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中小学课程改革以来，初中语文课题容量日趋加大，对于中学生来说，课堂阅读的时间严重不足，对于抽象的、难以理解的知识思考的时间明显不够，学好语文的难度越来越大。随着网络的飞速发展，信息化教学手段在课堂教学中的作用日益凸显。伴随着课堂教学与信息技术的深度融合，信息化教学手段的优势日渐突出。焦作市第九中学语文教研组历时2年，通过认真分析研究，在初中语文教学工作中集思广益，通过录制微课，利用微课教学，收到了良好的教学效果。微课，以其形式灵活，专题专讲，图文并茂等诸多优点越来越受到广大师生的喜爱。可以说，微课在初中语文教学过程中的作用不可或缺。
一、利用微课可以直观地呈现教学内容
在初中语文教学中，利用微课可以直观的呈现文章的时代背景，拉近作者与学生之间的时间距离和空间距离，有助于深入展开课文内容，让学生更容易融入文章，从而达到自然顺从文意，紧随作者思路，和作者产生共鸣。
例如：人教版八年级语文《与朱元思书》一文的作者吴均，对于学生来说并不熟悉，因此更不理解本文的写作背景，给学生的课堂学习带来一定的难度。
教师在课堂上利用微课（5分钟）的直观展示，很轻松的解决了这一难题。
1.呈现1分钟微視频，展现魏晋南北朝时期社会的动荡以及百姓的疾苦，抓住学生的思绪，引起共鸣。
2.幻灯片展示作者吴均的图片，并配读吴均的生平简介，及创作佳品。
吴均（469—520），南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。
使学生体会到才华横溢的作者生于乱世。
3.展示作者创作本文的时代背景：
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品文。
5分钟的微课带领学生不仅充分认识了作者吴均其人，更进一步了解了吴均的思想和才华，达到了抛砖引玉的奇效。
二、使用微课可以使教师的讲解更加生动、形象
初中语文课堂使用微课可以使教师的讲解更加生动、形象，成分调动学生的学习积极性。尤其是在讲授人物、情感方面的文章中，微课的作用更加突出。不仅可以让学生揣摩动词的精妙，把握人物形象，而且有助于学生品味语言，感悟人间情深，从而升华中心思想。
例如：人教版八年级语文《背影》一文，“车站送别”买橘子时父亲一连串的动词彰显了父爱，贯穿全文始终的父子深情感动了无数人。
课堂上，教师利用微课可以更好的渲染场景，抓住读者内心最软弱的部分。
1.微课展示“父亲过月台为我买橘子的动画”场面。
2.呈现文章片段以及相关问题，体会动词的精妙。
“我看见他戴着黑布小帽……慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中：①加点的词都是什么词性的词？运用了什么描写？有何作用？②为何用“攀”不用“抓”？③用“缩”字有什么好处？④“倾”字妙在哪里？
①动词。动作描写。强调了父亲买橘子的艰难，表现了父亲深沉的爱子之情。②因为无物可“抓”，只能用手按住，然后用力支撑身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”字多么令人揪心啊！③“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！④“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体微胖，自然不像小伙子那样灵便，这个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影。
师生通过共同剖析、体会动词的精妙，在赞叹作者用词精准的同时，也被文中那浓浓的父子深情所感动。
三、初中语文课堂教学中利用微课，可以烘托环境描写，指导学生高效朗读，激发学生的读书热情，活跃课堂教学氛围，有利于打造高效课堂。
例如人教版八年级语文《安塞腰鼓》一课中安塞腰鼓场面宏大，动作奔放，节奏铿锵，人鼓合一，气势磅礴，是陕北高原特有的地域文化，也是陕北人精神风貌的象征。同时，安塞腰鼓也是黄土高原的产物，其粗犷、雄浑的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体 。
要想让学生体会到这种力量，准确的朗读就会显得尤为重要，这时微课的引领示范和讲解可以达到事半功倍的效果。
1.微课图片展示本文朗读指导：
（1-4）段沉稳期待，中速不乏力量；
（5—27）段语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点；
（28—30）段读出悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。
2.微课伴随安塞腰鼓的段视频进程播放朗读声频，让学生静心体会，感受安塞腰鼓的震撼。
3.在此基础上，让学生自读，小组互读，在读中感悟，在读中感动，使课堂教学充满活力。
总之，微课缩短了课程的长度，浓缩了课程的精华，方向性准确，知识容量大，既可以让学生集中注意力，提高学习效率高，又可以调动学生积极性，激发学生自信心。最重要的是微课尊重了学生的“个性化差异”特点。打破大班额集中时间、集中地点传统的教学模式，学生可以根据自己对知识的掌握情况，打破时间与空间的限制，利用课余时间随时随地观看微视频，还可以多次重复观看学习，查漏补缺提高学习成绩。我们相信，微课必将对初中语文课教学成绩的提升起到显著的推动作用。
一、利用微课可以直观地呈现教学内容
在初中语文教学中，利用微课可以直观的呈现文章的时代背景，拉近作者与学生之间的时间距离和空间距离，有助于深入展开课文内容，让学生更容易融入文章，从而达到自然顺从文意，紧随作者思路，和作者产生共鸣。
例如：人教版八年级语文《与朱元思书》一文的作者吴均，对于学生来说并不熟悉，因此更不理解本文的写作背景，给学生的课堂学习带来一定的难度。
教师在课堂上利用微课（5分钟）的直观展示，很轻松的解决了这一难题。
1.呈现1分钟微視频，展现魏晋南北朝时期社会的动荡以及百姓的疾苦，抓住学生的思绪，引起共鸣。
2.幻灯片展示作者吴均的图片，并配读吴均的生平简介，及创作佳品。
吴均（469—520），南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。
使学生体会到才华横溢的作者生于乱世。
3.展示作者创作本文的时代背景：
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品文。
5分钟的微课带领学生不仅充分认识了作者吴均其人，更进一步了解了吴均的思想和才华，达到了抛砖引玉的奇效。
二、使用微课可以使教师的讲解更加生动、形象
初中语文课堂使用微课可以使教师的讲解更加生动、形象，成分调动学生的学习积极性。尤其是在讲授人物、情感方面的文章中，微课的作用更加突出。不仅可以让学生揣摩动词的精妙，把握人物形象，而且有助于学生品味语言，感悟人间情深，从而升华中心思想。
例如：人教版八年级语文《背影》一文，“车站送别”买橘子时父亲一连串的动词彰显了父爱，贯穿全文始终的父子深情感动了无数人。
课堂上，教师利用微课可以更好的渲染场景，抓住读者内心最软弱的部分。
1.微课展示“父亲过月台为我买橘子的动画”场面。
2.呈现文章片段以及相关问题，体会动词的精妙。
“我看见他戴着黑布小帽……慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中：①加点的词都是什么词性的词？运用了什么描写？有何作用？②为何用“攀”不用“抓”？③用“缩”字有什么好处？④“倾”字妙在哪里？
①动词。动作描写。强调了父亲买橘子的艰难，表现了父亲深沉的爱子之情。②因为无物可“抓”，只能用手按住，然后用力支撑身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”字多么令人揪心啊！③“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！④“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体微胖，自然不像小伙子那样灵便，这个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影。
师生通过共同剖析、体会动词的精妙，在赞叹作者用词精准的同时，也被文中那浓浓的父子深情所感动。
三、初中语文课堂教学中利用微课，可以烘托环境描写，指导学生高效朗读，激发学生的读书热情，活跃课堂教学氛围，有利于打造高效课堂。
例如人教版八年级语文《安塞腰鼓》一课中安塞腰鼓场面宏大，动作奔放，节奏铿锵，人鼓合一，气势磅礴，是陕北高原特有的地域文化，也是陕北人精神风貌的象征。同时，安塞腰鼓也是黄土高原的产物，其粗犷、雄浑的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体 。
要想让学生体会到这种力量，准确的朗读就会显得尤为重要，这时微课的引领示范和讲解可以达到事半功倍的效果。
1.微课图片展示本文朗读指导：
（1-4）段沉稳期待，中速不乏力量；
（5—27）段语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点；
（28—30）段读出悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。
2.微课伴随安塞腰鼓的段视频进程播放朗读声频，让学生静心体会，感受安塞腰鼓的震撼。
3.在此基础上，让学生自读，小组互读，在读中感悟，在读中感动，使课堂教学充满活力。
总之，微课缩短了课程的长度，浓缩了课程的精华，方向性准确，知识容量大，既可以让学生集中注意力，提高学习效率高，又可以调动学生积极性，激发学生自信心。最重要的是微课尊重了学生的“个性化差异”特点。打破大班额集中时间、集中地点传统的教学模式，学生可以根据自己对知识的掌握情况，打破时间与空间的限制，利用课余时间随时随地观看微视频，还可以多次重复观看学习，查漏补缺提高学习成绩。我们相信，微课必将对初中语文课教学成绩的提升起到显著的推动作用。