论文部分内容阅读
【摘要】在小学阶段的语文学科教学中，习作教学具有较高的难度。在作文写作的过程中，学生需要进行语言知识的应用，完成情感的融合以及认识表达，可以说写作考验着学生的语文学习综合水平。在语文教学中实施生活化教学，能够帮助学生进行写作素材的收集，完成生活情感与写作情感的融合与艺术转化。教师需结合小学生的语言思维能力状况，选择生活化的教学策略。基于此，本文展开探讨。
【关键词】生活化教学;小学语文习作教学;应用研究
引言：在小学生的思维意识中，学习活动与生活之间往往存在着明显的分野，这与学生的日常生活学习状况相关。学校是学生学习的主要场所，家庭则是学生主要生活场所，学生会由于场所、事件的差异，产生差异化认识。这种认识会对于学生的作文习作产生影响，写作中学生缺乏应用生活素材的意识，未能够重视实际情感与写作情感之间存在的联系。生活化教学的进行，能够改变学生的思维认识，促进小学生综合写作水平的提升。
一、从生活中收集语言知识与写作素材
小学阶段的学生有着普遍的好奇心，这与学生的基础认识水平相关，生活中的许多事物都能够带给学生新奇的感受。可以说，绝大多数的小学生对于广阔的生活事物、各类生活的场景，都存在着自然的兴趣。教师需要重视学生的这种心理，引导学生在生活中进行写作素材的收集。
首先，需要关注生活中语言文化知识的收集。在信息化的时代中，观看各类影视作品、综艺节目等，是学生生活中的娱乐的重要方式，这一过程中学生能够接触到各类语言信息以及文化知识，教师需引导学生进行生活语言信息与文化知识的收集。例如，学生可以应用手写记录或者拍摄记录、截屏记录的方式，对各类影視作品中新出现的词汇、历史文化名词等进行记录，也可以根据自我的兴趣进行词汇语言的拓展。通过这种方式，学生能够获得语言词汇量的扩充，有助于语言表达能力的提升。教师可以向家长提出建议，要求家长辅助学生完成语言知识与文化知识的生活收集[1]。
其次，需要结合自己的现实生活经历进行写作素材的收集。在日常的校园生活以及家庭生活中，每个学生的见闻、经历都存在差异，可以记录一段时间中印象深刻的见闻或者亲身经历的事件。在习作中，这些内容可以成为个人化的习作素材。素材的收集需要具有广泛性，学生经历的日常生活事件，都可以成为写作素材。
另外，教师还要关注学生的生活素材交流。可以在习作教学中，要求学生通过小组合作学习的形式，交换小组成员收集的生活化素材，起到增加彼此语言知识、文化认识的目的。
二、促进生活情感与写作情感的融合
在小学阶段的作文写作中，作文情感不真实是常见的写作问题。这种问题的出现是由两种不同因素导致的，首先，是学生的情感感受能力因素，一些学生接受的情感引导不足，对于自我的情感状况缺乏关注，也难以与他人产生共情。其次，是学生生活情感与写作情感的融合度程度低，习作未能够表达真实的个人情感。
教师需要结合这两个不同的问题，结合生活化教学引导的方式，促进学生生活情感与写作情感的融合。首先，需要通过阅读教学以及事件分析等方式，强化学生的情感感受能力，重视自我的个人情感，区分情感与情绪之间的区别。例如，选择具有生活气息的阅读文章，要求学生进行阅读对话的分析，教师需要要求学生通过模拟身份的方式，扮演阅读文章中的人物，进行虚拟化的人物情感体验;为了达成共情能力与换位思考能力的训练，教师需要要求学生分别体验对话双方的情感变化状况，并且在体验后说明自己的感受。在这一过程中，学生能够体验自我情感以及虚拟角色双方的情感。其次，教师需要引导学生将真实的生活情感与写作情感进行融合。如，在叙事文的描写中，可以应用阅读教学中情感虚拟感受的经验，体验自己所描写人物的情感状况，并在习作中进行表达。教师可以要求学生应用两个不同的思维导图，分别分析自我的情感状况以及文中描写人物的情感状态，分析二者之间的差异，并据此完成人物描写的练习[2]。
三、强化生活化习作的训练
学生作文能力的提升是一个循序渐进的过程，教师需要引导学生应用不同的方式进行习作教学的训练。
首先，可以通过写作日记、周记的方式，要求学生对自己的日常生活进行记录，通过这种方式学生能够适应于应用书面用语描述实际的生活以及自我思维，记录的过程也是素材积累以及总结的过程，在习作练习中学生会联想到自己的周记、日记内容，直接作为写作素材应用即可。其次，教师需要通过生活化写作的专题训练，引导学生将生活素材与生活情感应用于习作的内容中。在专题写作训练中，内容素材的选择以及情感的真实度，是评判作文的标准。教师可以根据学生状况以及习作教学需求，定期地进行专题生活写作的引导。这种方式可以帮助学生明确生活化习作的意识，对生活素材在写作中的应用给予持续的关注[3]。
结束语：
在小学阶段的语文教学中，教师需要关注学生的写作能力发展。通过生活化教学的引导，学生能够从生活中收集到写作素材、语言文化知识，也可以掌握将生活情感转化为写作情感的方式。与此同时，教师需要重视提升学生的写作练习频率，通过日常写作以及专题教学的方式，进行生活化习作实践引导。
参考文献：
[1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[3]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
【关键词】生活化教学;小学语文习作教学;应用研究
引言：在小学生的思维意识中，学习活动与生活之间往往存在着明显的分野，这与学生的日常生活学习状况相关。学校是学生学习的主要场所，家庭则是学生主要生活场所，学生会由于场所、事件的差异，产生差异化认识。这种认识会对于学生的作文习作产生影响，写作中学生缺乏应用生活素材的意识，未能够重视实际情感与写作情感之间存在的联系。生活化教学的进行，能够改变学生的思维认识，促进小学生综合写作水平的提升。
一、从生活中收集语言知识与写作素材
小学阶段的学生有着普遍的好奇心，这与学生的基础认识水平相关，生活中的许多事物都能够带给学生新奇的感受。可以说，绝大多数的小学生对于广阔的生活事物、各类生活的场景，都存在着自然的兴趣。教师需要重视学生的这种心理，引导学生在生活中进行写作素材的收集。
首先，需要关注生活中语言文化知识的收集。在信息化的时代中，观看各类影视作品、综艺节目等，是学生生活中的娱乐的重要方式，这一过程中学生能够接触到各类语言信息以及文化知识，教师需引导学生进行生活语言信息与文化知识的收集。例如，学生可以应用手写记录或者拍摄记录、截屏记录的方式，对各类影視作品中新出现的词汇、历史文化名词等进行记录，也可以根据自我的兴趣进行词汇语言的拓展。通过这种方式，学生能够获得语言词汇量的扩充，有助于语言表达能力的提升。教师可以向家长提出建议，要求家长辅助学生完成语言知识与文化知识的生活收集[1]。
其次，需要结合自己的现实生活经历进行写作素材的收集。在日常的校园生活以及家庭生活中，每个学生的见闻、经历都存在差异，可以记录一段时间中印象深刻的见闻或者亲身经历的事件。在习作中，这些内容可以成为个人化的习作素材。素材的收集需要具有广泛性，学生经历的日常生活事件，都可以成为写作素材。
另外，教师还要关注学生的生活素材交流。可以在习作教学中，要求学生通过小组合作学习的形式，交换小组成员收集的生活化素材，起到增加彼此语言知识、文化认识的目的。
二、促进生活情感与写作情感的融合
在小学阶段的作文写作中，作文情感不真实是常见的写作问题。这种问题的出现是由两种不同因素导致的，首先，是学生的情感感受能力因素，一些学生接受的情感引导不足，对于自我的情感状况缺乏关注，也难以与他人产生共情。其次，是学生生活情感与写作情感的融合度程度低，习作未能够表达真实的个人情感。
教师需要结合这两个不同的问题，结合生活化教学引导的方式，促进学生生活情感与写作情感的融合。首先，需要通过阅读教学以及事件分析等方式，强化学生的情感感受能力，重视自我的个人情感，区分情感与情绪之间的区别。例如，选择具有生活气息的阅读文章，要求学生进行阅读对话的分析，教师需要要求学生通过模拟身份的方式，扮演阅读文章中的人物，进行虚拟化的人物情感体验;为了达成共情能力与换位思考能力的训练，教师需要要求学生分别体验对话双方的情感变化状况，并且在体验后说明自己的感受。在这一过程中，学生能够体验自我情感以及虚拟角色双方的情感。其次，教师需要引导学生将真实的生活情感与写作情感进行融合。如，在叙事文的描写中，可以应用阅读教学中情感虚拟感受的经验，体验自己所描写人物的情感状况，并在习作中进行表达。教师可以要求学生应用两个不同的思维导图，分别分析自我的情感状况以及文中描写人物的情感状态，分析二者之间的差异，并据此完成人物描写的练习[2]。
三、强化生活化习作的训练
学生作文能力的提升是一个循序渐进的过程，教师需要引导学生应用不同的方式进行习作教学的训练。
首先，可以通过写作日记、周记的方式，要求学生对自己的日常生活进行记录，通过这种方式学生能够适应于应用书面用语描述实际的生活以及自我思维，记录的过程也是素材积累以及总结的过程，在习作练习中学生会联想到自己的周记、日记内容，直接作为写作素材应用即可。其次，教师需要通过生活化写作的专题训练，引导学生将生活素材与生活情感应用于习作的内容中。在专题写作训练中，内容素材的选择以及情感的真实度，是评判作文的标准。教师可以根据学生状况以及习作教学需求，定期地进行专题生活写作的引导。这种方式可以帮助学生明确生活化习作的意识，对生活素材在写作中的应用给予持续的关注[3]。
结束语：
在小学阶段的语文教学中，教师需要关注学生的写作能力发展。通过生活化教学的引导，学生能够从生活中收集到写作素材、语言文化知识，也可以掌握将生活情感转化为写作情感的方式。与此同时，教师需要重视提升学生的写作练习频率，通过日常写作以及专题教学的方式，进行生活化习作实践引导。
参考文献：
[1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[3]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.