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语文创新教学是语文素质教育的核心内容。21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵魂。作为基础学科的语文教学,面对世纪挑战,必须毫不犹豫的作出自己的回答,要通过我们的教学,为学生成为创新型人才打好素质基础。
一、实施创新教学,教师是关键
为实现语文教学对学生创新能力的培养,教师要首先具备创新的意识、能力和胆略,要有独立思考的勇气,不能在权威、习惯面前关闭自己思考的大脑。
1.要在思想认识上发展与创新
语文教师必须转变观念,改革不利于学生发展的课堂教学模式,树立创新的观念,让单一的课本知识传授变成多样化的传授,鼓励学生多动脑、多质疑、多发现,要让学生完成从“学答”到“学问”的转变,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。
2.要尊重学生思想创新的权利
希腊有一位哲学家说过:“学生的大脑不是一个等待填满的容器,而是一个等待点燃的火把。”语文教师就是要点燃这支火把,激励他们的创新欲望和勇气。要尊重学生的个性,发挥他们的特长,宽容学生的“异端”,让他们的心灵获得自由。如在阅读教学中,可以让学生畅抒己见,宁可让阅读课成为学生精神交流的论坛,也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。
3.要建立平等、民主的师生关系
“亲其师,信其道。”如果没有良好的师生关系,教学水平再高的老师恐怕也难激起学生学习的兴趣和创造的欲望。实际教学中,教师要尽力做到和学生在人格上平等,教学中民主,营造宽松的教学氛围,使学生在课堂上能大胆地想,自由地说,给他们一片翱翔的天空。这样才能使学生有敏捷的思维、丰富的想像,迸发出创造力,才敢于发表自己的见解,从而发现问题。
语文教学的创新,离不开语文教师的思想创新,而语文教师的思想创新,又会促进学生的思想创新,只要有了这种创新意识,付诸行动,语文教育才会充满生机与活力。
二、实施创新教学,课堂是基础
素质教育的核心是创新教育,主渠道是课堂教学。形成创新教学课堂氛围是落实素质教育,培养创新型人才的重要举措。在发展与创新教育的教学中,课堂上应从以下几方面做起:
1.激发学习兴趣,培养学生的主动性
于漪老师曾说:“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。”教学实践也证明,只有激起学生的兴趣,才能使他们从原来的“要我学”转变为“我要学”。一旦学习的主动性被诱发,学生的创造性就会迸发。
2.培养学生质疑精神,激发思维创新
在教学中,要鼓励学生善于发现问题,提出问题,引导学生主动求知,切实保护学生的好奇心,激励他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢于逾越常规、敢于想像猜测的品质。
在讲《木兰诗》一课时,对木兰“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”的行为就有学生提出疑问:“老师,现在参军都是国家配发装备,木兰参军为什么要自己买兵器?”讲《纪念伏尔泰一百周年的演讲》一课时,有学生提出在文中最后一段,雨果一直在赞美伏尔泰,为何人群发出的欢呼声却是“维可多·雨果万岁”?
对于学生提出的问题,应在认可的基础上,引导他们深入思考,并展开讨论。讨论中的任何一种意见,对每一个学生都是一个信息刺激,若被理解,就会被纳入自己的认知结构,产生一种新观念,或者在新信息的刺激下,通过联想作用激活另一个新观念的萌芽。从而活跃学生思想,培养批判思维能力,亦使创造力不断提高。
3.培养创造性思维,使学生充满智慧
(1)用想像式提问,培养学生发散思维。在讲析课文时,可通过让学生重点分析、欣赏、联想和想像内容来培养发散思维。如在学《皇帝的新装》时,可设计这样的提问:“假如皇帝发现自己上当受骗,他会如何对待两个骗子,如何对待大臣和说真话的小孩?”这样的问题,不仅能加深学生对课文主题的理解,还能培养学生的发散思维和创造能力。
(2)变课堂为群言堂,鼓励学生创新。对每一篇文章,都应鼓励学生要不拘泥一种成型的看法,而要多思考、多琢磨。在《七根火柴》的教学中,我让学生用一句话来说明这是一个怎样的故事。大家七嘴八舌,各抒己见,争先恐后地说出了几十种答案。这样的发散思维训练中已渗透着创造性阅读的内容,学生不仅学到了知识,还培养了能力。
(3)创设情境,培养创造性思维。当学生对所学课文产生浓厚兴趣时,才会积极动手、动脑,在对未知问题的探索中促进创新思维的发展。语文教师在课堂上可以引导学生创设情境,将艺术搬进课堂,指导学生将一些有可能性的篇目编成课本剧;或以利用开故事会的形式,使学生在对课文的艺术加工过程中,进入故事情境中。
叶圣陶曾说:“所谓教师的主导作用,盖在于引导启迪学生自奋其力,自知其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”看来,只要教师为学生创设一个开放的情境,学生就会在“自奋其力,自知其知”的学习活动中趟出一条阳光大道。
三、实施创新教学,拓展内容是条件
实施创新教学,往往需要教师通过挖掘教材的潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,拓展教学内容,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力。而这种拓展性教学内容是实施创新教学的重要条件。
1.写的内容
学生学习了写人的文章,要适时地激发学生用书信或谈心得等形式与品质高尚的主人公实现人物對话。如学习《藤野先生》一课后,让学生给藤野先生写封信,学生在信中畅所欲言,可以写出对人物的敬佩之情,也可以向藤野先生询问对鲁迅先生的期望等。通过增加“写”的内容促使学生深入理解课文内容,和作者产生共鸣,达到了开发智力和提高语言表达能力的目的。
2.画的内容
教材中许多文章富有“诗情画意”,教学中可引导学生把课文内容用图画展现,更能加深对课文的理解,激发学生的学习兴趣。如教学《暮江吟》时为了加深对“半江瑟瑟半江红”的理解,就让学生用画笔去诠释。在画中学生切实感受到了“夕阳斜照,江水一半红一半绿”的美丽景象。把抽象的课文内容变得生动形象。从而培养了学生的创新精神和动手实践能力,收到了事半功倍的效果。
3.科学幻想
教师可以从涉及科学知识课文中发掘可利用的创新素材,引导学生进行科学幻想。例如学完了《探索月球奥秘》后,让学生描绘未来“月球家园”的景象。既可以充分训练学生的创造性思维,又能培养他们进行科学幻想的良好品质。
总之,创新教育的落实首要的是教师树立创造性观念,把语文课堂变成培育学生个性的沃土。只有尊重个性,人的智慧、潜能才能得到最大的开拓和发挥。我们要在课堂上充分开启学生的个性灵性,给学生一颗能感悟的心,一双会观察的眼睛,为他们的思想插上想像的翅膀,激发他们的创新意识,培养他们的创造能力,那么,我们的教学创新必将收获丰硕的成果。
一、实施创新教学,教师是关键
为实现语文教学对学生创新能力的培养,教师要首先具备创新的意识、能力和胆略,要有独立思考的勇气,不能在权威、习惯面前关闭自己思考的大脑。
1.要在思想认识上发展与创新
语文教师必须转变观念,改革不利于学生发展的课堂教学模式,树立创新的观念,让单一的课本知识传授变成多样化的传授,鼓励学生多动脑、多质疑、多发现,要让学生完成从“学答”到“学问”的转变,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。
2.要尊重学生思想创新的权利
希腊有一位哲学家说过:“学生的大脑不是一个等待填满的容器,而是一个等待点燃的火把。”语文教师就是要点燃这支火把,激励他们的创新欲望和勇气。要尊重学生的个性,发挥他们的特长,宽容学生的“异端”,让他们的心灵获得自由。如在阅读教学中,可以让学生畅抒己见,宁可让阅读课成为学生精神交流的论坛,也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。
3.要建立平等、民主的师生关系
“亲其师,信其道。”如果没有良好的师生关系,教学水平再高的老师恐怕也难激起学生学习的兴趣和创造的欲望。实际教学中,教师要尽力做到和学生在人格上平等,教学中民主,营造宽松的教学氛围,使学生在课堂上能大胆地想,自由地说,给他们一片翱翔的天空。这样才能使学生有敏捷的思维、丰富的想像,迸发出创造力,才敢于发表自己的见解,从而发现问题。
语文教学的创新,离不开语文教师的思想创新,而语文教师的思想创新,又会促进学生的思想创新,只要有了这种创新意识,付诸行动,语文教育才会充满生机与活力。
二、实施创新教学,课堂是基础
素质教育的核心是创新教育,主渠道是课堂教学。形成创新教学课堂氛围是落实素质教育,培养创新型人才的重要举措。在发展与创新教育的教学中,课堂上应从以下几方面做起:
1.激发学习兴趣,培养学生的主动性
于漪老师曾说:“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。”教学实践也证明,只有激起学生的兴趣,才能使他们从原来的“要我学”转变为“我要学”。一旦学习的主动性被诱发,学生的创造性就会迸发。
2.培养学生质疑精神,激发思维创新
在教学中,要鼓励学生善于发现问题,提出问题,引导学生主动求知,切实保护学生的好奇心,激励他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢于逾越常规、敢于想像猜测的品质。
在讲《木兰诗》一课时,对木兰“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”的行为就有学生提出疑问:“老师,现在参军都是国家配发装备,木兰参军为什么要自己买兵器?”讲《纪念伏尔泰一百周年的演讲》一课时,有学生提出在文中最后一段,雨果一直在赞美伏尔泰,为何人群发出的欢呼声却是“维可多·雨果万岁”?
对于学生提出的问题,应在认可的基础上,引导他们深入思考,并展开讨论。讨论中的任何一种意见,对每一个学生都是一个信息刺激,若被理解,就会被纳入自己的认知结构,产生一种新观念,或者在新信息的刺激下,通过联想作用激活另一个新观念的萌芽。从而活跃学生思想,培养批判思维能力,亦使创造力不断提高。
3.培养创造性思维,使学生充满智慧
(1)用想像式提问,培养学生发散思维。在讲析课文时,可通过让学生重点分析、欣赏、联想和想像内容来培养发散思维。如在学《皇帝的新装》时,可设计这样的提问:“假如皇帝发现自己上当受骗,他会如何对待两个骗子,如何对待大臣和说真话的小孩?”这样的问题,不仅能加深学生对课文主题的理解,还能培养学生的发散思维和创造能力。
(2)变课堂为群言堂,鼓励学生创新。对每一篇文章,都应鼓励学生要不拘泥一种成型的看法,而要多思考、多琢磨。在《七根火柴》的教学中,我让学生用一句话来说明这是一个怎样的故事。大家七嘴八舌,各抒己见,争先恐后地说出了几十种答案。这样的发散思维训练中已渗透着创造性阅读的内容,学生不仅学到了知识,还培养了能力。
(3)创设情境,培养创造性思维。当学生对所学课文产生浓厚兴趣时,才会积极动手、动脑,在对未知问题的探索中促进创新思维的发展。语文教师在课堂上可以引导学生创设情境,将艺术搬进课堂,指导学生将一些有可能性的篇目编成课本剧;或以利用开故事会的形式,使学生在对课文的艺术加工过程中,进入故事情境中。
叶圣陶曾说:“所谓教师的主导作用,盖在于引导启迪学生自奋其力,自知其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”看来,只要教师为学生创设一个开放的情境,学生就会在“自奋其力,自知其知”的学习活动中趟出一条阳光大道。
三、实施创新教学,拓展内容是条件
实施创新教学,往往需要教师通过挖掘教材的潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,拓展教学内容,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力。而这种拓展性教学内容是实施创新教学的重要条件。
1.写的内容
学生学习了写人的文章,要适时地激发学生用书信或谈心得等形式与品质高尚的主人公实现人物對话。如学习《藤野先生》一课后,让学生给藤野先生写封信,学生在信中畅所欲言,可以写出对人物的敬佩之情,也可以向藤野先生询问对鲁迅先生的期望等。通过增加“写”的内容促使学生深入理解课文内容,和作者产生共鸣,达到了开发智力和提高语言表达能力的目的。
2.画的内容
教材中许多文章富有“诗情画意”,教学中可引导学生把课文内容用图画展现,更能加深对课文的理解,激发学生的学习兴趣。如教学《暮江吟》时为了加深对“半江瑟瑟半江红”的理解,就让学生用画笔去诠释。在画中学生切实感受到了“夕阳斜照,江水一半红一半绿”的美丽景象。把抽象的课文内容变得生动形象。从而培养了学生的创新精神和动手实践能力,收到了事半功倍的效果。
3.科学幻想
教师可以从涉及科学知识课文中发掘可利用的创新素材,引导学生进行科学幻想。例如学完了《探索月球奥秘》后,让学生描绘未来“月球家园”的景象。既可以充分训练学生的创造性思维,又能培养他们进行科学幻想的良好品质。
总之,创新教育的落实首要的是教师树立创造性观念,把语文课堂变成培育学生个性的沃土。只有尊重个性,人的智慧、潜能才能得到最大的开拓和发挥。我们要在课堂上充分开启学生的个性灵性,给学生一颗能感悟的心,一双会观察的眼睛,为他们的思想插上想像的翅膀,激发他们的创新意识,培养他们的创造能力,那么,我们的教学创新必将收获丰硕的成果。