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【摘要】学习兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探求知识和获取能力的一种强烈欲望。积极、良好的学习兴趣，能使学生在主动、愉快的心境中挑战疑难，达到学习效率提高的目的。在物理教学中，教师应注重采用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，以提高学生的学习成绩。
【关键词】中学生 兴趣 实验教学
兴趣指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役，忙于脱身。那么如何提高学生学习物理的兴趣，特别是整体基础较差的农村中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。
一、培养学生学习物理兴趣的策略
1、以一些典型有趣的实验激发学习兴趣物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生自己做一些有趣的实验。如在教学“光学”之前可布置学生课下观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，就会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？于是，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿意看到的结果。
2、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣物理是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们的生活密切相关。通过物理与自然、生活实际的联系来创设问题情境，可增强学生对物理的学习兴趣，使学生感受到物理离生活很近，学习物理很有用。陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”。最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知从而使课堂充满盎然生气。初中生已具有部分生活经验，教师在教学过程中还要善于引导学生从真实的情境出发，利用生活中的实际问题现象引出课题，利用所学知识解決生活中的实际问题或者解释生活中的实际现象。例如，学习“热学”有关内容及大气压后，教师提出问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？有位学生讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。这样既使大家认识到物理与生活密切相关，又培养了学生解决问题的能力，从而提高了学生的学习热情，使大家对物理更感兴趣。
3、运用史料，培养学生的学习兴趣。如果课堂上是干巴巴的语言教学、千篇一律的灌输式教学，学生学习起来必然索然无味。为了保证学生整节课精神饱满，使课堂气氛活跃，教师在教学过程中应适当运用史料穿插教学，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学中，教师可用“阿基米德鉴定皇冠”的故事引人密度的测定实验；用“第一次世界大战中一名飞行员在2000米高空时抓到一颗德国子弹”的故事让学生理解运动的相对性；用“牛顿从苹果落地的启发”的故事引人万有引力一课。通过讲述，使学生认识到：科学家们作出的震撼世界的发明和创造都是源于对最简单的物理现象的观察，由此就大大激发了学生的观察兴趣和学习兴趣。
4、精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣。（1）正确处理教材，做到深人浅出。在教学过程中，教师处理教材应深人浅出，这对培养学生的学习兴趣是非常重要的。如果教学内容使学生感到难以琢磨，那就很难激起学生的兴趣，这样学生就无法集中注意力，更不要谈提高学习兴趣了；如果仅有肤浅的理解而不能深人到事物的本质，难以认清规律，学生的兴趣就难以持久。所以，教师在教学中，应将有效的浅出和深人相配合，这样，学生既不会对老师上课感到肤浅无味；也不会因为深奥而无法琢磨，这对学生学习兴趣的培养是非常重要的。（2）运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师应采用多种教学手段，充分利用教材、挂图模型，给学生直观的感觉。同时，还运用电化教学手段，表现客观事物和各种物理现象，为学生提供大量丰富而生动的感性材料，突破传统教学在时间、空间上的限制，并将传统教学手段所不能表现的许多物理现象和过程进行形象、生动地模拟再现。例如，在讲电功率、电路的串联并联知识时，教师可拿出两个不同功率的小灯泡，一个10瓦，一个25瓦，问学生哪个更亮。受常规经验的影响，学生往往会不约而同地回答：25瓦的小灯泡更亮。接着，教师再把它们并联接人电路，证实25瓦的小灯泡更亮，于是先肯定学生的答案；然后再将两小灯泡串联接人电路，结果发现10瓦的灯泡更亮。由此，就给学生设置了一个悬念，从而激发了学生的求知欲，也自然地引人了电路串并联知识的教学中。
二、课后作业处理
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。从分析看，根据实际情况，不能完全丢掉死记硬背机械训练，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求基础差的同学记住书上的公式、定义等知识点。
针对整体基础差的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
【关键词】中学生 兴趣 实验教学
兴趣指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役，忙于脱身。那么如何提高学生学习物理的兴趣，特别是整体基础较差的农村中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。
一、培养学生学习物理兴趣的策略
1、以一些典型有趣的实验激发学习兴趣物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生自己做一些有趣的实验。如在教学“光学”之前可布置学生课下观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，就会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？于是，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿意看到的结果。
2、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣物理是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们的生活密切相关。通过物理与自然、生活实际的联系来创设问题情境，可增强学生对物理的学习兴趣，使学生感受到物理离生活很近，学习物理很有用。陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”。最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知从而使课堂充满盎然生气。初中生已具有部分生活经验，教师在教学过程中还要善于引导学生从真实的情境出发，利用生活中的实际问题现象引出课题，利用所学知识解決生活中的实际问题或者解释生活中的实际现象。例如，学习“热学”有关内容及大气压后，教师提出问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？有位学生讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。这样既使大家认识到物理与生活密切相关，又培养了学生解决问题的能力，从而提高了学生的学习热情，使大家对物理更感兴趣。
3、运用史料，培养学生的学习兴趣。如果课堂上是干巴巴的语言教学、千篇一律的灌输式教学，学生学习起来必然索然无味。为了保证学生整节课精神饱满，使课堂气氛活跃，教师在教学过程中应适当运用史料穿插教学，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学中，教师可用“阿基米德鉴定皇冠”的故事引人密度的测定实验；用“第一次世界大战中一名飞行员在2000米高空时抓到一颗德国子弹”的故事让学生理解运动的相对性；用“牛顿从苹果落地的启发”的故事引人万有引力一课。通过讲述，使学生认识到：科学家们作出的震撼世界的发明和创造都是源于对最简单的物理现象的观察，由此就大大激发了学生的观察兴趣和学习兴趣。
4、精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣。（1）正确处理教材，做到深人浅出。在教学过程中，教师处理教材应深人浅出，这对培养学生的学习兴趣是非常重要的。如果教学内容使学生感到难以琢磨，那就很难激起学生的兴趣，这样学生就无法集中注意力，更不要谈提高学习兴趣了；如果仅有肤浅的理解而不能深人到事物的本质，难以认清规律，学生的兴趣就难以持久。所以，教师在教学中，应将有效的浅出和深人相配合，这样，学生既不会对老师上课感到肤浅无味；也不会因为深奥而无法琢磨，这对学生学习兴趣的培养是非常重要的。（2）运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师应采用多种教学手段，充分利用教材、挂图模型，给学生直观的感觉。同时，还运用电化教学手段，表现客观事物和各种物理现象，为学生提供大量丰富而生动的感性材料，突破传统教学在时间、空间上的限制，并将传统教学手段所不能表现的许多物理现象和过程进行形象、生动地模拟再现。例如，在讲电功率、电路的串联并联知识时，教师可拿出两个不同功率的小灯泡，一个10瓦，一个25瓦，问学生哪个更亮。受常规经验的影响，学生往往会不约而同地回答：25瓦的小灯泡更亮。接着，教师再把它们并联接人电路，证实25瓦的小灯泡更亮，于是先肯定学生的答案；然后再将两小灯泡串联接人电路，结果发现10瓦的灯泡更亮。由此，就给学生设置了一个悬念，从而激发了学生的求知欲，也自然地引人了电路串并联知识的教学中。
二、课后作业处理
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。从分析看，根据实际情况，不能完全丢掉死记硬背机械训练，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求基础差的同学记住书上的公式、定义等知识点。
针对整体基础差的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。