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弘扬和建设中华文化，提升国家文化软实力的时代使命对当前的大学英语教学提出了新的要求。本文主要分析了中国文化传播在大学英语教学中的重要性，并进一步探讨了文化软实力建设下高校英语教学中中国文化输入的可行性途径，以促进中国文化软实力建设。
【关键词】大学英语；文化软实力；中国文化
1 文化软实力
当今世界，文化软实力已成为综合国力竞争的主要决定因素。1990年美国专家约瑟夫·奈首次提出“软实力”一词。按照他的观点，“一个国家的综合国力不仅包括经济、科技、军事实力等硬实力，也包括文化和意识形态吸引力等软实力。”而文化软实力直接关系到国家综合号召力、影响力、生命力、创造力和传播力。
我国在“十七大”报告中第一次明确提出“增强国家文化软实力，弘扬中华文化” 的时代使命。中华民族复兴的过程，既是经济、科技、军事实力不断提升的过程，也是软实力不断成长和积累的过程。
2 文献综述
2.1 文化软实力与语言的关系
语言与文化相辅相成，紧密结合，“是一国文化进入他国的通行证，是文化交流的核心所在，更是理解和认同的力量所在，因为语言延伸到哪里，它所负载的文化价值观就流动到哪里。”在全球化的今天，英语作为世界通用的语言，是成功传播中国文化，让世界了解中国的有效工具。而大学英语作为高校的一门必须课，影响力最大，开设范围最广，更应发挥其在提高中国文化软实力中的重要作用。
2.2 中国文化输入高校英语教学的必要性
教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》明确提出“通过学习和使用英语，有助于增强国家软实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”大学英语教学旨在帮助学生了解中外文化差异，熟悉不同的思维方式和生活习惯等，学会用批判性眼光看待西方文化及核心价值，培养跨文化交际能力。 “对一个跨文化交际者来说，母文化是他一切力量和技巧之源泉。有良好的母文化修养作基础，在跨文化交际中就可以举重若轻，化险为夷。”因此，为更好提高学生的跨文化交际能力，高校英语教学中中国文化的输入是势在必行。
2.3 中国文化传播在高校英语教学中的现状
2001年南京大学从丛教授在《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》一文中首次指出我国英语教学中存在“中国文化失语”现象。大学英语传统教学注重词汇和语法的学习，文化教学强调目标语文化教学，且是以单向的目标语的文化输入为主，母语文化处在边缘地带，涉及中国文化的教学内容受到明显的忽视。在国内的重量级英语考试中，语法和书面语言能力多是考核重点，而涉及文化知识的考题难觅其踪影。英语教学中中国文化的忽视造成了学生在遇到有关中国文化翻译的题目无从下手，用英语表达中国文化的时候呈现失语症。
3 文化软实力建设下高校英语教学中中国文化输入的途径
3.1 教材
目前，我国国内大学的英语教材大多选取原版的英文材料，却很少涉及中国文化，因此，学生在学习的过程中，接触到的是大量来自英语国家的文化，而对中国传统文化的了解却少之又少。许多中国学生能用英语对英美国家的风俗习惯侃侃而谈，却在用英语表达自己的母语文化时力不从心，常顾左右而言他。许国璋教授指出，英语教学不仅要包括目标语文化内容，也应涵盖母语文化的内容，二者缺一不可。因此，应加强英语教学中中国文化元素的内容，比如：中国神话传说、中国传统节日和民俗、中国茶文化等，从而提高中国文化在英语教学的地位。在以中国文化为语境的英语教学中，学生多听，多说，多写，不仅提高了用英语表达中国本土文化的能力，也加深了对民族优秀文化的理解和认同。
3.2 教师
大学英语教师不仅承担着目标语教学任务，还肩挑传承母语文化的责任。因此，只有提高英语教师的母语文化素质，增强中国文化输入意识，发挥引导作用，才能加强學生的传统文化意识。“当今外语教师应具备跨文化交际能力和跨文化外语教学能力。”一名合格的大学英语教师既要有丰富的英语语言文化知识，还要熟知中国优秀的本土文化。相比于其他专业的教师，英语教师的责任更大，综合文化素养要求更高。因而大学英语教师要不断充实和完善自身知识体系，提高个人文化素养；在教学中把中西方文化进行合理地交融，成为学生汲取中西方文化营养的引导者，培养出更多具备跨文化交际能力的人才。
3.3 学生
在鼓励教师加速大学英语课堂中国文化的导入的同时，也要注意提高学生的跨文化意识。文化不仅有民族性，还有世界性。在经济全球化浪潮的推动下，以国家文化为单元的多元文化在世界范围内加快了融合与互动的进程。外国人对中国的兴趣渐浓，他们希望了解这个东方古国的传统文化，更渴望感受它日新月异的变化。中国急需将优秀的中国文化传播出去，作为能用英语沟通的高校学生，在跨文化交际中肩负着向世界传播我国优秀文化的神圣使命。跨文化交际是一种互动交流、吸纳目标语文化的同时也在传播母语文化的过程。传统大学英语教学注重的是英语能力的培养，而薄弱的文化底蕴使得学生在两种语言之间的转化过程中障碍重重。只有对两种文化都有很好的了解，学生的跨文化意识才真正的提高了，才能扮演好跨文化交际者的角色。
3.4 课程
《大学英语课程教学要求》（2007）提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3.4.1 英语课堂中中国文化的导入
大学英语课程承载了文化传播的功能，因此，课堂教学不仅要使学生学习语言知识，还要让学生在耳濡目染下了解中国文化，培养他们的中国文化素养。教师在课堂教学中，可优化教学资源，通过听、说、读、写、译五项技能的教授，培养学生对母语文化的理解及语言表达能力。另外，还要重视引导学生比较中西文化的差异，提高学生的民族文化意识。 3.4.2 中国文化英语课程的开设
2014 年教育部公布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调了加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性。基于加强中华优秀传统文化教育的需要，高等院校有必要开设有关中华传统文化的英语课程，引导学生领略中国优秀文化的精髓；用英文将博大精深的中国文化展现给学生，激发学生的学习兴趣。
3.4.3 大学英语与专业英语的结合
大学英语课程“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”目前，我国对外开放程度不断加深，既具备国际视野又精通专业技能的复合型人才的需求日益增大。大学英语教学针对的是非英语专业的学生，为高等教育国际化服务是其最新教学目标。因此，在教学中，应该培养学生现实或潜在的学术交流能力，帮助学生学好专业知识。另外，针对不同专业的特点，大学英语教学可以适时添加相关行业英语教学内容，例如医学专业，对学生来说英语最大的应用是让他们能读懂医学方面的英文文献、能用英语撰写学术论文、技术报告，参加国际学术会议时能用英语发言并交流等。针对这些特点，英语教学中可推出中医和中药的行业英语板块，将英语运用于对中医学的基本原则、养生等中医特色文化的介绍。这样的教学，既能让学生有更多的机会应用英语，促进他们专业的学习，也能培养学生的母语文化意识，为复合型人才的培养奠定基础。
4 结语
在文化全球化的今天，语言已经不仅是人们交流的一种工具，更是传承文化的载体。高校英语教育肩负起向世界推介中国文化的重任。把中国介绍给世界，让世界了解中国，大学英语教学必须走国际化的道路，与时俱进，为推动中国文化软实力的提升做出贡献。
参考文献
[1]孙太群.从文化软实力看我国高校英语教育的发展趋势[J].考试与评价：大学英语教研版，2014（01）.
[2]中共十七大报告.高举中国特色社会主义伟大旗幟为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[Z].2007.
[3]沈壮海.软文化真实力—为什么要提高国家文化软实力/王瑾.文化软实力与中国国际影响力的提升[D].长春：吉林大学，2008.
[4]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015（05）.
[5]雷买利.论母文化在跨文化交际与教学中的地位[J].四川外语学院学报，2006（05）.
[6]鲁京晶.外语教学中母语文化缺失现象及其对策研究[J].浙江海洋学院报，2013（30）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
张蔚（1975-），女，硕士学位。现为河南大学外语教学部讲师。主要研究方向为英语语言文学。
作者单位
河南大学大学外语教学部 河南省开封市 475001
【关键词】大学英语；文化软实力；中国文化
1 文化软实力
当今世界，文化软实力已成为综合国力竞争的主要决定因素。1990年美国专家约瑟夫·奈首次提出“软实力”一词。按照他的观点，“一个国家的综合国力不仅包括经济、科技、军事实力等硬实力，也包括文化和意识形态吸引力等软实力。”而文化软实力直接关系到国家综合号召力、影响力、生命力、创造力和传播力。
我国在“十七大”报告中第一次明确提出“增强国家文化软实力，弘扬中华文化” 的时代使命。中华民族复兴的过程，既是经济、科技、军事实力不断提升的过程，也是软实力不断成长和积累的过程。
2 文献综述
2.1 文化软实力与语言的关系
语言与文化相辅相成，紧密结合，“是一国文化进入他国的通行证，是文化交流的核心所在，更是理解和认同的力量所在，因为语言延伸到哪里，它所负载的文化价值观就流动到哪里。”在全球化的今天，英语作为世界通用的语言，是成功传播中国文化，让世界了解中国的有效工具。而大学英语作为高校的一门必须课，影响力最大，开设范围最广，更应发挥其在提高中国文化软实力中的重要作用。
2.2 中国文化输入高校英语教学的必要性
教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》明确提出“通过学习和使用英语，有助于增强国家软实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”大学英语教学旨在帮助学生了解中外文化差异，熟悉不同的思维方式和生活习惯等，学会用批判性眼光看待西方文化及核心价值，培养跨文化交际能力。 “对一个跨文化交际者来说，母文化是他一切力量和技巧之源泉。有良好的母文化修养作基础，在跨文化交际中就可以举重若轻，化险为夷。”因此，为更好提高学生的跨文化交际能力，高校英语教学中中国文化的输入是势在必行。
2.3 中国文化传播在高校英语教学中的现状
2001年南京大学从丛教授在《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》一文中首次指出我国英语教学中存在“中国文化失语”现象。大学英语传统教学注重词汇和语法的学习，文化教学强调目标语文化教学，且是以单向的目标语的文化输入为主，母语文化处在边缘地带，涉及中国文化的教学内容受到明显的忽视。在国内的重量级英语考试中，语法和书面语言能力多是考核重点，而涉及文化知识的考题难觅其踪影。英语教学中中国文化的忽视造成了学生在遇到有关中国文化翻译的题目无从下手，用英语表达中国文化的时候呈现失语症。
3 文化软实力建设下高校英语教学中中国文化输入的途径
3.1 教材
目前，我国国内大学的英语教材大多选取原版的英文材料，却很少涉及中国文化，因此，学生在学习的过程中，接触到的是大量来自英语国家的文化，而对中国传统文化的了解却少之又少。许多中国学生能用英语对英美国家的风俗习惯侃侃而谈，却在用英语表达自己的母语文化时力不从心，常顾左右而言他。许国璋教授指出，英语教学不仅要包括目标语文化内容，也应涵盖母语文化的内容，二者缺一不可。因此，应加强英语教学中中国文化元素的内容，比如：中国神话传说、中国传统节日和民俗、中国茶文化等，从而提高中国文化在英语教学的地位。在以中国文化为语境的英语教学中，学生多听，多说，多写，不仅提高了用英语表达中国本土文化的能力，也加深了对民族优秀文化的理解和认同。
3.2 教师
大学英语教师不仅承担着目标语教学任务，还肩挑传承母语文化的责任。因此，只有提高英语教师的母语文化素质，增强中国文化输入意识，发挥引导作用，才能加强學生的传统文化意识。“当今外语教师应具备跨文化交际能力和跨文化外语教学能力。”一名合格的大学英语教师既要有丰富的英语语言文化知识，还要熟知中国优秀的本土文化。相比于其他专业的教师，英语教师的责任更大，综合文化素养要求更高。因而大学英语教师要不断充实和完善自身知识体系，提高个人文化素养；在教学中把中西方文化进行合理地交融，成为学生汲取中西方文化营养的引导者，培养出更多具备跨文化交际能力的人才。
3.3 学生
在鼓励教师加速大学英语课堂中国文化的导入的同时，也要注意提高学生的跨文化意识。文化不仅有民族性，还有世界性。在经济全球化浪潮的推动下，以国家文化为单元的多元文化在世界范围内加快了融合与互动的进程。外国人对中国的兴趣渐浓，他们希望了解这个东方古国的传统文化，更渴望感受它日新月异的变化。中国急需将优秀的中国文化传播出去，作为能用英语沟通的高校学生，在跨文化交际中肩负着向世界传播我国优秀文化的神圣使命。跨文化交际是一种互动交流、吸纳目标语文化的同时也在传播母语文化的过程。传统大学英语教学注重的是英语能力的培养，而薄弱的文化底蕴使得学生在两种语言之间的转化过程中障碍重重。只有对两种文化都有很好的了解，学生的跨文化意识才真正的提高了，才能扮演好跨文化交际者的角色。
3.4 课程
《大学英语课程教学要求》（2007）提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3.4.1 英语课堂中中国文化的导入
大学英语课程承载了文化传播的功能，因此，课堂教学不仅要使学生学习语言知识，还要让学生在耳濡目染下了解中国文化，培养他们的中国文化素养。教师在课堂教学中，可优化教学资源，通过听、说、读、写、译五项技能的教授，培养学生对母语文化的理解及语言表达能力。另外，还要重视引导学生比较中西文化的差异，提高学生的民族文化意识。 3.4.2 中国文化英语课程的开设
2014 年教育部公布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调了加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性。基于加强中华优秀传统文化教育的需要，高等院校有必要开设有关中华传统文化的英语课程，引导学生领略中国优秀文化的精髓；用英文将博大精深的中国文化展现给学生，激发学生的学习兴趣。
3.4.3 大学英语与专业英语的结合
大学英语课程“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”目前，我国对外开放程度不断加深，既具备国际视野又精通专业技能的复合型人才的需求日益增大。大学英语教学针对的是非英语专业的学生，为高等教育国际化服务是其最新教学目标。因此，在教学中，应该培养学生现实或潜在的学术交流能力，帮助学生学好专业知识。另外，针对不同专业的特点，大学英语教学可以适时添加相关行业英语教学内容，例如医学专业，对学生来说英语最大的应用是让他们能读懂医学方面的英文文献、能用英语撰写学术论文、技术报告，参加国际学术会议时能用英语发言并交流等。针对这些特点，英语教学中可推出中医和中药的行业英语板块，将英语运用于对中医学的基本原则、养生等中医特色文化的介绍。这样的教学，既能让学生有更多的机会应用英语，促进他们专业的学习，也能培养学生的母语文化意识，为复合型人才的培养奠定基础。
4 结语
在文化全球化的今天，语言已经不仅是人们交流的一种工具，更是传承文化的载体。高校英语教育肩负起向世界推介中国文化的重任。把中国介绍给世界，让世界了解中国，大学英语教学必须走国际化的道路，与时俱进，为推动中国文化软实力的提升做出贡献。
参考文献
[1]孙太群.从文化软实力看我国高校英语教育的发展趋势[J].考试与评价：大学英语教研版，2014（01）.
[2]中共十七大报告.高举中国特色社会主义伟大旗幟为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[Z].2007.
[3]沈壮海.软文化真实力—为什么要提高国家文化软实力/王瑾.文化软实力与中国国际影响力的提升[D].长春：吉林大学，2008.
[4]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015（05）.
[5]雷买利.论母文化在跨文化交际与教学中的地位[J].四川外语学院学报，2006（05）.
[6]鲁京晶.外语教学中母语文化缺失现象及其对策研究[J].浙江海洋学院报，2013（30）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
张蔚（1975-），女，硕士学位。现为河南大学外语教学部讲师。主要研究方向为英语语言文学。
作者单位
河南大学大学外语教学部 河南省开封市 475001