论文部分内容阅读
【摘要】面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？本文从精心设计导语；创设生动的教学情景；激发学生的联想、想象能力；用语文的自身魅力吸引学生“品”语文；实施赏识评价五方面做了分析，以此来提高课堂效率。
【关键词】活力课堂 学习兴趣 课堂效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0105-01
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──让语文课堂教学充满活力呢？以下是我做的五方面尝试。
一、精心设计导语，激发学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。
曾经有一位老师讲《木兰诗》的导入，开始用饱含民族自豪感的语言引出《木兰诗》的题目，接着介绍《木兰诗》产生的时代，然后说“著名历史学家范文澜在《中国通史简编》一书中说‘北朝有《木兰诗》，足够压倒南北两朝全部士族诗人。’《木兰诗》为历代人民称颂，和《孔雀东南飞》合称我国民间文学史上的‘双璧’。 《木兰诗》如此佳妙，让我们诵读、欣赏享受这首叙事诗的艺术美吧。”这段导入，引用了范文澜的评价，使学生了解了它在中国文学史上的地位，一方面使学生产生了新奇感，另一方面也引起了学生的重视，从而更好地理解作品。
因此，教师应该精心为每堂课都设计精美的导语。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。
二、创设生动的教学情景，吸引学生全身心投入到学习中
以往在“应试教育”的指挥捧下，教师便知多少就灌多少，学生听多少就算多少，甚至为取得高分而代替学生下结论或讲答案，这种“满堂灌”的教学方式让课堂变得单调，死气沉沉，学生厌不敢言。其实，一切有效的教学方法应当顺应学生的心理和发展规律，情景教学就是其中一种。情景教学是一种能将知识的系统性、活动性的操作性、审美的愉悦性融为一体的教学。
情境表演是初中学生很受欢迎的表现形式。教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样，既加深学生对课文内容的体会，又能发展语言，激发想象力和创造力，使课堂真正成为学生学习的“乐园”。如：教学《皇帝的新装》一课，在熟读课文掌握内容的基础上，让学生自己先写好剧本，然后进行分组、分角色表演。这样，演一演，说一说，编排一些动作，穿插很多精彩的对话，各组惟妙惟肖的表演使学生进一步感受到皇帝的愚蠢，大臣们的阿谀奉承，小孩的真诚，对文章的主题能很好地把握，也使课堂上形成了生生互动，相互合作的局面，让课堂真正鲜活、有趣、新颖起来。
总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。
三、以教材为出发点，激发学生的联想、想象能力
随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想像能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
比如教施耐庵的《智取生辰纲》，很自然地会想到电视连续剧《水浒传》的有关片段，学生的认知就可能被他人的解读所取代，从而失去了个性。如果引导学生从文本中去寻找杨志有哪些不足之处，去思考杨志虽然精细，生辰纲又何以被劫？这样，人物的性格、故事的情节、文章的主题便更清清楚楚展现在我们面前。
四、用语文的自身魅力吸引初中学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
我们的初中语文课文都是精选出来的佳作美文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。学生真正地品味到了语言文字的魅力。分析时也是紧紧抓住文中的一些字词来讲，如分析《藤野先生》的首句“东京也无非这样”，稍一疏忽，这句就会在学生的眼皮底下滑过，因为它既无生字，又无难词。上课时我就问“前面没有句子，这儿为什么用‘也’字？不用这个关联词行不行？阅读全文，请把文前的潜台词补上，说明这样表达渗透了作者怎样的思想感情？”经过积极的思考，学生领会了这个“也”字中所包含的强烈爱憎，不仅对作者离开东京赴仙台的思路能加深理解，而且可以深刻感受到作者胸中爱国主义的激荡。
五、体验成功，实施赏识教育，激活课堂
俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的表扬是学生最大的收获。苏霍母林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜自我，会情不自禁地有了“我想说”的涌动。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围。当学生专心读书时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“说得真好！”“你真棒！”“你真了不起”等语言。即使学生出了错，也应该选择合适的语言，和缓的语气，如“沒关系再想一想怎样说会更好”等句子加以鼓励，这样不仅能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，激发学生的进取心，而且能使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心，让他们少些失落感、挫折感。这样，课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，课堂气氛就会活跃了起来。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“活”是艺术的生命，惟其“活”才能使艺术放出夺目的光彩，教学艺术的“活”与教学的固定模式僵化无缘，让语文课堂“活”起来，有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于培养学生的创造性，是在语文课堂教学中实施素质教育的有效途径，让我们语文教育工作者在今后的教学中，结合学生实际开动脑筋，采用多种多样的教学方法，充分调动学生的积极性，让我们的语文课堂充满活力。
【关键词】活力课堂 学习兴趣 课堂效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0105-01
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──让语文课堂教学充满活力呢？以下是我做的五方面尝试。
一、精心设计导语，激发学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。
曾经有一位老师讲《木兰诗》的导入，开始用饱含民族自豪感的语言引出《木兰诗》的题目，接着介绍《木兰诗》产生的时代，然后说“著名历史学家范文澜在《中国通史简编》一书中说‘北朝有《木兰诗》，足够压倒南北两朝全部士族诗人。’《木兰诗》为历代人民称颂，和《孔雀东南飞》合称我国民间文学史上的‘双璧’。 《木兰诗》如此佳妙，让我们诵读、欣赏享受这首叙事诗的艺术美吧。”这段导入，引用了范文澜的评价，使学生了解了它在中国文学史上的地位，一方面使学生产生了新奇感，另一方面也引起了学生的重视，从而更好地理解作品。
因此，教师应该精心为每堂课都设计精美的导语。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。
二、创设生动的教学情景，吸引学生全身心投入到学习中
以往在“应试教育”的指挥捧下，教师便知多少就灌多少，学生听多少就算多少，甚至为取得高分而代替学生下结论或讲答案，这种“满堂灌”的教学方式让课堂变得单调，死气沉沉，学生厌不敢言。其实，一切有效的教学方法应当顺应学生的心理和发展规律，情景教学就是其中一种。情景教学是一种能将知识的系统性、活动性的操作性、审美的愉悦性融为一体的教学。
情境表演是初中学生很受欢迎的表现形式。教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。这样，既加深学生对课文内容的体会，又能发展语言，激发想象力和创造力，使课堂真正成为学生学习的“乐园”。如：教学《皇帝的新装》一课，在熟读课文掌握内容的基础上，让学生自己先写好剧本，然后进行分组、分角色表演。这样，演一演，说一说，编排一些动作，穿插很多精彩的对话，各组惟妙惟肖的表演使学生进一步感受到皇帝的愚蠢，大臣们的阿谀奉承，小孩的真诚，对文章的主题能很好地把握，也使课堂上形成了生生互动，相互合作的局面，让课堂真正鲜活、有趣、新颖起来。
总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。
三、以教材为出发点，激发学生的联想、想象能力
随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想像能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
比如教施耐庵的《智取生辰纲》，很自然地会想到电视连续剧《水浒传》的有关片段，学生的认知就可能被他人的解读所取代，从而失去了个性。如果引导学生从文本中去寻找杨志有哪些不足之处，去思考杨志虽然精细，生辰纲又何以被劫？这样，人物的性格、故事的情节、文章的主题便更清清楚楚展现在我们面前。
四、用语文的自身魅力吸引初中学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
我们的初中语文课文都是精选出来的佳作美文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。学生真正地品味到了语言文字的魅力。分析时也是紧紧抓住文中的一些字词来讲，如分析《藤野先生》的首句“东京也无非这样”，稍一疏忽，这句就会在学生的眼皮底下滑过，因为它既无生字，又无难词。上课时我就问“前面没有句子，这儿为什么用‘也’字？不用这个关联词行不行？阅读全文，请把文前的潜台词补上，说明这样表达渗透了作者怎样的思想感情？”经过积极的思考，学生领会了这个“也”字中所包含的强烈爱憎，不仅对作者离开东京赴仙台的思路能加深理解，而且可以深刻感受到作者胸中爱国主义的激荡。
五、体验成功，实施赏识教育，激活课堂
俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的表扬是学生最大的收获。苏霍母林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜自我，会情不自禁地有了“我想说”的涌动。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围。当学生专心读书时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“说得真好！”“你真棒！”“你真了不起”等语言。即使学生出了错，也应该选择合适的语言，和缓的语气，如“沒关系再想一想怎样说会更好”等句子加以鼓励，这样不仅能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，激发学生的进取心，而且能使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心，让他们少些失落感、挫折感。这样，课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，课堂气氛就会活跃了起来。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“活”是艺术的生命，惟其“活”才能使艺术放出夺目的光彩，教学艺术的“活”与教学的固定模式僵化无缘，让语文课堂“活”起来，有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于培养学生的创造性，是在语文课堂教学中实施素质教育的有效途径，让我们语文教育工作者在今后的教学中，结合学生实际开动脑筋，采用多种多样的教学方法，充分调动学生的积极性，让我们的语文课堂充满活力。