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【摘 要】我这样定义"说题"，学生就一节数学课的重要的定义、定理和公式，以及老师上课讲过的例题以及课堂练习直至其他作业题，到老师或同学那里讲一遍，展示你的思维过程。
【关键词】初中数学 数学教学 说题 训练
“说题”。这个名字是我自已取的，至于其中意思和具体做法，相信各位老师耐心看完这篇文章后会明白，但愿我的这些想法和做法对各位老师以后数学教学有所帮助，让大家都来分享我的成果和快乐是我最大的快乐。
一、想法的由来
相信做数学老师都碰到过学生屡教屡忘的现象，不会灵活运用的情况更是屡见不鲜，老师觉得郁闷的是自己辛苦的劳动结果被学生大打折扣，甚至常做“杨白劳” 。受到近几年我们老师大力提倡并经常使用的新的教研活动“说课”的启发，我的眼睛顿为一亮，我也可以让学生“说题”啊。我这里先谈谈说课，所谓说课，是指教师就一节课或一个专题，演示课堂教学技能，展示知识水平，教学水平和理论水平的一种教研活动形式。说课全面衡量一个教师的业务素质能检查、考核教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度；能促进教师之间的相互合作交流；能促进教师增强教学，提高教育学、心理学、教材教法理论水平；能促进促进教师合理地选择教法。学法的能力及数学语言表达能力和逻辑思绪能力。因此，说课已成为近几年来一直被教师、学校教育教学管理部门普遍关注的一种教学研究和教师教学基本功训练展示、考核的重要内容。教师说课的对象是教师，因为从形式上讲，只是一个说，其余老师听，比起上课来要简单方便得多，而效果相当，时间也短，一般控制在十五分钟以内，因此自这种形式产生以来，很快在全国普及。类似的，我也可以这样定义“说题”，学生就一节数学课的重要的定义、定理和公式，以及老师上课讲过的例题以及课堂练习直至其他作业题，到老师或同学那里讲一遍，展示你的思维过程。说题能反映出学生的数学知识水平，更能反映出在师生共同参与的数学活动过程中作为说题者本人的参与程度，学习效率。
二、说题的具体操作：
1.说题的具体内容是说本节课的重点、难点老师是怎么强调和化解的。本课的定义、公理定理内容是怎样的推导过程如何，老师对例题讲解的思维过程如何，你有没有别的甚至更为巧妙和简便的方法，当堂训练的题目你现在还会解吗？简单地讲一讲如何解。上一次课外作业错的地方会订正了吗？错误的原因在哪里？现在若会做了，说一说怎样做，尽可能让学生的思维过程得到展示。2.说题的时间可以是新课上好后，其实老师在开始上课的导入阶段，就可以交代这节课课后要进行说题的具体范围和内容，使同学们上课有明确的指向性，课堂教学变成让每个同学都有效学习的大舞台，学生是主角，老师只要导演好这堂课就行。周五也要定个说题时间，因为受到前摄抑制和后摄抑制的干涉，遗忘在所难免，更何况时间一长，记忆痕迹会消退。教育学与心理学研究表明，一星期一小节，有助于理解和掌握原来的知识，进而提高能力，使将要忘记的知识和技能得以及时巩固。所以，那天的数学课我主要讲本星期的重要知识，以及提醒同学们常发生错误的地方，并且这节课的内容都是说题的范围。考试前复习，做法与每周一回顾的差不多，但知识更要灵活和综合运用，说题难度较前面大，但我发现经过平常长期的说题训练，同学们的水平越来越高。3.说题也要考虑学生存在的个体差异，实施因材施教的原则。对于成绩特别优秀、学有余力的同学，除了要完成老师布置的说题内容外，老师另外要针对他们的学习情况，每天另外布置一二道具有挑战意义的题目，会做的话到老师那里说清楚，不会做的话可以同学之间相互交流，共同完成，然后再到老师那里接受检验.但对于成绩稍差的同学，估计尽管他们上课听的很专注，但由于诸多方面的原因，肯定有没消化的地方，让他们课后马上说题是有点为难他们.说题前，我除了允许他们问老师外，更给他们每人配备了一名成绩优秀的同学做师傅，弄清还含糊的地方，说题对他们来说不再困难，除了大幅度提高他们的成绩外，更让他们找回了失落已久的自尊，大大提高了他们的自信心.4.让每个同学都到老师那里说题显然不现实.完全可以动用学生的力量，进行师生之间，同学之间说题.具体的讲，老师先逐个把小组长叫来进行说题，这也可以认为是进行培训，要求他们用我类似的问话方式问组员，然后组员再到小组长那里进行说题过关，这样没有一个人被遗漏，每个同学都在有效地学习.
三、操作过程中应避免的问题
1.组长把关不严，出现漏网之鱼.这种情况在说题开始阶段曾出现过，为了检验同学们的说题效果，我经常抽几个已经认为说题过关的同学到我老师那里再说一遍，看一看是真的还是有水分，如果没过关，则把组长也叫来进行谈话，每天如此.现在那些组长把关可严啦.2.有些学生不会灵活应用知识，生搬硬套.理解和掌握了知识只是成功的开始，能够让学生灵活运用知识解决问题，数学学习才算真正的成功，真正培养学生数学思维的广阔性和深刻性.在说题这个环节中，我培训组长时，经常进行一题多变，一题多解，并告诉他们要对组员提出这样的要求.3."一听便懂，一过便忘，一做就错"，老师最担心的就是这些"三一"学生，他们往往趁听来的知识还"热呼"，总是抢着先说，生怕时候一长忘记，而事实上老师对他们抽查时又是漏洞百出.这是与我的初衷相反的.我的数学说题的出发点是如何让所学数学知识印象深刻，记忆久远，同时数学思维能力得以提升.为了教学好这些"投机分子"，我要求组长让出现过类似情况同学晚一点说题，并且要时常提问前几天学习的内容，老师抽样检验也尽量照顾这些同学。
每次当我看到老师们辛苦工作，同学们埋头学习，师生周而复始的超负荷的教和学时，心里总会泛起一阵阵酸楚.现在，我有了经过我实际证明说题是一种符合教学规律，非常行之有效的方法，拿出来与各位数学老师分享，让我们在理论与实际结合中，不断总结与反思，向着轻负高效的方向不断努力.
【关键词】初中数学 数学教学 说题 训练
“说题”。这个名字是我自已取的，至于其中意思和具体做法，相信各位老师耐心看完这篇文章后会明白，但愿我的这些想法和做法对各位老师以后数学教学有所帮助，让大家都来分享我的成果和快乐是我最大的快乐。
一、想法的由来
相信做数学老师都碰到过学生屡教屡忘的现象，不会灵活运用的情况更是屡见不鲜，老师觉得郁闷的是自己辛苦的劳动结果被学生大打折扣，甚至常做“杨白劳” 。受到近几年我们老师大力提倡并经常使用的新的教研活动“说课”的启发，我的眼睛顿为一亮，我也可以让学生“说题”啊。我这里先谈谈说课，所谓说课，是指教师就一节课或一个专题，演示课堂教学技能，展示知识水平，教学水平和理论水平的一种教研活动形式。说课全面衡量一个教师的业务素质能检查、考核教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度；能促进教师之间的相互合作交流；能促进教师增强教学，提高教育学、心理学、教材教法理论水平；能促进促进教师合理地选择教法。学法的能力及数学语言表达能力和逻辑思绪能力。因此，说课已成为近几年来一直被教师、学校教育教学管理部门普遍关注的一种教学研究和教师教学基本功训练展示、考核的重要内容。教师说课的对象是教师，因为从形式上讲，只是一个说，其余老师听，比起上课来要简单方便得多，而效果相当，时间也短，一般控制在十五分钟以内，因此自这种形式产生以来，很快在全国普及。类似的，我也可以这样定义“说题”，学生就一节数学课的重要的定义、定理和公式，以及老师上课讲过的例题以及课堂练习直至其他作业题，到老师或同学那里讲一遍，展示你的思维过程。说题能反映出学生的数学知识水平，更能反映出在师生共同参与的数学活动过程中作为说题者本人的参与程度，学习效率。
二、说题的具体操作：
1.说题的具体内容是说本节课的重点、难点老师是怎么强调和化解的。本课的定义、公理定理内容是怎样的推导过程如何，老师对例题讲解的思维过程如何，你有没有别的甚至更为巧妙和简便的方法，当堂训练的题目你现在还会解吗？简单地讲一讲如何解。上一次课外作业错的地方会订正了吗？错误的原因在哪里？现在若会做了，说一说怎样做，尽可能让学生的思维过程得到展示。2.说题的时间可以是新课上好后，其实老师在开始上课的导入阶段，就可以交代这节课课后要进行说题的具体范围和内容，使同学们上课有明确的指向性，课堂教学变成让每个同学都有效学习的大舞台，学生是主角，老师只要导演好这堂课就行。周五也要定个说题时间，因为受到前摄抑制和后摄抑制的干涉，遗忘在所难免，更何况时间一长，记忆痕迹会消退。教育学与心理学研究表明，一星期一小节，有助于理解和掌握原来的知识，进而提高能力，使将要忘记的知识和技能得以及时巩固。所以，那天的数学课我主要讲本星期的重要知识，以及提醒同学们常发生错误的地方，并且这节课的内容都是说题的范围。考试前复习，做法与每周一回顾的差不多，但知识更要灵活和综合运用，说题难度较前面大，但我发现经过平常长期的说题训练，同学们的水平越来越高。3.说题也要考虑学生存在的个体差异，实施因材施教的原则。对于成绩特别优秀、学有余力的同学，除了要完成老师布置的说题内容外，老师另外要针对他们的学习情况，每天另外布置一二道具有挑战意义的题目，会做的话到老师那里说清楚，不会做的话可以同学之间相互交流，共同完成，然后再到老师那里接受检验.但对于成绩稍差的同学，估计尽管他们上课听的很专注，但由于诸多方面的原因，肯定有没消化的地方，让他们课后马上说题是有点为难他们.说题前，我除了允许他们问老师外，更给他们每人配备了一名成绩优秀的同学做师傅，弄清还含糊的地方，说题对他们来说不再困难，除了大幅度提高他们的成绩外，更让他们找回了失落已久的自尊，大大提高了他们的自信心.4.让每个同学都到老师那里说题显然不现实.完全可以动用学生的力量，进行师生之间，同学之间说题.具体的讲，老师先逐个把小组长叫来进行说题，这也可以认为是进行培训，要求他们用我类似的问话方式问组员，然后组员再到小组长那里进行说题过关，这样没有一个人被遗漏，每个同学都在有效地学习.
三、操作过程中应避免的问题
1.组长把关不严，出现漏网之鱼.这种情况在说题开始阶段曾出现过，为了检验同学们的说题效果，我经常抽几个已经认为说题过关的同学到我老师那里再说一遍，看一看是真的还是有水分，如果没过关，则把组长也叫来进行谈话，每天如此.现在那些组长把关可严啦.2.有些学生不会灵活应用知识，生搬硬套.理解和掌握了知识只是成功的开始，能够让学生灵活运用知识解决问题，数学学习才算真正的成功，真正培养学生数学思维的广阔性和深刻性.在说题这个环节中，我培训组长时，经常进行一题多变，一题多解，并告诉他们要对组员提出这样的要求.3."一听便懂，一过便忘，一做就错"，老师最担心的就是这些"三一"学生，他们往往趁听来的知识还"热呼"，总是抢着先说，生怕时候一长忘记，而事实上老师对他们抽查时又是漏洞百出.这是与我的初衷相反的.我的数学说题的出发点是如何让所学数学知识印象深刻，记忆久远，同时数学思维能力得以提升.为了教学好这些"投机分子"，我要求组长让出现过类似情况同学晚一点说题，并且要时常提问前几天学习的内容，老师抽样检验也尽量照顾这些同学。
每次当我看到老师们辛苦工作，同学们埋头学习，师生周而复始的超负荷的教和学时，心里总会泛起一阵阵酸楚.现在，我有了经过我实际证明说题是一种符合教学规律，非常行之有效的方法，拿出来与各位数学老师分享，让我们在理论与实际结合中，不断总结与反思，向着轻负高效的方向不断努力.