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转变作业方式，让学生成为学习主体是新课程改革的主题。长期以来英语作业模式单一，许多作业仅限书面习题与阅读教科书，拘于读写，限于室内，机械重复，缺乏实践性、应用性和创新性，不利于培养学生的综合语言运用能力，抑制了学生的个性，让学生对作业产生消极的情绪。因此，优化作业设计，承辅课堂教学，是当前新课程改革的迫切所需。
一、按照不同要求，设计自主性作业
学生是完成作业的主体，是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。教师应该针对每个学生的不同接受能力，合理地设计作业，增加作业的可选择性，把作业的选择权交给学生，让每个学生都可根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可针对学生的差异，设计梯级的作业，让学生根据自己的爱好自主选择作业的数量和完成方法；可让学生给自己布置作业，由学生自己根据当天所学内容，从课本的练习中自主选择题目来完成；对完成的作业数量不作统一要求，学习能力差的学生可少做；教师也可根据学生的实际情况有针对性地布置练习，激发学生写作业的积极性。
二、根据认知特点，设计层次性作业
由于学生认知有差异，每个学生的知识积累、理解能力、学习环境和学习能力等因素各不相同，不能强迫他们在同一时间内都掌握相同的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。因此，教师在布置作业时要考虑到学生的差异。设计有层次性的作业，如根据优等生、中等生、学困生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证学困生在努力后能够得到成就感。优等生的作业偏重于综合能力的运用，学困生的作业则偏重于基础知识的巩固和积累，这样的作业设计能满足不同层次学生的需求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。教师在设计作业时，应充分考虑学生的个性发展，根据学生兴趣及特长设计作业，寓写于乐。此外，教学中还要注意发现和收集学生感兴趣的话题和问题，并以此为作业的素材。比如，在学习八年级英语Keeping Healthy单元时，教师可采用“任务型”的作业布置方式，在教授完课程内容后，再请每位同学至少写出三句如何预防SARS的句子，并引导学生使用所学句型We should…We shouldn’t…We must…We mustn’t…等。
三、借助教材资源，设计创新性作业
作业内容的创新性和形式的多样化，是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。英语作业不能要求学生机械性地学习，而应注重发展学生的听说能力和培养实际运用语言的能力，作业应从不同角度精心设计，注重形式的创新。《新标准英语》为学生提供了大量的歌曲、诗歌、图画、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词创作”、“我的故事”、“故事新编”等要求创新的作业。例如，在学习Sports andGames后，可开展一次英语综合实践活动，让学生收集他们在业余时间开展的体育活动及他们最喜爱的运动员，然后制作名片，写成小段文，作为作业。还可以通过讨论What are you going to be whenyou grow up?让学生用英语把答案写在纸条上，贴在教室的学习园地里，既可以激励学生为实现理想而学习，又收到了学习的效果。在学习Halloween时，为了让学生了解英美国家文化并产生兴趣教师可以让学生收集一些国外节日的小知识进行交流，开阔学生的眼界。另外还可利用父亲节、母亲节、教师节等中西方的传统节日，让学生制作英语贺卡，动手的过程能让学生感受到爱的流动，体验学习英语的快乐和成功。学习健康知识时，让学生当一回医生；学习课程时，让学生自己编写一周课程表；学习食物时，让学生定一周菜谱；学习季节时，让学生担任天气预报员……教师可以灵活设计诸如此类的作业。
四、依托生活知识，设计实践性作业
教师要鼓励学生在课外真实的交际情景中运用所学知识，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识。设计一些实践型的作业显得尤为必要。例如，在学习When isyour birthday?时，可设计下列作业：要求学生用英语说出自己的生日，让班长制作一份英文生日记录表以记录同学的生日，并在同学们生日当天送上祝福语或生日歌等。这些作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。又如， 学习 Beijing will host the 2008Olympics后，教师可组织学生讨论Whatshould We do for the 2008 Olympics?还可布置学生观察本地区的环境情况并作记录，让学生在完成作业的过程中，了解生活、观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强参与意识。
总之，作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多自由支配的时间，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
责编 雷 靖
一、按照不同要求，设计自主性作业
学生是完成作业的主体，是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。教师应该针对每个学生的不同接受能力，合理地设计作业，增加作业的可选择性，把作业的选择权交给学生，让每个学生都可根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可针对学生的差异，设计梯级的作业，让学生根据自己的爱好自主选择作业的数量和完成方法；可让学生给自己布置作业，由学生自己根据当天所学内容，从课本的练习中自主选择题目来完成；对完成的作业数量不作统一要求，学习能力差的学生可少做；教师也可根据学生的实际情况有针对性地布置练习，激发学生写作业的积极性。
二、根据认知特点，设计层次性作业
由于学生认知有差异，每个学生的知识积累、理解能力、学习环境和学习能力等因素各不相同，不能强迫他们在同一时间内都掌握相同的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。因此，教师在布置作业时要考虑到学生的差异。设计有层次性的作业，如根据优等生、中等生、学困生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证学困生在努力后能够得到成就感。优等生的作业偏重于综合能力的运用，学困生的作业则偏重于基础知识的巩固和积累，这样的作业设计能满足不同层次学生的需求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。教师在设计作业时，应充分考虑学生的个性发展，根据学生兴趣及特长设计作业，寓写于乐。此外，教学中还要注意发现和收集学生感兴趣的话题和问题，并以此为作业的素材。比如，在学习八年级英语Keeping Healthy单元时，教师可采用“任务型”的作业布置方式，在教授完课程内容后，再请每位同学至少写出三句如何预防SARS的句子，并引导学生使用所学句型We should…We shouldn’t…We must…We mustn’t…等。
三、借助教材资源，设计创新性作业
作业内容的创新性和形式的多样化，是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。英语作业不能要求学生机械性地学习，而应注重发展学生的听说能力和培养实际运用语言的能力，作业应从不同角度精心设计，注重形式的创新。《新标准英语》为学生提供了大量的歌曲、诗歌、图画、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词创作”、“我的故事”、“故事新编”等要求创新的作业。例如，在学习Sports andGames后，可开展一次英语综合实践活动，让学生收集他们在业余时间开展的体育活动及他们最喜爱的运动员，然后制作名片，写成小段文，作为作业。还可以通过讨论What are you going to be whenyou grow up?让学生用英语把答案写在纸条上，贴在教室的学习园地里，既可以激励学生为实现理想而学习，又收到了学习的效果。在学习Halloween时，为了让学生了解英美国家文化并产生兴趣教师可以让学生收集一些国外节日的小知识进行交流，开阔学生的眼界。另外还可利用父亲节、母亲节、教师节等中西方的传统节日，让学生制作英语贺卡，动手的过程能让学生感受到爱的流动，体验学习英语的快乐和成功。学习健康知识时，让学生当一回医生；学习课程时，让学生自己编写一周课程表；学习食物时，让学生定一周菜谱；学习季节时，让学生担任天气预报员……教师可以灵活设计诸如此类的作业。
四、依托生活知识，设计实践性作业
教师要鼓励学生在课外真实的交际情景中运用所学知识，把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识。设计一些实践型的作业显得尤为必要。例如，在学习When isyour birthday?时，可设计下列作业：要求学生用英语说出自己的生日，让班长制作一份英文生日记录表以记录同学的生日，并在同学们生日当天送上祝福语或生日歌等。这些作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。又如， 学习 Beijing will host the 2008Olympics后，教师可组织学生讨论Whatshould We do for the 2008 Olympics?还可布置学生观察本地区的环境情况并作记录，让学生在完成作业的过程中，了解生活、观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强参与意识。
总之，作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多自由支配的时间，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
责编 雷 靖