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自主合作学习作为一种新型的教学模式在新课程改革中成为热点，并成为新课改积极倡导的教学策略。
一、自主合作教学模式在高中美术教学中的意义
自主合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。美术教学中的合作教学，是以小组合作学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以集体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。
第一，有利于发展学生自主合作的能力。根据学生能力水平的不同，把学生分成若干个学习小组，通过小组讨论、互相启发，共同解决问题，这样可以让学生在学习中彼此进行交流，在交流中倾听他人的观点，自我反思，增强他们的合作意识，提高他们的探究能力。
第二，有利于实现每一位学生发展的目标。高中的美术课需要发展学生的个性特点，更需要学生们自己动手动脑去创造，无论是手工制作还是美术创作，是鉴赏还是绘画，合理地运用自主合作学习，能开启学生的新思路。自主合作教学模式，能引导学生自主学习并促使学生主动进行知识建构的教学模式，学生通过合作，让小组成员都积极承担共同任务中的个人责任，弥补了一个教师面向众多有差异的学生难以兼顾的不足，更利于学生个体目标的实现。
二、目前美术教学中自主合作教学模式存在的问题
从教学实践看来，自主合作学习形式确实能使美术课堂的气氛活跃起来，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一些困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。所以美术合作学习中往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在几个方面：
第一，自主合作缺少明确的目标与分工。由于合作学习的目标不明确，导致学生目的不明确，课堂就空有“热闹”，自主合作流于形式。
第二，合作实效不显著。由于分工不明，学生忙闲“不均”。遇到自控力较差的学生，小组合作中还会产生一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，小组学习显得自由散漫，课堂教学秩序会比较混乱。
第三，学生没有真正“自主”起来。在以往的美术课堂上，有时候往往是打着“自主合作”的口号，实际上还脱不了传统的窠臼，教师不自觉地去干预学生的合作，不仅没有留给学生足够的思考时间，也没有给予学生一定的自由度，这样的自主就不是真正意义的自主。
三、有效组织自主合作学习的措施
1. 教师要学会转变角色
在自主合作的教学模式下，教师的任务不再是把教学内容全部灌输给学生，而是让学生自发的学习，主动的发现，教师不再是 “讲台上的智者”，应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者。因此，进行合作性教学，教师必须要明确自己在课堂上的作用，要明智的转变角色，这是合作性教学取得成功的关键。
要使自主合作教学达到好的效果，教师还必须确立民主平等意识，建立平等、民主和谐的师生关系，这也是新课改的基本理念。教师必须充分信任学生，尊重学生、启发学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。
我在摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》教学中就有这样的体会：在课前准备过程中，我就要求学生自主阅读教材，通过网络查阅有关资料，收集有关人造光源照片，通过小组形式的自主合作与交流，分析人造光源色彩变化，感受舞台光色效果；在课堂上，学生是有备而来的，学得十分轻松和主动，相比较而言，学生的创作想象力更丰富，作品表现形式也多样化。通过自主合作式的探究学习，同学们会主动地参与到美术活动中去。在轻松的学习氛围中，激活了同学们的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
与此同时，教师还要创造有利条件为学生营造宽松的学习环境，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范，学生成为学习的主人。教师积极主动参与到学生的学习活动中，真诚地与学生一起探讨、共同研究，形成师生合作。
2. 要有明确的教学目标
没有明确的教学目标，很容易使整个课堂的自主合作流于形式。因此，教学目标不仅要明确而且还要适合学习合作共同体，才能充分发挥学生的自主性和创造性。
以摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》美术教学为例，在学生合作探讨之前，我先明确了本堂课的教学目标。
知识目标。学生加深对光源的认识，探究、体会光学三原色的变化效果，借鉴大师的作品提升拍摄技能。能综合运用有色光源表达情感，拍摄艺术趣味较强的灯光照片，并对摄影作品进行互动交流及评价；能认识红、绿、蓝等有色光源，善于应用排列组合式探究实践，初步感受不同色彩光源效果。
技能目标。通过学生们自主合作的探究，在课堂上不同感受以及不同的观点，协助学生认识光源三原色以及变化规律。通过进一步探究实践，能善于运用暖色调、冷色调等光源进行拍摄。
情感与价值观。利用室内灯光和舞台照片资料，从色彩斑斓的舞台光色效果中激发学生对人造光源效果探究的兴趣；通过不同光源效果对比，体验遵循排列组合式探究事物规律的思维方法；借鉴大师的作品，感受与拍摄灯光艺术效果，提高摄影技能技巧，提高审美能力。
在明确的教学目标的引导下，学生们根据教学目标阅读教材，通过网络查阅有关资料；通过分析人造光源色彩变化，感受舞台光色效果；在课堂上，很多小组都尝试采用排列组合式比较法，通过光色变化过程，加深了对光源变化的认识和理解。
3. 要进行合理的分工，安排优势互补的小组组合
小组的组建是自主合作学习赖以开展的必要前提，我们知道，学生的个体差异是客观存在的，所以怎样安排小组组合，怎样合理的分工，是自主合作学习要取得良好教学效果的重要前提。基于小组分工的重要性，教师在课堂上必须要有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力的强弱分配好小组。
还可以根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，比如爱动的和爱静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚的和兴趣淡漠的组合，各自特长不同的学生进行互补组合。优势互补的组合有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争，包括个人之间的竞争和集体之间的竞争，这样想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能带动粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。教师在活动中要特别注意关照全体学生，给所有学生机会，组内学生的角色最好能轮流担任，避免出现只有少数美术基础好的学生唱主角，而导致多数学生成为局外人的现象，而教师可以成为学习过程和学习环境的组织者和引导者。
4. 采用积极的、多元化的合作评价方式
一堂美术课临近结束时，教师应对学生的自主合作情况做出恰当的评价并总结学生们合作的经验。教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。所以在自主合作学习的过程中，教师应重视发挥评价的激励功能，恰当地把握评价标准，并设立一定的激励机制，这对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。
评价的目的在于达到组内合作、提高学生的鉴赏审美能力，在我的课堂上，我本着鼓励为主的原则给小组打分，在教学中善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望，很大程度的激发了学生学习的兴趣和潜能。
在实际操作中， 我也注意综合运用多种评价方式， 不仅是教师评价学生，而且学生有自评和小组互评。多种评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。
5. 在课外活动中渗透自主合作性学习
美术是一个广阔的天空，不仅局限于美术课这片小天地，生活中美的事物无处不在，美术活动也是无处不在，毕竟美术课堂上的时间是十分有限的，所以我也将自主合作这一教学模式延伸到学生的课外活动当中。
开展美术课外活动，如黑板报的设计制作、班级活动海报设计制作、班级小报的刊头、插图的设计制作、校园美化、举办有关的美术展览等活动，我都要求学生采用自主合作的方式完成，这一系列的课外美术活动不但丰富学生的业余生活，更能锻炼和提高学生的审美力和创造力。合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。
责任编辑 邱 丽
一、自主合作教学模式在高中美术教学中的意义
自主合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。美术教学中的合作教学，是以小组合作学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以集体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。
第一，有利于发展学生自主合作的能力。根据学生能力水平的不同，把学生分成若干个学习小组，通过小组讨论、互相启发，共同解决问题，这样可以让学生在学习中彼此进行交流，在交流中倾听他人的观点，自我反思，增强他们的合作意识，提高他们的探究能力。
第二，有利于实现每一位学生发展的目标。高中的美术课需要发展学生的个性特点，更需要学生们自己动手动脑去创造，无论是手工制作还是美术创作，是鉴赏还是绘画，合理地运用自主合作学习，能开启学生的新思路。自主合作教学模式，能引导学生自主学习并促使学生主动进行知识建构的教学模式，学生通过合作，让小组成员都积极承担共同任务中的个人责任，弥补了一个教师面向众多有差异的学生难以兼顾的不足，更利于学生个体目标的实现。
二、目前美术教学中自主合作教学模式存在的问题
从教学实践看来，自主合作学习形式确实能使美术课堂的气氛活跃起来，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一些困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。所以美术合作学习中往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在几个方面：
第一，自主合作缺少明确的目标与分工。由于合作学习的目标不明确，导致学生目的不明确，课堂就空有“热闹”，自主合作流于形式。
第二，合作实效不显著。由于分工不明，学生忙闲“不均”。遇到自控力较差的学生，小组合作中还会产生一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，小组学习显得自由散漫，课堂教学秩序会比较混乱。
第三，学生没有真正“自主”起来。在以往的美术课堂上，有时候往往是打着“自主合作”的口号，实际上还脱不了传统的窠臼，教师不自觉地去干预学生的合作，不仅没有留给学生足够的思考时间，也没有给予学生一定的自由度，这样的自主就不是真正意义的自主。
三、有效组织自主合作学习的措施
1. 教师要学会转变角色
在自主合作的教学模式下，教师的任务不再是把教学内容全部灌输给学生，而是让学生自发的学习，主动的发现，教师不再是 “讲台上的智者”，应该是学生身边的引导者、知识与技能的点拨者。因此，进行合作性教学，教师必须要明确自己在课堂上的作用，要明智的转变角色，这是合作性教学取得成功的关键。
要使自主合作教学达到好的效果，教师还必须确立民主平等意识，建立平等、民主和谐的师生关系，这也是新课改的基本理念。教师必须充分信任学生，尊重学生、启发学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。
我在摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》教学中就有这样的体会：在课前准备过程中，我就要求学生自主阅读教材，通过网络查阅有关资料，收集有关人造光源照片，通过小组形式的自主合作与交流，分析人造光源色彩变化，感受舞台光色效果；在课堂上，学生是有备而来的，学得十分轻松和主动，相比较而言，学生的创作想象力更丰富，作品表现形式也多样化。通过自主合作式的探究学习，同学们会主动地参与到美术活动中去。在轻松的学习氛围中，激活了同学们的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
与此同时，教师还要创造有利条件为学生营造宽松的学习环境，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范，学生成为学习的主人。教师积极主动参与到学生的学习活动中，真诚地与学生一起探讨、共同研究，形成师生合作。
2. 要有明确的教学目标
没有明确的教学目标，很容易使整个课堂的自主合作流于形式。因此，教学目标不仅要明确而且还要适合学习合作共同体，才能充分发挥学生的自主性和创造性。
以摄影模块《探究红绿蓝光源变化效果》美术教学为例，在学生合作探讨之前，我先明确了本堂课的教学目标。
知识目标。学生加深对光源的认识，探究、体会光学三原色的变化效果，借鉴大师的作品提升拍摄技能。能综合运用有色光源表达情感，拍摄艺术趣味较强的灯光照片，并对摄影作品进行互动交流及评价；能认识红、绿、蓝等有色光源，善于应用排列组合式探究实践，初步感受不同色彩光源效果。
技能目标。通过学生们自主合作的探究，在课堂上不同感受以及不同的观点，协助学生认识光源三原色以及变化规律。通过进一步探究实践，能善于运用暖色调、冷色调等光源进行拍摄。
情感与价值观。利用室内灯光和舞台照片资料，从色彩斑斓的舞台光色效果中激发学生对人造光源效果探究的兴趣；通过不同光源效果对比，体验遵循排列组合式探究事物规律的思维方法；借鉴大师的作品，感受与拍摄灯光艺术效果，提高摄影技能技巧，提高审美能力。
在明确的教学目标的引导下，学生们根据教学目标阅读教材，通过网络查阅有关资料；通过分析人造光源色彩变化，感受舞台光色效果；在课堂上，很多小组都尝试采用排列组合式比较法，通过光色变化过程，加深了对光源变化的认识和理解。
3. 要进行合理的分工，安排优势互补的小组组合
小组的组建是自主合作学习赖以开展的必要前提，我们知道，学生的个体差异是客观存在的，所以怎样安排小组组合，怎样合理的分工，是自主合作学习要取得良好教学效果的重要前提。基于小组分工的重要性，教师在课堂上必须要有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力的强弱分配好小组。
还可以根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，比如爱动的和爱静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚的和兴趣淡漠的组合，各自特长不同的学生进行互补组合。优势互补的组合有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争，包括个人之间的竞争和集体之间的竞争，这样想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能带动粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。教师在活动中要特别注意关照全体学生，给所有学生机会，组内学生的角色最好能轮流担任，避免出现只有少数美术基础好的学生唱主角，而导致多数学生成为局外人的现象，而教师可以成为学习过程和学习环境的组织者和引导者。
4. 采用积极的、多元化的合作评价方式
一堂美术课临近结束时，教师应对学生的自主合作情况做出恰当的评价并总结学生们合作的经验。教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。所以在自主合作学习的过程中，教师应重视发挥评价的激励功能，恰当地把握评价标准，并设立一定的激励机制，这对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。
评价的目的在于达到组内合作、提高学生的鉴赏审美能力，在我的课堂上，我本着鼓励为主的原则给小组打分，在教学中善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望，很大程度的激发了学生学习的兴趣和潜能。
在实际操作中， 我也注意综合运用多种评价方式， 不仅是教师评价学生，而且学生有自评和小组互评。多种评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。
5. 在课外活动中渗透自主合作性学习
美术是一个广阔的天空，不仅局限于美术课这片小天地，生活中美的事物无处不在，美术活动也是无处不在，毕竟美术课堂上的时间是十分有限的，所以我也将自主合作这一教学模式延伸到学生的课外活动当中。
开展美术课外活动，如黑板报的设计制作、班级活动海报设计制作、班级小报的刊头、插图的设计制作、校园美化、举办有关的美术展览等活动，我都要求学生采用自主合作的方式完成，这一系列的课外美术活动不但丰富学生的业余生活，更能锻炼和提高学生的审美力和创造力。合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。
责任编辑 邱 丽