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摘 要：本文探讨了在地理课堂教学中应用多媒体技术所带来的正面效应及应注意的问题。
关键词：多媒体；地理教学；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-088-02
这里讲的多媒体技术指的是和教学有关的技术手段，比如最早在上世纪八十年代使用的电子媒体如幻灯、投影、录音、录像手段，发展到今天，更多指的是计算机辅助教学。地理学科是一门集自然性和人文性、形象性与抽象性于一体的学科，因此，多媒体技术的推广对于地理课堂教学产生了巨大的影响。
多媒体技术的出现，给地理课堂教学带来了许多帮助。
一、形象生动地展现了地理要素和现象
在传统的课堂教学中，学生的知识来源无非是两个方面：视觉和听觉。视觉是看教材、地图册、板书；听觉是听老师的语言描述。然而，由于地理学科知识涉及的面很广，很多地理要素和现象具有很强的形象性，因而仅仅依靠上述的手段已经很难满足学生对地理知识的认知和理解。比方说在高中地理必修一中涉及到得世界气候类型，若是通过多媒体手段，通过录像的方式进行实景展示，通过高清图片让学生感知地理要素的差异性，就会取得非常好的效果，这是单纯靠看书和听讲所难达到的效果。再比如，讲到自然灾害时，无论用什么样的语言都不如一段实拍的灾害过程录像来得触目惊心，这无疑对学生的教育指导起到了大大加强的作用。视听手段的改进对于提高地理知识的可接受性起到了很大的帮助，原本学生很难拥有直接经验，通过多媒体的帮助，得到了非常有助的间接经验。
二、化难为简地讲清楚地理原理和规律
高中地理涉及很多核心原理和规律，其中不乏是很具抽象性的内容。比如在地球运动部分，地球公转的内容抽象而且复杂。该部分内容出现在高一第一学期，而此时的学生数学学科还没有开设《立体几何》，学生缺乏必要的空间概念和感觉，理解起来很是费力。通过计算机软件制作的三维动画则可以很大程度地解决这个问题，通过地球空间运动的模拟，局部地理要素的特写，多角度多镜头的描绘，关键原理部分的重复强调播放以及核心规律的系统总结，这一切，使得学生的学习难度大大下降，学习效果充分巩固，从而更好地完成学习的总体目标。多媒体课件在讲解这些地理原理和规律时具有很强的集成性，模块和模块之间衔接紧密，层层递进，学生在多媒体的指引下，容易形成自己的认知和理解。
三、紧凑高效地完成地理学习内容
多媒体技术的出现，对于丰富学生的学习内容，加大地理课堂的容量，起到了很大的作用，在当前形势下，大多数地理课堂上所用的都是计算机多媒体课件，常用的展示平台就是powerpoint软件，该软件以幻灯片的切换和链接为组织形式，把课上要呈现的教学素材提前准备好并且制成课件，这比以前的粉笔书写，擦完一黑板再写一黑板，的确进步了很多。地理学科上的地图非常多，用传统的板图费时费力，准确性又差，现在的多媒体播放则改变了这一现状。另外，通过多媒体课件的组织，可以对相关地理要素进行对比分析，在幻灯片之间的关系上，可以更加优化，对于教学中涉及到的重点、难点，可以增加重复的次数，加深学生对这部分知识的印象，这样一来，由于课堂内容呈现的方式发生变化而使得课堂容量增大，有利于加大学生的思考量，有利于提高课堂的教学效果，有利于教师课堂教学总体目标的实现。
在经过相当长时间的实践，多媒体技术在地理课堂教学中应用时也暴露了很多问题，所以我们再谈多媒体技术的应用，主要是改进我们的使用方法，以期更好地为教学服务。
首先，要解决滥用的问题。作为“新生事物”，多媒体技术一进入地理课堂，其优越性就被放大，以至于在很多学校硬性规定每节课必须使用多媒体教学，于是乎传统的“人灌”变成了“电灌”，有的课堂，从头到尾就是插了几张图片，打了几道题目。有的课堂，一味追求容量，学生疲于应付，根本无法跟上幻灯片的播放速度，根本没有对所学内容思考透彻，这种重形式不注重内涵的使用，我们认为是滥用。多媒体技术的使用一定要“因材施用”，要根据教材的特点和教学的需要，地理上有的内容通过教师传统的“三板教学法”会达到非常好的效果，课上，通过教师的步步引导，层层递进，易于接受；有的内容，通过教师优美语言的描述，学生浮想联翩，达到美的享受，这种顺其自然的教育效果是多媒体不能完全取代的，要注意，课堂教学的目标是我们追求的，不能变成一味地追求手段的更新而忽略了最关键的内容。因此，在多媒体使用过程中，要注意选择性使用，要针对所涉及的教育素材，当素材中有常规教育手段解决不了的困难，或者常规教育手段达不到的效果时，再考虑使用多媒体手段。要让多媒体技术和传统的教学方法相结合，要能够在使用过程中体现其服务教学的功能。
其次，要增强多媒体技术应用的专业性和有效性。从教育学的角度讲，学生的认知能力是有一定层次的，学生对于一节课所呈现的信息量的接受是有一定限度的。所以我们要从学生的实际情况出发，科学地使用多媒体。比如对于不同年级的学生，在了解其学习基础和学习能力之后，结合教材内容，合理地确定多媒体课件的容量，比如图片的数量、思考的容量安排，核心原理的呈现方式等等，力求学生能够在自己的最近发展区得到充分的提高。另外，在多媒体课件模块与模块之间的关系，呈现的顺序，占用时间的多少等，要根据认知心理学和发生学的基本原理，科学地进行组织和链接。要能够从专业的角度进行审视和优化，最终要做到呈现在学生眼中的是简单的、可读的和易于接受的，这也就增强了我们使用多媒体的目的——提高了课堂教学的有效性。
另外，要努力增强多媒体课件的交互性。在实践过程中，多媒体的使用者往往关注的是呈现给学生以静态的素材，忽略了以计算机为核心的多媒体技术本身所具备的人机对话的交互性。现在的计算机程序设计的很多课件，都具有交互性。比较简单的，像课堂练习，当同学选择错误的选项时，多媒体会给出提示，帮助学生完善自己的解题，比较复杂的则出现在课件提供的过程性交互中。地理课堂教学过程中，有很多地理原理是非常抽象的，在教学实践过程中，往往讲解一两遍学生很难搞懂，因为这样一些原理具有复杂性，可能有好几个“玄机”，有时其中的一个搞不清楚，整个地理原理就无法真正理解。而计算机提供的辅助教学则可以很好地解决这个问题，那就是，在分析原理的过程中，在关键点设计一些交互性的知识，通过人机对话，通过学生试错性地尝试学习，最终把一个个有机组成知识模块的知识要点逐一搞懂并掌握，从而从根本上理解地理原理。同时，由于计算机多媒体课件使用的可重复性，可以强化记忆并且便于复习。值得一提的是，在增强多媒体课件交互性里，还有有识之士提出并尝试了网络自主学习，在事先建好的相关网页上搜索自己需要的地理知识，并根据指导和提示得出自己学习的结论，增长知识，形成能力。这种新的尝试出发点很好，但是要结合学校的硬件设施，要充分考虑学生的学习时间和经验基础，决不能变成上网浏览，把地理课堂变成没有教师的“阅读网页课”。
最后，运用多媒体不要忽略体现情感、态度和价值观方面的目标。新课程提出了三个层面的教学目标，其中情感、态度价值观方面是非常重要的，这是由地理学科的学科特点决定的。在传统教学中，由于教师的言传身教在潜移默化地对学生起到作用，而在多媒体技术普遍使用之后，教师讲得少了，很容易变成更多关注“投影片”而忽略了课堂的德育功能。常此下去，地理课堂就会变得愈发残缺，学生学习地理的兴趣也会随之下降。因此，在多媒体使用过程中，要注意在课件制作过程中，要包含情感、态度和价值观教育的素材，要根据课程标准的要求和教材特点结合教师个人的理解，把这部分内容进行精心设计，必要时要组织成课堂活动的形式，甚至要让学生在课件制作过程中参与进来，在课前就做好素材的准备，课上进行热烈的讨论、进行富有成效的课堂活动。比如在学习《环境保护》的过程中，就可以让学生在课前分成几个活动小组，利用节假日，深入工厂、小区、农村，对环境问题进行调研，搜集素材，得出结论，制作课件，然后在课堂上进行讨论分析，最终在掌握了必要的地理知识之后，也形成了立场、坚定了态度，形成了正确的价值观。这样表面上看似费时费力的一节课，其实留给学生的是终生难忘的情感体验，给出了受益终生的道德航标。
关键词：多媒体；地理教学；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-088-02
这里讲的多媒体技术指的是和教学有关的技术手段，比如最早在上世纪八十年代使用的电子媒体如幻灯、投影、录音、录像手段，发展到今天，更多指的是计算机辅助教学。地理学科是一门集自然性和人文性、形象性与抽象性于一体的学科，因此，多媒体技术的推广对于地理课堂教学产生了巨大的影响。
多媒体技术的出现，给地理课堂教学带来了许多帮助。
一、形象生动地展现了地理要素和现象
在传统的课堂教学中，学生的知识来源无非是两个方面：视觉和听觉。视觉是看教材、地图册、板书；听觉是听老师的语言描述。然而，由于地理学科知识涉及的面很广，很多地理要素和现象具有很强的形象性，因而仅仅依靠上述的手段已经很难满足学生对地理知识的认知和理解。比方说在高中地理必修一中涉及到得世界气候类型，若是通过多媒体手段，通过录像的方式进行实景展示，通过高清图片让学生感知地理要素的差异性，就会取得非常好的效果，这是单纯靠看书和听讲所难达到的效果。再比如，讲到自然灾害时，无论用什么样的语言都不如一段实拍的灾害过程录像来得触目惊心，这无疑对学生的教育指导起到了大大加强的作用。视听手段的改进对于提高地理知识的可接受性起到了很大的帮助，原本学生很难拥有直接经验，通过多媒体的帮助，得到了非常有助的间接经验。
二、化难为简地讲清楚地理原理和规律
高中地理涉及很多核心原理和规律，其中不乏是很具抽象性的内容。比如在地球运动部分，地球公转的内容抽象而且复杂。该部分内容出现在高一第一学期，而此时的学生数学学科还没有开设《立体几何》，学生缺乏必要的空间概念和感觉，理解起来很是费力。通过计算机软件制作的三维动画则可以很大程度地解决这个问题，通过地球空间运动的模拟，局部地理要素的特写，多角度多镜头的描绘，关键原理部分的重复强调播放以及核心规律的系统总结，这一切，使得学生的学习难度大大下降，学习效果充分巩固，从而更好地完成学习的总体目标。多媒体课件在讲解这些地理原理和规律时具有很强的集成性，模块和模块之间衔接紧密，层层递进，学生在多媒体的指引下，容易形成自己的认知和理解。
三、紧凑高效地完成地理学习内容
多媒体技术的出现，对于丰富学生的学习内容，加大地理课堂的容量，起到了很大的作用，在当前形势下，大多数地理课堂上所用的都是计算机多媒体课件，常用的展示平台就是powerpoint软件，该软件以幻灯片的切换和链接为组织形式，把课上要呈现的教学素材提前准备好并且制成课件，这比以前的粉笔书写，擦完一黑板再写一黑板，的确进步了很多。地理学科上的地图非常多，用传统的板图费时费力，准确性又差，现在的多媒体播放则改变了这一现状。另外，通过多媒体课件的组织，可以对相关地理要素进行对比分析，在幻灯片之间的关系上，可以更加优化，对于教学中涉及到的重点、难点，可以增加重复的次数，加深学生对这部分知识的印象，这样一来，由于课堂内容呈现的方式发生变化而使得课堂容量增大，有利于加大学生的思考量，有利于提高课堂的教学效果，有利于教师课堂教学总体目标的实现。
在经过相当长时间的实践，多媒体技术在地理课堂教学中应用时也暴露了很多问题，所以我们再谈多媒体技术的应用，主要是改进我们的使用方法，以期更好地为教学服务。
首先，要解决滥用的问题。作为“新生事物”，多媒体技术一进入地理课堂，其优越性就被放大，以至于在很多学校硬性规定每节课必须使用多媒体教学，于是乎传统的“人灌”变成了“电灌”，有的课堂，从头到尾就是插了几张图片，打了几道题目。有的课堂，一味追求容量，学生疲于应付，根本无法跟上幻灯片的播放速度，根本没有对所学内容思考透彻，这种重形式不注重内涵的使用，我们认为是滥用。多媒体技术的使用一定要“因材施用”，要根据教材的特点和教学的需要，地理上有的内容通过教师传统的“三板教学法”会达到非常好的效果，课上，通过教师的步步引导，层层递进，易于接受；有的内容，通过教师优美语言的描述，学生浮想联翩，达到美的享受，这种顺其自然的教育效果是多媒体不能完全取代的，要注意，课堂教学的目标是我们追求的，不能变成一味地追求手段的更新而忽略了最关键的内容。因此，在多媒体使用过程中，要注意选择性使用，要针对所涉及的教育素材，当素材中有常规教育手段解决不了的困难，或者常规教育手段达不到的效果时，再考虑使用多媒体手段。要让多媒体技术和传统的教学方法相结合，要能够在使用过程中体现其服务教学的功能。
其次，要增强多媒体技术应用的专业性和有效性。从教育学的角度讲，学生的认知能力是有一定层次的，学生对于一节课所呈现的信息量的接受是有一定限度的。所以我们要从学生的实际情况出发，科学地使用多媒体。比如对于不同年级的学生，在了解其学习基础和学习能力之后，结合教材内容，合理地确定多媒体课件的容量，比如图片的数量、思考的容量安排，核心原理的呈现方式等等，力求学生能够在自己的最近发展区得到充分的提高。另外，在多媒体课件模块与模块之间的关系，呈现的顺序，占用时间的多少等，要根据认知心理学和发生学的基本原理，科学地进行组织和链接。要能够从专业的角度进行审视和优化，最终要做到呈现在学生眼中的是简单的、可读的和易于接受的，这也就增强了我们使用多媒体的目的——提高了课堂教学的有效性。
另外，要努力增强多媒体课件的交互性。在实践过程中，多媒体的使用者往往关注的是呈现给学生以静态的素材，忽略了以计算机为核心的多媒体技术本身所具备的人机对话的交互性。现在的计算机程序设计的很多课件，都具有交互性。比较简单的，像课堂练习，当同学选择错误的选项时，多媒体会给出提示，帮助学生完善自己的解题，比较复杂的则出现在课件提供的过程性交互中。地理课堂教学过程中，有很多地理原理是非常抽象的，在教学实践过程中，往往讲解一两遍学生很难搞懂，因为这样一些原理具有复杂性，可能有好几个“玄机”，有时其中的一个搞不清楚，整个地理原理就无法真正理解。而计算机提供的辅助教学则可以很好地解决这个问题，那就是，在分析原理的过程中，在关键点设计一些交互性的知识，通过人机对话，通过学生试错性地尝试学习，最终把一个个有机组成知识模块的知识要点逐一搞懂并掌握，从而从根本上理解地理原理。同时，由于计算机多媒体课件使用的可重复性，可以强化记忆并且便于复习。值得一提的是，在增强多媒体课件交互性里，还有有识之士提出并尝试了网络自主学习，在事先建好的相关网页上搜索自己需要的地理知识，并根据指导和提示得出自己学习的结论，增长知识，形成能力。这种新的尝试出发点很好，但是要结合学校的硬件设施，要充分考虑学生的学习时间和经验基础，决不能变成上网浏览，把地理课堂变成没有教师的“阅读网页课”。
最后，运用多媒体不要忽略体现情感、态度和价值观方面的目标。新课程提出了三个层面的教学目标，其中情感、态度价值观方面是非常重要的，这是由地理学科的学科特点决定的。在传统教学中，由于教师的言传身教在潜移默化地对学生起到作用，而在多媒体技术普遍使用之后，教师讲得少了，很容易变成更多关注“投影片”而忽略了课堂的德育功能。常此下去，地理课堂就会变得愈发残缺，学生学习地理的兴趣也会随之下降。因此，在多媒体使用过程中，要注意在课件制作过程中，要包含情感、态度和价值观教育的素材，要根据课程标准的要求和教材特点结合教师个人的理解，把这部分内容进行精心设计，必要时要组织成课堂活动的形式，甚至要让学生在课件制作过程中参与进来，在课前就做好素材的准备，课上进行热烈的讨论、进行富有成效的课堂活动。比如在学习《环境保护》的过程中，就可以让学生在课前分成几个活动小组，利用节假日，深入工厂、小区、农村，对环境问题进行调研，搜集素材，得出结论，制作课件，然后在课堂上进行讨论分析，最终在掌握了必要的地理知识之后，也形成了立场、坚定了态度，形成了正确的价值观。这样表面上看似费时费力的一节课，其实留给学生的是终生难忘的情感体验，给出了受益终生的道德航标。