抓住“礼赞”二字进行解释，“礼赞”包含着尊敬、赞美的意思，“白杨礼赞”的意思为“尊敬和赞美白杨树”，进而提问：白杨树有什么值得我们尊敬和赞美的呢？作者写作本文的目的就是为了赞美白杨树的吗？直接导入对课文的学习。又如直接提问导入型，以《散步》为例，直接导入：你和你的家人一起散过步吗？到哪里去散步？今天，老师要带着你们到田野上，跟着作者莫怀戚一家一起去散步。直接提问，目标明确，有利于激发学生的学习兴趣，培养其思考习惯，对学生把握主题有提示作用。当然，还有直接从熟悉的作者作品导入，这类以诗歌讲授居多，现代文也可以采用，如鲁迅的《孔乙己》一文，因为学生对鲁迅及其作品的熟知程度，在讲授时，开场明义，直接介绍作者，以及作者的主要作品：初中课本中学的鲁迅的小说，大多选自《呐喊》，“五四”前夕他写了第一篇白话小说《狂人日记》，今天我们一起来学习他的第二篇白话小说——《孔乙己》。
（二）情境导入。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在讲读新课前，教师要细细揣摩导语，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，创设氛围，使学生投入新的学习情境中去。如创设情景型，语文课需要生动、形象的感染，在课的起始，借助多媒体来渲染气氛，引发学生情感上的共鸣，因势利导，使学生身临其境进入课文。以《春》为例，上课伊始，用多媒体播放春的幻灯片，同时播放背景音乐来创设情境，把学生领入了一个色彩缤纷、充满诗情画意的境界，仿佛就在春天漫步。这样，学生受到感染，对课文有了浓厚的兴趣。又如诱发兴趣型，诱发兴趣式导语能直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入学习境界，紧扣教学内容，掺入兴趣，使原本枯燥乏味的内容充满了灵气，举《活板》例，学生本身对文言文就有本能的排斥障碍，更何况《活板》一文既冗长又难懂，那学生的主体作用显得至关重要，所以在导入时，先播放一段“活板”制作过程的视频，诱发兴趣，学生心智大开，思维活跃。再如设置悬念型，利用学生的期待心理，诱导他们的注意力和思维力的集中，让学生在学习的过程中体验到问题得到解决的快感和满足感。在教授《变色龙》一文时，导入时先设置一个问题：警官奥楚蔑洛夫一大早遇上了件普通的狗咬人的事件，这个警官是如何裁定这个案件的，狗对？人对？结果却是有犯罪嫌疑的狗无罪释放。他究竟是如何判断的，请大家看课文《变色龙》。这样，带着悬念学习课文，激起了学生跃跃欲试、追根究底的认知欲望，课文的学习也就变得简单轻松。
二、衔接过渡
叶圣陶说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”在课文学习中，教师可根据教材与学生的实际，设置难易适中的问题，由浅入深，循序渐进，叩开学生的思维大门，在积极的双边思维活动中使教学过程如破竹之势，顺水推舟。衔接过渡就是贯穿于教学内容之间，教师采用环环相扣的提问或者递进式的话语，将教学内容中的各个知识点串连起来。浅分两种进行简议：
（一）环节衔接
恰当地衔接过渡，步步引向深入，既诱发学生的学习欲望，又能架好师生沟通的桥梁，促使学生积极思维，从而推进教学进程。举《少漠里的奇怪现象》为例，在讲授时设计了一组问题：1、古代到过沙漠的人对沙漠有什么感受？他们为什么会有这样的感受？2、课文描述了沙漠里的哪些奇怪现象？这些奇怪现象是怎样形成的？3、作者按怎样的写作思路安排全文？按哪种说明顺序去写？这几个问题的设置先易后难，紧抓课文内容，包含了课文教学的要点和关键，做好了教学环节的衔接过渡。又如《甜甜的泥土》一文，初读课文时先要求整体概括，接着分层概括，最后选点概括，层层深入，条理清晰。而在研读课文时，又设计了三个问题：1、文章中你最喜欢谁，最讨厌谁，为什么？2、王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃，还分给老师和同学，这是为什么？3、泥土为什么会是甜的？文章的结尾有什么深刻的含义？这样的流程使得不管是初读还是研读，环节的衔接都非常自然。
（二）目标衔接
学习目标是课堂教学的核心，是教学工作的出发点和归宿。它体现了教师从事教学活动的目标、方向和要求，也是评价教学成效的依据。如果离开了学习目标，课堂教学就难以达到优化控制。而教师就是在教学过程中将学生引向教学目标的向导，使学生和教材有效地联系起来。以《一面》的课文第一部分为例，通过多媒体出示三个题目，学生先默读再分组讨论：①鲁迅先生送书在哪一节？（第37节）②作者知不知道送书给他的是谁？找出文中语言回答。③买书前作者对人物有一系列的观察，运用了什么描写手法？此环节力图将学生置于阅读的主体地位，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。这三个问题的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而解决教学重点。同样在《一面》中对难点的探究，设置了四个问题，1、问：这短暂的一面，为什么作者对鲁迅有这样丰富的感受？自由读20—38段找出段中最让你感动的句子，读一读，说说，评评。（教师适时引导，进行评价性朗读）2、朗读36段，想一想你看到同志、朋友、父亲、师傅、战士的不同称呼，有怎样的感觉？（同志：志同道合；朋友：亲密无间；父亲：崇敬热爱；师傅：效仿学习；战士：顽强战斗）3、再读36段，注入你的理解和感情。4、自由组合分角色朗读，对一面情景再次回放。（提醒学生留意二人对话，想象和揣摩人的语气、语调、动作、神态），通过设置这一系列环环相扣，深入浅出的小问题，再将小问题的答案综合起来，难点就迎刃而解了。当然，这种过渡需要教师选好切入口、突破点，或化难为易，从不同的角度引导学生步步地深入理解重点，攻克难点，从而达成学习目标。 三、延伸过渡
在一堂语文课中，适当的引申是必不可少的，它是教师丰富课堂的设计手段。课堂上教师对教学内容作出适当的延伸，可以帮助学生更好地理解课文，同时拓展学生思维，能够再次吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。主要可分为课内延伸和课外延伸两种。
（一）课内延伸。《语文课程标准》强调教师要有“课程资源意识”，强调教师是教材的开发者，教师要用教材教，而不是教教材。在用足用透教材的基础上进行拓展，已成了大家的共识。而课内拓展又可分为考点延伸和深化过渡两种。
首先，考点延伸。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规。”具体到课堂教学中，就是指在课堂中，对学生进行相关的专题能力训练。以苏教版八年级下册第三单元“事理说明”为例，经过前三篇课文对说明文文体知识的强化讲解后，以此为范例，要求学生自学后两篇课文，结合考点，巩固训练，延伸过渡。
其次，深化过渡。“人应该诗意地栖居”海德格尔说。努力地把语文学习内化为一种享受，升华为一种情怀，学生必将终生受益。举《阿里山纪行》为例，在总结拓展时，设计过渡语如下：在作者笔下，阿里山就如同一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首悠远的歌。我们喜爱美如画的阿里山风光，而台湾同胞又何尝不是呢？在台湾有这样一首名谣：“一二三，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山，有神木，明年我们回大陆！”可见台湾同胞多么想回大陆欣赏祖国的大好河山啊！我们又何尝不想到宝岛台湾去欣赏祖国的大好河山，到那里去感受万顷林涛，到日月潭去领略清纯碧波，到玉山去一览众山小呢？让我们不再像诗人余光中感叹“乡愁是一湾浅浅的海峡，我们在这头，大陆在那头”！让我们不再被一湾浅浅的海峡所阻隔，让我们共同期盼祖国的统一！激发了学生的民族情、爱国情，情感得到了升华。
（二）课外延伸。“新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵”，也就是说，它要求教师在教学时应由课内向课外作适当延伸，以扩充课堂教学的容量。而延伸的形式大致可分思维的拓展和活动的开放两种。
首先，思维的拓展。在以往的教学中，教师是主角，由他们一问到底或一讲到底，学生自主交流活动的时间被老师的提问或讲解占据了，因此，结合新课标要求，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者及促进者，留给学生充分的活动时间，让学生可以充分地对所学课文进行思考、探究、表达。举《孔乙己》一文为例，在作业布置时，设计过渡如下：孔乙己、范进同是科举制度的牺牲品，都热衷于功名，命运结局却不一样，范进中举一步登天成了老爷，那么，一直没有进学的孔乙己若真有个机会也中了举，他的情形该是怎样呢？请同学们以《孔乙己中举》为题，充分发挥联想和想象，续写文章，要求符合孔乙己的身份和性格。这样的延伸过渡围绕课文的主题和教学目标，在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行了有效的拓展与超越。
其次，活动的开放。在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。而仅仅是课堂上的活动还不能满足学生的需要，我们要延伸到课堂以外更广阔的领域。在苏教版七下诗词拔萃单元，为了展示、交流大家阅读诗歌的情况，班上举行了一场赛诗会自然地将课内过渡到课外活动。赛诗会后，各小组出一期“赛诗专刊”的手抄报，班级出一期“赛诗专刊”的壁报，向校刊和有关的报纸、文学刊物投文字稿和照片稿，报道赛诗会的盛况。这样，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式，激发了学生学习语文的兴趣，过渡自然得体。
以上是从导入过渡、衔接过渡、延伸过渡三个方面简述了过渡艺术，而教师应当根据文体和课型的不同，灵活运用适当的过渡方法，在课堂教学的起承转合处精心锤炼语言，使之立足文本，成为教学内容的有机组成部分，为达成教学目标服务。当然，课堂的过渡艺术远不止上述的三种，无论采用哪种形式，过渡一定要注意自然得体，使得课堂教学水到渠成。