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摘 要： 多媒体技术在物理教学中使用时有形象生动、信息量大、互动性强、操作简单的特点。中职学生普遍存在理解能力较差的问题，物理也不是中职生的专业课程，实验条件有限，所以调动学生学习积极性，让学生学好这门课程是目前中职教学的一个难题。多媒体的应用可以把静态变为动态、把微观变为宏观、把抽象变为形象，可大大方便教学开展。
关键词： 多媒体技术 中职物理教学 教学应用
观察和实验是研究物理学的基本方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得出来的。做好物理实验对培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统物理实验教学手段进行实验教学总是或多或少地存在这样那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示，多媒体课件恰好弥补了上述不足。随着多媒体技术的日益成熟，功能不断强大，应用领域越来越广泛，我们能深刻感受到，用多媒体辅助物理教学，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生积极性；多媒体在视觉和听觉方面具有很强的表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意。可以变抽象为具体，使教学更形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效控制变化速度、调节快慢，从而便于学生观察和思维。使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生学习物理的积极性，为学生创新意识和探索精神培养提供了良好的环境。怎样才能使多媒体与物理教学有机结合，优化教学过程呢？下面我总结一下多媒体技术在物理教学过程中的应用。
1.利用多媒体教学创设丰富多彩的物理学习情境，提高学生求知的兴趣
对大多数中职学生来说，物理只是一门基础课，并非专业课程。似乎对专业课学习起不了多大作用，学起来又枯燥乏味，时间一长，学生容易失去信心，学习兴趣大减。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒体声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。现在的学生对新事物、新技术接受快、感兴趣，在教学中利用多媒体技术手段导入新课，使学生感到耳目一新，兴趣大增，课堂教学效果显著增强。合理运用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识理解。
例如：讲授“光的直线传播”这一节，教师不单刀直入，急于把结论亮出，而是利用多媒体技术播放日全食情景引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生思维，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出光沿直线传播的结论，会给学生产生难以忘怀的印象。又如讲解“火箭”这节时，让学生观看“神舟七号”升空的有关录像、资料等，不仅可拓宽学生的视野，增长见识，而且无形中加深对火箭工作原理、结构的了解。
2.多媒体技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足
有些物理实验过程很难分步观察与判断，特别是一些物理现象微弱，呈现时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等，而如果通过多媒体技术，用摄像机把实验现象录制下来，进行重放、慢放或放大，甚至模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，给学生不可磨灭的印象。
例如：单摆运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，用电脑软件做录像，在大屏幕上重复慢放，这种现象明显、过程清晰，增强了演示实验效果。又如通过物质结构的微观模型解释三种物态的特征，可利用CAI软件的动画模拟，使学生对物质的微观模型有一定的感性认识，帮助学生建立微观概念，了解当物质处于固态、液态、气态时分子的排列情况，分子之间空隙大小情况，以及分子的振动情况。
3.创设动态的分析过程，培养学生辩证思维能力
事物总是运动变化的，事物变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变过程中质并不变。寻找变化中保持不变的部分，是把握事物本质的重要方法。
如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情境：1.夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。2.光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。3.细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。
变化中不变及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学灵魂，贯穿物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
总之，计算机多媒体辅助物理教学，有利于学生对物理现象、过程、状态的观察、分析、理解和思考，使“静态”变为“动态”，使“微观”变为“宏观”，使“快镜头”变为“慢镜头”，使“连续”变为“定格”，使“抽象”变为“形象直观”，使“看不见、摸不着”的变为“声、色、形”俱全的，给我们展示形象直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，吸引学生的注意力，增强学习物理的趣味性，展现物理世界的奥妙。但是利用多媒体辅助物理教学要注意教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱，投影屏幕不能完全替代教师板书，实验教学不能用多媒体模拟演示代替多媒体教学。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在物理教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。
关键词： 多媒体技术 中职物理教学 教学应用
观察和实验是研究物理学的基本方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得出来的。做好物理实验对培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统物理实验教学手段进行实验教学总是或多或少地存在这样那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示，多媒体课件恰好弥补了上述不足。随着多媒体技术的日益成熟，功能不断强大，应用领域越来越广泛，我们能深刻感受到，用多媒体辅助物理教学，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生积极性；多媒体在视觉和听觉方面具有很强的表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意。可以变抽象为具体，使教学更形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效控制变化速度、调节快慢，从而便于学生观察和思维。使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生学习物理的积极性，为学生创新意识和探索精神培养提供了良好的环境。怎样才能使多媒体与物理教学有机结合，优化教学过程呢？下面我总结一下多媒体技术在物理教学过程中的应用。
1.利用多媒体教学创设丰富多彩的物理学习情境，提高学生求知的兴趣
对大多数中职学生来说，物理只是一门基础课，并非专业课程。似乎对专业课学习起不了多大作用，学起来又枯燥乏味，时间一长，学生容易失去信心，学习兴趣大减。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒体声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。现在的学生对新事物、新技术接受快、感兴趣，在教学中利用多媒体技术手段导入新课，使学生感到耳目一新，兴趣大增，课堂教学效果显著增强。合理运用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识理解。
例如：讲授“光的直线传播”这一节，教师不单刀直入，急于把结论亮出，而是利用多媒体技术播放日全食情景引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生思维，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出光沿直线传播的结论，会给学生产生难以忘怀的印象。又如讲解“火箭”这节时，让学生观看“神舟七号”升空的有关录像、资料等，不仅可拓宽学生的视野，增长见识，而且无形中加深对火箭工作原理、结构的了解。
2.多媒体技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足
有些物理实验过程很难分步观察与判断，特别是一些物理现象微弱，呈现时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等，而如果通过多媒体技术，用摄像机把实验现象录制下来，进行重放、慢放或放大，甚至模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，给学生不可磨灭的印象。
例如：单摆运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，用电脑软件做录像，在大屏幕上重复慢放，这种现象明显、过程清晰，增强了演示实验效果。又如通过物质结构的微观模型解释三种物态的特征，可利用CAI软件的动画模拟，使学生对物质的微观模型有一定的感性认识，帮助学生建立微观概念，了解当物质处于固态、液态、气态时分子的排列情况，分子之间空隙大小情况，以及分子的振动情况。
3.创设动态的分析过程，培养学生辩证思维能力
事物总是运动变化的，事物变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变过程中质并不变。寻找变化中保持不变的部分，是把握事物本质的重要方法。
如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情境：1.夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。2.光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。3.细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。
变化中不变及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学灵魂，贯穿物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
总之，计算机多媒体辅助物理教学，有利于学生对物理现象、过程、状态的观察、分析、理解和思考，使“静态”变为“动态”，使“微观”变为“宏观”，使“快镜头”变为“慢镜头”，使“连续”变为“定格”，使“抽象”变为“形象直观”，使“看不见、摸不着”的变为“声、色、形”俱全的，给我们展示形象直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，吸引学生的注意力，增强学习物理的趣味性，展现物理世界的奥妙。但是利用多媒体辅助物理教学要注意教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱，投影屏幕不能完全替代教师板书，实验教学不能用多媒体模拟演示代替多媒体教学。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在物理教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。