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【摘要】课堂导入是一堂课的重要环节。一堂课导入得当,能为整节课起到良好的氛围铺垫,能紧紧吸引学生的注意力,激起学生学习英语的热情,使其保持较强的学习动机,并体会到学习英语的乐趣。
【关键词】初中英语;新授课;导入策略
在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)的三个有机组成部分中,课程实施是最重要的环节,而课程实施的基本途径和核心环节是教学。那么体现它成效的主战场——课堂则关系着教学的成败。而课堂导入是影响英语课堂效率的重要一环,尤其是新授课知识的导入。因此,设计提纲挈领的导入是《标准》和新目标初中英语教材的要求,也符合初中学生的认知特点。
一、新授课导入的必要性
1.英语新课程标准的要求
《标准》明确指出:“英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略,发展自主学习的能力和合作精神。”根据《标准》及“任务型”英语课堂教学模式的要求,初中英语课的导入显得尤为重要。以前常说教学有法,而教无定法,主要原因是教学中的相关因素和相关变量太多了(教师、学生、教学方式和教学资源等)。所以《标准》对于英语课程的实施以“建议”的形式提出,而不用“原则”来强调,这就意味着教师应该创造性地实施课堂教学。作为新世纪的英语教师,应从以下几个方面转变并指导自己的教学行为:教学从面向部分学生向面向全体学生转变;从重传授向重学生主动学习转变;从重语言知识讲解转向重学生参与、感知语言学习过程;从教师单项的信息输出转向师生互动、学生互动的多向信息交流;从重单一的课本教学转向开发、利用广阔的课程资源。显而易见,新的教学理念要求创设形式多样的导入方式,才能吸引学生,满足他们的需求并促其全面发展。
2.新目标初中英语教材的特点
(1)教材图片增多,知识结构简明扼要,为基础知识的补充提供较大的空间。教材的每个单元分为A、B和self check,八、九年级又增加reading。A部分是基本的语言内容,提出简洁明了的语法框架,并删减了旧教材所提供的为操练语法项目而准备的具体的词组、句型和对话框架。这正是新目标教材的用意所在,即不同地区的教师应根据所在地区的实际情况,去挖掘适合自己学生的学习材料。选择怎样的导入材料和策略对于新授课的学习,起着至关重要的作用。(2)教材所提供的语言材料不一定为当地的学生所了解或感兴趣。如果偏离了他们的感知范畴,将不利于学生最基本的语言知识输入,并有碍于语言技能的形成和输出。因此,补充学生熟悉并感兴趣的导入材料十分有必要。(3)教材里的图片为了激起学生的兴趣,特别是A部分采用了较多卡通人物,虽然适合初中学生的特点,但与简易图画相比不易于视觉归类,有时滑稽的卡通图片比语言知识抢先占据了孩子们的心理。如果教师不能在学习新知识前补充简洁而承载知识的导入材料,直接进入A部分的学习,易分散学生注意力,课堂效率低下。
3.初中学生的注意力和认知特点
(1)初中学生的注意力特点是难以长时间地保持,而是间歇地加强或减弱。十二、三岁的孩子活泼好动,要么在教学活动中不能及时转移有效注意力,即还记着前一项活动,跟不上教学的节奏;要么注意力短暂而极易被其它事物转移,难以专注于长时间学习。(2)如果学生的认知结构中没有必要的相关知识储备,缺乏适当的上位概念来同化新知识,面对突如其来的新内容,学生头脑中必会产空档。缺少承接知识的过渡,从而使学生的认识结构紊乱,情绪受创,注意力分散,渐而产生抵触新知识的意向。(3)每堂课开始时,学生的心理期待值最高,注意力最集中,最容易形成师生畅通的情感交流氛围。因此每节新授课应有效利用该关键时段,抓住孩子们的心,设计一个精彩的导入之桥。美国著名心理学家奥苏伯尔称之为“先行组织者”,它可以有效地帮助学生接纳并构建新的认知体系。
显而易见,初中英语新授课的导入环节是不可或缺的。而且该导入材料应具有激发学生听说读写的欲望,还可包含新授课里的重点语言知识、句型操练或难点的分解,从而有效地帮助学生理解和掌握新知识。
二、课堂导入策略
1.图画式导入
它是最简洁有效的直观导入策略之一。无论是精美的多媒体图片,还是方便挂图、简笔画,都比语言表达更清晰明了,更能激起孩子们的好奇心和兴趣。例如新目标七年级下册第二单元是介绍关于问路的内容,新教材上的地图因地点较多、较小、还模糊不清,让人看起来很迷惑,若按书上的图来讲易分散学生的注意力;而且书上的句子较长,学生不容易理解,接纳新知识受到影响。因此部分较“慢”的学生无法较快地在图上找到老师讲解的地点,很难跟上,老师也就无法抓住所有学生的注意力;况且原本很容易理解的内容,书上用较长的句子来表达,就会给初学的学生造成复杂、困难的感觉,出现大脑反应机械迟钝,心里开始惧怕,自己把自己先给吓倒了。所以,在学习该单元新知识时,我利用学生熟悉的地名、街名和建筑物设计了一个导入材料。即在黑板上画一个简易、清楚的本市地图,它包括光明路、文化路、青檀路、振兴路等,还有同学们熟知的新华书店、邮局,医院、车站、光明广场、购物中心等场所。简图一画好,学生们都迫不及待地喊出各个路名和地点名。老师提出问题:How can we get to the shopping center from our school?同时以手示图启发,学生运用新句型踊跃回答,积极说出自己不同的路径,这便紧紧地抓住了所有学生的注意力,自然而然地完成了具有实际意义的语言基本结构的操练。紧接着把新词组、新句式分短语列在黑板上,看起来既条理又清晰。当学生再转向教材,教材中原本看起来的长句、复杂句便顺理成章地被学生理解,纳入其认知体系,也消除了学生极易产生的畏难心理。然后,给各小组分派任务,从学生自己家去学校、买书、购物、看病、到车站该如何走,通过小组讨论,各组画出的路线不同,走的路径不同,做出的对话更是精彩不断。孩子们在充满激情的氛围中愉快地学习,当下课的音乐响时,都不约而同地说;“这么快就下课了。”可见,对于无法引进实物而又距离学生生活实践较远的内容,利用图画导入新课可使知识容易理解,有效激发孩子们运用语言表达思想,真正做到学活用活教材。
2.故事情境导入
该策略提供给学生鲜活的学习材料,小至个人经历,大到国内外新闻,名人轶事,风土人情等,因为初中阶段的孩子已经开始关注并渴望知道课本以外的时事。同时,真实生动的语言材料输入也为语言输出做了适当的铺垫。如在学习新目标七年级下册第十单元时,为了使Section A的内容紧凑和相对完整,可把两个重要的句型(1.Where did you go on vacation?2.How was/were…?)放在一起学习。我以学生们知道的济南为例,用英语讲述了我的济南之游,深深地吸引了学生。学生们听得津津有味并学会说:去了济南,那里的天气挺热,植物园很美,动物园令人兴奋,趵突泉水很清,银座里的衣服漂亮但很贵,泉城广场有点拥挤,济南人很友好等。不但开阔了视野,还打开了他们讲述自己假期之旅的思路。紧接着操练对话,掌握了基础知识后,进行小组表演----采访同伴的假日旅行。学生们具备了丰富的语言材料,积极准备,跃跃欲试。短短的导入激活了学生学习新知识的热情,愉悦地掌握了语言知识,并提高了语言听说能力,实现了真实的交际。该策略利用孩子们强烈的求知欲,激发出他们想用所学语言表达思想的愿望,从而自然地切入到新课题的学习情境中。
3.游戏导入
根据中学生好玩的天性,在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,如猜谜、竞赛等常用的策略可极大激起学生的好奇心和表现欲,取得意想不到的效果。在学习新目标八年级下册第三单元时,Section A要求掌握的语法知识是过去进行时和when、while引导的时间状语从句。然而,该部分把过去进行时和时间状语从句放在一起来学习,这对于根本没接触过过去进行时的学生来说,难度较大。况且,教材所提供的语言材料是以学生没有接触过的外星人为例。我设计了一个导入(a guessing game),请学生们猜测:What was I doing at eight o’clock last night?,于是,学生们争先恐后地展示他们的想象力,问老师他们所能想出的事情,有的学生甚至问到五个问题。通过这一小活动,学生顺理成章地练习了过去进行时的疑问句式(Were you doing something at eight o’clock last night?)。当大部分学生张嘴就能说出该句式时,便可结束the guessing game。我的回答——I was watching the UFO——让所有学生都记忆颇深,我紧接着问道:What were the people doing when the UFO arrived in Section A 1b?这便自然地过渡到了教材Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的学习中,为下一步听力做好了铺垫。可见恰当的游戏导入,可以引起学生的无意注意,变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动,在玩中学,从而寓教于乐之中。
参考文献
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1999.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2003.
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
【关键词】初中英语;新授课;导入策略
在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)的三个有机组成部分中,课程实施是最重要的环节,而课程实施的基本途径和核心环节是教学。那么体现它成效的主战场——课堂则关系着教学的成败。而课堂导入是影响英语课堂效率的重要一环,尤其是新授课知识的导入。因此,设计提纲挈领的导入是《标准》和新目标初中英语教材的要求,也符合初中学生的认知特点。
一、新授课导入的必要性
1.英语新课程标准的要求
《标准》明确指出:“英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略,发展自主学习的能力和合作精神。”根据《标准》及“任务型”英语课堂教学模式的要求,初中英语课的导入显得尤为重要。以前常说教学有法,而教无定法,主要原因是教学中的相关因素和相关变量太多了(教师、学生、教学方式和教学资源等)。所以《标准》对于英语课程的实施以“建议”的形式提出,而不用“原则”来强调,这就意味着教师应该创造性地实施课堂教学。作为新世纪的英语教师,应从以下几个方面转变并指导自己的教学行为:教学从面向部分学生向面向全体学生转变;从重传授向重学生主动学习转变;从重语言知识讲解转向重学生参与、感知语言学习过程;从教师单项的信息输出转向师生互动、学生互动的多向信息交流;从重单一的课本教学转向开发、利用广阔的课程资源。显而易见,新的教学理念要求创设形式多样的导入方式,才能吸引学生,满足他们的需求并促其全面发展。
2.新目标初中英语教材的特点
(1)教材图片增多,知识结构简明扼要,为基础知识的补充提供较大的空间。教材的每个单元分为A、B和self check,八、九年级又增加reading。A部分是基本的语言内容,提出简洁明了的语法框架,并删减了旧教材所提供的为操练语法项目而准备的具体的词组、句型和对话框架。这正是新目标教材的用意所在,即不同地区的教师应根据所在地区的实际情况,去挖掘适合自己学生的学习材料。选择怎样的导入材料和策略对于新授课的学习,起着至关重要的作用。(2)教材所提供的语言材料不一定为当地的学生所了解或感兴趣。如果偏离了他们的感知范畴,将不利于学生最基本的语言知识输入,并有碍于语言技能的形成和输出。因此,补充学生熟悉并感兴趣的导入材料十分有必要。(3)教材里的图片为了激起学生的兴趣,特别是A部分采用了较多卡通人物,虽然适合初中学生的特点,但与简易图画相比不易于视觉归类,有时滑稽的卡通图片比语言知识抢先占据了孩子们的心理。如果教师不能在学习新知识前补充简洁而承载知识的导入材料,直接进入A部分的学习,易分散学生注意力,课堂效率低下。
3.初中学生的注意力和认知特点
(1)初中学生的注意力特点是难以长时间地保持,而是间歇地加强或减弱。十二、三岁的孩子活泼好动,要么在教学活动中不能及时转移有效注意力,即还记着前一项活动,跟不上教学的节奏;要么注意力短暂而极易被其它事物转移,难以专注于长时间学习。(2)如果学生的认知结构中没有必要的相关知识储备,缺乏适当的上位概念来同化新知识,面对突如其来的新内容,学生头脑中必会产空档。缺少承接知识的过渡,从而使学生的认识结构紊乱,情绪受创,注意力分散,渐而产生抵触新知识的意向。(3)每堂课开始时,学生的心理期待值最高,注意力最集中,最容易形成师生畅通的情感交流氛围。因此每节新授课应有效利用该关键时段,抓住孩子们的心,设计一个精彩的导入之桥。美国著名心理学家奥苏伯尔称之为“先行组织者”,它可以有效地帮助学生接纳并构建新的认知体系。
显而易见,初中英语新授课的导入环节是不可或缺的。而且该导入材料应具有激发学生听说读写的欲望,还可包含新授课里的重点语言知识、句型操练或难点的分解,从而有效地帮助学生理解和掌握新知识。
二、课堂导入策略
1.图画式导入
它是最简洁有效的直观导入策略之一。无论是精美的多媒体图片,还是方便挂图、简笔画,都比语言表达更清晰明了,更能激起孩子们的好奇心和兴趣。例如新目标七年级下册第二单元是介绍关于问路的内容,新教材上的地图因地点较多、较小、还模糊不清,让人看起来很迷惑,若按书上的图来讲易分散学生的注意力;而且书上的句子较长,学生不容易理解,接纳新知识受到影响。因此部分较“慢”的学生无法较快地在图上找到老师讲解的地点,很难跟上,老师也就无法抓住所有学生的注意力;况且原本很容易理解的内容,书上用较长的句子来表达,就会给初学的学生造成复杂、困难的感觉,出现大脑反应机械迟钝,心里开始惧怕,自己把自己先给吓倒了。所以,在学习该单元新知识时,我利用学生熟悉的地名、街名和建筑物设计了一个导入材料。即在黑板上画一个简易、清楚的本市地图,它包括光明路、文化路、青檀路、振兴路等,还有同学们熟知的新华书店、邮局,医院、车站、光明广场、购物中心等场所。简图一画好,学生们都迫不及待地喊出各个路名和地点名。老师提出问题:How can we get to the shopping center from our school?同时以手示图启发,学生运用新句型踊跃回答,积极说出自己不同的路径,这便紧紧地抓住了所有学生的注意力,自然而然地完成了具有实际意义的语言基本结构的操练。紧接着把新词组、新句式分短语列在黑板上,看起来既条理又清晰。当学生再转向教材,教材中原本看起来的长句、复杂句便顺理成章地被学生理解,纳入其认知体系,也消除了学生极易产生的畏难心理。然后,给各小组分派任务,从学生自己家去学校、买书、购物、看病、到车站该如何走,通过小组讨论,各组画出的路线不同,走的路径不同,做出的对话更是精彩不断。孩子们在充满激情的氛围中愉快地学习,当下课的音乐响时,都不约而同地说;“这么快就下课了。”可见,对于无法引进实物而又距离学生生活实践较远的内容,利用图画导入新课可使知识容易理解,有效激发孩子们运用语言表达思想,真正做到学活用活教材。
2.故事情境导入
该策略提供给学生鲜活的学习材料,小至个人经历,大到国内外新闻,名人轶事,风土人情等,因为初中阶段的孩子已经开始关注并渴望知道课本以外的时事。同时,真实生动的语言材料输入也为语言输出做了适当的铺垫。如在学习新目标七年级下册第十单元时,为了使Section A的内容紧凑和相对完整,可把两个重要的句型(1.Where did you go on vacation?2.How was/were…?)放在一起学习。我以学生们知道的济南为例,用英语讲述了我的济南之游,深深地吸引了学生。学生们听得津津有味并学会说:去了济南,那里的天气挺热,植物园很美,动物园令人兴奋,趵突泉水很清,银座里的衣服漂亮但很贵,泉城广场有点拥挤,济南人很友好等。不但开阔了视野,还打开了他们讲述自己假期之旅的思路。紧接着操练对话,掌握了基础知识后,进行小组表演----采访同伴的假日旅行。学生们具备了丰富的语言材料,积极准备,跃跃欲试。短短的导入激活了学生学习新知识的热情,愉悦地掌握了语言知识,并提高了语言听说能力,实现了真实的交际。该策略利用孩子们强烈的求知欲,激发出他们想用所学语言表达思想的愿望,从而自然地切入到新课题的学习情境中。
3.游戏导入
根据中学生好玩的天性,在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,如猜谜、竞赛等常用的策略可极大激起学生的好奇心和表现欲,取得意想不到的效果。在学习新目标八年级下册第三单元时,Section A要求掌握的语法知识是过去进行时和when、while引导的时间状语从句。然而,该部分把过去进行时和时间状语从句放在一起来学习,这对于根本没接触过过去进行时的学生来说,难度较大。况且,教材所提供的语言材料是以学生没有接触过的外星人为例。我设计了一个导入(a guessing game),请学生们猜测:What was I doing at eight o’clock last night?,于是,学生们争先恐后地展示他们的想象力,问老师他们所能想出的事情,有的学生甚至问到五个问题。通过这一小活动,学生顺理成章地练习了过去进行时的疑问句式(Were you doing something at eight o’clock last night?)。当大部分学生张嘴就能说出该句式时,便可结束the guessing game。我的回答——I was watching the UFO——让所有学生都记忆颇深,我紧接着问道:What were the people doing when the UFO arrived in Section A 1b?这便自然地过渡到了教材Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的学习中,为下一步听力做好了铺垫。可见恰当的游戏导入,可以引起学生的无意注意,变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动,在玩中学,从而寓教于乐之中。
参考文献
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1999.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2003.
[3]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.