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阅读能力是指学生看书并领会其内容的能力，加强阅读能力的训练和培养，一方面可以优化课堂教学结构，体现“教材为主线，学生为主体，教师为主导”的三为主原则；另一方面有利于学生自学能力的培养，使学生学会学习，掌握打开数学知识大门的金钥匙。现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快地捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。为此，加强对学生数学阅读的指导训练，让学生逐步掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，就能逐步提高学生以阅读能力为主项的自学能力、探究问题和解决问题的能力。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢？下面谈几点个人看法与做法：
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而数学教学重讲练、轻阅读的现象已习以为常，学生获取知识的途径靠老师讲。久而久之，学生对老师的依赖性越来越大，缺乏学习自主性，如何谈得上学生有阅读数学书的兴趣呢？为此注重学生阅读能力的训练和培养，激发学生阅读数学的兴趣是我们数学老师必须考虑的焦点。由于数学课本不如文学作品形象有趣，以致一部分学生感到课本枯燥乏味，越学越难学，从而产生畏难或厌学情绪，这就要求数学教师在教学中要积极创设阅读环境，不断地激发学生的阅读兴趣，变要学生阅读为学生要读。如《有理数减法》一节的教学，教师可创设“12-30=？”这一问题，提问：“够减吗？怎样计算？”进而引导学生阅读有理数减法法则的推导过程，使学生在弄清有理数减法法则内容的基础上，对阅读产生兴趣。当然针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读，然后教师提问。
二、指导阅读方法，培养阅读技能
“教是为了不教”，授人以渔，终生受用不尽。教学过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，把教科书当作习题集，结果往往是教师讲的精彩而有相当一些学生却不会动笔。实际上，新课标要求我们的老师必须要注意 “指导学生阅读课文”，而数学阅读过程又是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心里活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味。因而，在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力是一件长期而艰巨的任务。
首先要坚持课内阅读。课内阅读是在教师指导下进行的，对于一些难度不大适宜学生阅读的内容教师都要给予学生足够的机会让他们阅读，合理安排出学生阅读的时间，针对教学的重点，难点，关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的的带着问题去阅读，根据学生阅读时的情绪，及时进行组织教学，调动学生阅读时的注意力。
其次应重视教师的指导作用。数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读。阅读一本小说可以不注意细节，进行跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严谨性，要求对每个句子，每个名词术语，每个图表都做到细致的分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义，定理一般也不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近的概念、定义要仔细比较，辨别异同，对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。在教学过程中，教师要重视整理提炼归纳，采用读、讲、练三结合的方式。在阅读数学概念、定义后，要求学生能准确的叙述。阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。阅读公式、法则、例题、概念、定义后应该多练。只有这样，才能让数学阅读既拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使创新能力得到充分的发挥。例如在讲了判定两个三角形全等的每种方法后，教师都应带领学生反复阅读这些公理。
三、结合阅读理解题，提高阅读能力
近年来，各地的中考试题中相继出现阅读理解题，它一出现就引起了普遍的关注，并迅速成为中考热点。所谓数学的阅读理解题，就是题目首先提供一定的材料或介绍一个概念或给出一种解法等，让你在理解材料的基础上，获得探索解决问题的方法，从而加以运用，解决实际问题。其目的在于考查学生的阅读理解能力、收集处理信息的能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，这类问题需要学生通过对阅读材料的阅读理解，然后进行合情推理，就其本质进行归纳加工、猜想、类比和联想，作出合情判断和推理。解题的关键是首先仔细阅读信息，然后将信息转化为数学问题，感悟数学思想和方法，形成科学的思维方式和思维策略，进而解决问题。在数学教学中，如能很好地借助阅读理解题，让学生在阅读理解的基础上解题，并在解题中感受阅读带来的成功喜悦，对提高学生的阅读能力定能起到事半功倍的效果。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们彻底改变数学教学中重讲练、轻阅读的做法，根据学生的年龄特点和数学规律，把握机会加强指导，促使学生与数学文本交流，就会让学生主动地参与教学活动，不断加强学生对数学语言的理解，逐步提高学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，学生的阅读能力也会随着知识的增长而获得长足的发展。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而数学教学重讲练、轻阅读的现象已习以为常，学生获取知识的途径靠老师讲。久而久之，学生对老师的依赖性越来越大，缺乏学习自主性，如何谈得上学生有阅读数学书的兴趣呢？为此注重学生阅读能力的训练和培养，激发学生阅读数学的兴趣是我们数学老师必须考虑的焦点。由于数学课本不如文学作品形象有趣，以致一部分学生感到课本枯燥乏味，越学越难学，从而产生畏难或厌学情绪，这就要求数学教师在教学中要积极创设阅读环境，不断地激发学生的阅读兴趣，变要学生阅读为学生要读。如《有理数减法》一节的教学，教师可创设“12-30=？”这一问题，提问：“够减吗？怎样计算？”进而引导学生阅读有理数减法法则的推导过程，使学生在弄清有理数减法法则内容的基础上，对阅读产生兴趣。当然针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读，然后教师提问。
二、指导阅读方法，培养阅读技能
“教是为了不教”，授人以渔，终生受用不尽。教学过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，把教科书当作习题集，结果往往是教师讲的精彩而有相当一些学生却不会动笔。实际上，新课标要求我们的老师必须要注意 “指导学生阅读课文”，而数学阅读过程又是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心里活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味。因而，在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力是一件长期而艰巨的任务。
首先要坚持课内阅读。课内阅读是在教师指导下进行的，对于一些难度不大适宜学生阅读的内容教师都要给予学生足够的机会让他们阅读，合理安排出学生阅读的时间，针对教学的重点，难点，关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的的带着问题去阅读，根据学生阅读时的情绪，及时进行组织教学，调动学生阅读时的注意力。
其次应重视教师的指导作用。数学阅读时要求学生认真仔细，反复阅读。阅读一本小说可以不注意细节，进行跳跃，但数学阅读由于数学本身的逻辑严谨性，要求对每个句子，每个名词术语，每个图表都做到细致的分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义，定理一般也不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近的概念、定义要仔细比较，辨别异同，对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。在教学过程中，教师要重视整理提炼归纳，采用读、讲、练三结合的方式。在阅读数学概念、定义后，要求学生能准确的叙述。阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。阅读公式、法则、例题、概念、定义后应该多练。只有这样，才能让数学阅读既拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使创新能力得到充分的发挥。例如在讲了判定两个三角形全等的每种方法后，教师都应带领学生反复阅读这些公理。
三、结合阅读理解题，提高阅读能力
近年来，各地的中考试题中相继出现阅读理解题，它一出现就引起了普遍的关注，并迅速成为中考热点。所谓数学的阅读理解题，就是题目首先提供一定的材料或介绍一个概念或给出一种解法等，让你在理解材料的基础上，获得探索解决问题的方法，从而加以运用，解决实际问题。其目的在于考查学生的阅读理解能力、收集处理信息的能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，这类问题需要学生通过对阅读材料的阅读理解，然后进行合情推理，就其本质进行归纳加工、猜想、类比和联想，作出合情判断和推理。解题的关键是首先仔细阅读信息，然后将信息转化为数学问题，感悟数学思想和方法，形成科学的思维方式和思维策略，进而解决问题。在数学教学中，如能很好地借助阅读理解题，让学生在阅读理解的基础上解题，并在解题中感受阅读带来的成功喜悦，对提高学生的阅读能力定能起到事半功倍的效果。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们彻底改变数学教学中重讲练、轻阅读的做法，根据学生的年龄特点和数学规律，把握机会加强指导，促使学生与数学文本交流，就会让学生主动地参与教学活动，不断加强学生对数学语言的理解，逐步提高学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，学生的阅读能力也会随着知识的增长而获得长足的发展。