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【摘 要】高中历史是学生全面接受知识的重要学习阶段，相对于大学专修的历史专业，高中阶段的学习是将政治、经济、文化全面综合起来学习，教师的教学方法对学习效果有着决定性作用。
【关键词】高中历史 教学方法 试卷评析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.153
历史作为一门传承中华文化的学科，在各个领域都给人们一种借鉴，生活中处处都是历史知识的体现，通过对历史的学习，人们了解了每个国家的发展史，对国家社会的发展都有一定了解。身为高中生，对古代史、近代史等经济、政治、文化领域都有比较全面的学习。这一阶段的学生接受知识能力是最高的，为了更好的贯彻素质教育的方针，现在的高中历史教学还需要进行一定的改革创新。
一、给以往传统教学方式注入新的教学活力
当前高中历史教学，大都是按照高考大纲来进行授课。而我在很多公共课中去总结历史教师的授课方式，发现大部分教师都是按照高考大纲进行，并没有太多的拓展知识，方式都是按照教材设计进行按部就班的讲解。其实说白了也就是将教材中涉及到的考试内容标注出来。然而现在，国家教育部对高考政策进行了一定改革，对教学方针也提出了新的要求：要求以学生的素质教育为主，培养学生全面综合发展，培养更多的社会型适用人才。所以，教师在教学过程中要注意，开拓学生的眼界，培养学生的创新能力。
历史学科属于文科范围，学生普遍都有一定的错误观念，认为文科知识只要死记硬背就可以，这一点是很多同学都认同的，但是，往往有这种观念的同学也会受到这种错误观念的不利影响。现在的文科综合学习讲求先死记硬背，将三册必修背死了、背熟透了，才能灵活转化，灵活运用。但是，背知识的内容，记忆知识的时间长短，不仅与学生日常所下工夫有关，更与教师日常教学方法有关。
心理学分析，有些一直想记住的东西往往会记不住，而有一些不经意间觉得有趣的往往会记忆很久。所以，教师要一改以往课堂只为了完成教学任务而去教学，为了使学生在课堂上能够理解书中内容，而不需要话费太多工夫去进行背诵，更何况高中课程尤其紧张，并不能将大部分课下时间都用来背诵历史知识。所以，教师在课堂上可采取一些让学生产生兴趣，并能积极参与到教学活动中的教学方法，以此来提高学生的学习效率和记忆效果。
教师可通过给学生划分小组，三四个人为一组，不需固定，也可经常性的根据学习情况进行改变。课堂上，教师可以通过灵活的提问题的方式让学生进行小组讨论，并给每个小组进行评分体制，提高竞争力，可以促进学生更加积极地去参与问题的解决。
以往，教师在课堂提出的问题往往都是学习成绩较好的学生的专利，一些成绩差的同学往往存在着反正也想不出答案，干脆直接放弃，等着老师说出答案，再记住就可以的这种错误观念。而划分小组并根据小组成果进行评分的这种方法有效地解决了这一问题，很好的提高所有学生的课堂参与性。
学习小组的作用远不止于此，现在要求的是创新思维。以往传统的教学都是教师占主导，课堂上一直是教师讲，学生听，既然划分了学习小组，那教师便可利用小组，让学生在课前自主备课，自主备课的过程中可以将小组解决不了的问题记录下来，呈现在课堂上，每个小组都有机会进行講课，教师担任补充的角色。
这种做法可以使学生在课前对新知识有一定了解，在课中讲解时，因为是学生自主备课的，所以，会记忆深刻，比教师一味的讲，学生记住的知识会更多。所以创新教学方法在培养学生创新思维方面有很大意义。
二、试卷讲评以吸收知识为主
历史教学中一直是伴随着导学案的，导学案中都有教师根据课程内容进行筛选的练习题，除了这些，日常教学过程中经常是有历史考试的，经常考试一是为了提高学生的学习能力，经常性的查漏补缺。二是为了锻炼学生的心理能力，将日常考试当作高考来对待，这样在高考时就不会太过紧张。经常的考试对学生来说是一种煎熬，但如果学生能够利用考试的机会去拓展知识，这会是一种很好的学习方法。试卷主要包括主观题和客观题，客观题经常考查学生的基础知识，但也不是根据课本原文来出题，而是灵活考查学生对历史知识的理解。
拿客观题来说，选择题中经常会有一些材料选择题，考查学生对史料的理解和把握。教师在讲评试卷时，要注意分层讲评，试卷批阅完毕后要进行统计，将平均分、试卷总体难易程度和学生出错率极高的题目统计出来，在课堂讲评试卷时，将考试的情况大体给学生讲一下。
为了使学生根据大体情况对自己的试卷进行整体评估，每套试卷的难易程度都不一样，分数自然不一样，所以为了使学生对自己有正确的评估，教师要在讲评试卷之前就将考试情况告知学生。因为现在很多历史老师都只是为了讲解一下错题，迅速讲解完之后就让学生背课本内容。这种做法是不正确的，虽然基础知识比较重要，但是实践能力更为重要。
讲评试卷要注意分层，教师在课前将易错题，重难题都统计出来，在课堂讲评时可以有效把握课堂时间，对于一些个别同学错的个别基础题或者是较为简单的题目，可让学生单独询问。课堂讲评要根据整体情况来进行，但也不能忽视个别，教师利用课余时间或者讲评之后的课堂时间对其单独讲解，效果会更好。
教师讲评试卷不能仅仅为讲评完一份卷子为目的，要将试卷中的重点知识总结下来，当作是一份有效的教学资源。高中历史的教学资源很少，除了课本，就是导学案，如果教师将试卷中出现的一些与课本内容紧密相关的史料知识总结下来，给学生当作补充，这样会大大提高学生的知识储存。同一史料很可能被用作客观题之后还是主观题的材料原文，经常性的搜集史料，使学生有一定了解，这样在看到材料时，不会感到太陌生而没有思路。所以，试卷讲评制度是高中历史教师要注意的一个问题，考试是用来查漏补缺的，也是用来拓展知识，提高学习能力的。随着文综分数的增加，文综已经成为高考分值最高的，文科综合是很多学生成绩的分水岭，高中历史教师要从教学方法上帮助学生提高学习能力，创新形式。
总而言之，历史是高中阶段学习中相对于其他学科难度较小的一门学科，在教学过程中，教师要善于运用有效趣味的教学方法去进行讲解，帮助学生以理解为主。虽然历史学科属于文科范围，但还是需要学生用理性思维去学习，因为有些琐碎的知识需要列体系，逻辑的去归纳总结。高中历史教师要在教学过程中善于利用资料扩大教学资源，创新教学方法，培养适应社会发展的高素质人才。
【关键词】高中历史 教学方法 试卷评析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.153
历史作为一门传承中华文化的学科，在各个领域都给人们一种借鉴，生活中处处都是历史知识的体现，通过对历史的学习，人们了解了每个国家的发展史，对国家社会的发展都有一定了解。身为高中生，对古代史、近代史等经济、政治、文化领域都有比较全面的学习。这一阶段的学生接受知识能力是最高的，为了更好的贯彻素质教育的方针，现在的高中历史教学还需要进行一定的改革创新。
一、给以往传统教学方式注入新的教学活力
当前高中历史教学，大都是按照高考大纲来进行授课。而我在很多公共课中去总结历史教师的授课方式，发现大部分教师都是按照高考大纲进行，并没有太多的拓展知识，方式都是按照教材设计进行按部就班的讲解。其实说白了也就是将教材中涉及到的考试内容标注出来。然而现在，国家教育部对高考政策进行了一定改革，对教学方针也提出了新的要求：要求以学生的素质教育为主，培养学生全面综合发展，培养更多的社会型适用人才。所以，教师在教学过程中要注意，开拓学生的眼界，培养学生的创新能力。
历史学科属于文科范围，学生普遍都有一定的错误观念，认为文科知识只要死记硬背就可以，这一点是很多同学都认同的，但是，往往有这种观念的同学也会受到这种错误观念的不利影响。现在的文科综合学习讲求先死记硬背，将三册必修背死了、背熟透了，才能灵活转化，灵活运用。但是，背知识的内容，记忆知识的时间长短，不仅与学生日常所下工夫有关，更与教师日常教学方法有关。
心理学分析，有些一直想记住的东西往往会记不住，而有一些不经意间觉得有趣的往往会记忆很久。所以，教师要一改以往课堂只为了完成教学任务而去教学，为了使学生在课堂上能够理解书中内容，而不需要话费太多工夫去进行背诵，更何况高中课程尤其紧张，并不能将大部分课下时间都用来背诵历史知识。所以，教师在课堂上可采取一些让学生产生兴趣，并能积极参与到教学活动中的教学方法，以此来提高学生的学习效率和记忆效果。
教师可通过给学生划分小组，三四个人为一组，不需固定，也可经常性的根据学习情况进行改变。课堂上，教师可以通过灵活的提问题的方式让学生进行小组讨论，并给每个小组进行评分体制，提高竞争力，可以促进学生更加积极地去参与问题的解决。
以往，教师在课堂提出的问题往往都是学习成绩较好的学生的专利，一些成绩差的同学往往存在着反正也想不出答案，干脆直接放弃，等着老师说出答案，再记住就可以的这种错误观念。而划分小组并根据小组成果进行评分的这种方法有效地解决了这一问题，很好的提高所有学生的课堂参与性。
学习小组的作用远不止于此，现在要求的是创新思维。以往传统的教学都是教师占主导，课堂上一直是教师讲，学生听，既然划分了学习小组，那教师便可利用小组，让学生在课前自主备课，自主备课的过程中可以将小组解决不了的问题记录下来，呈现在课堂上，每个小组都有机会进行講课，教师担任补充的角色。
这种做法可以使学生在课前对新知识有一定了解，在课中讲解时，因为是学生自主备课的，所以，会记忆深刻，比教师一味的讲，学生记住的知识会更多。所以创新教学方法在培养学生创新思维方面有很大意义。
二、试卷讲评以吸收知识为主
历史教学中一直是伴随着导学案的，导学案中都有教师根据课程内容进行筛选的练习题，除了这些，日常教学过程中经常是有历史考试的，经常考试一是为了提高学生的学习能力，经常性的查漏补缺。二是为了锻炼学生的心理能力，将日常考试当作高考来对待，这样在高考时就不会太过紧张。经常的考试对学生来说是一种煎熬，但如果学生能够利用考试的机会去拓展知识，这会是一种很好的学习方法。试卷主要包括主观题和客观题，客观题经常考查学生的基础知识，但也不是根据课本原文来出题，而是灵活考查学生对历史知识的理解。
拿客观题来说，选择题中经常会有一些材料选择题，考查学生对史料的理解和把握。教师在讲评试卷时，要注意分层讲评，试卷批阅完毕后要进行统计，将平均分、试卷总体难易程度和学生出错率极高的题目统计出来，在课堂讲评试卷时，将考试的情况大体给学生讲一下。
为了使学生根据大体情况对自己的试卷进行整体评估，每套试卷的难易程度都不一样，分数自然不一样，所以为了使学生对自己有正确的评估，教师要在讲评试卷之前就将考试情况告知学生。因为现在很多历史老师都只是为了讲解一下错题，迅速讲解完之后就让学生背课本内容。这种做法是不正确的，虽然基础知识比较重要，但是实践能力更为重要。
讲评试卷要注意分层，教师在课前将易错题，重难题都统计出来，在课堂讲评时可以有效把握课堂时间，对于一些个别同学错的个别基础题或者是较为简单的题目，可让学生单独询问。课堂讲评要根据整体情况来进行，但也不能忽视个别，教师利用课余时间或者讲评之后的课堂时间对其单独讲解，效果会更好。
教师讲评试卷不能仅仅为讲评完一份卷子为目的，要将试卷中的重点知识总结下来，当作是一份有效的教学资源。高中历史的教学资源很少，除了课本，就是导学案，如果教师将试卷中出现的一些与课本内容紧密相关的史料知识总结下来，给学生当作补充，这样会大大提高学生的知识储存。同一史料很可能被用作客观题之后还是主观题的材料原文，经常性的搜集史料，使学生有一定了解，这样在看到材料时，不会感到太陌生而没有思路。所以，试卷讲评制度是高中历史教师要注意的一个问题，考试是用来查漏补缺的，也是用来拓展知识，提高学习能力的。随着文综分数的增加，文综已经成为高考分值最高的，文科综合是很多学生成绩的分水岭，高中历史教师要从教学方法上帮助学生提高学习能力，创新形式。
总而言之，历史是高中阶段学习中相对于其他学科难度较小的一门学科，在教学过程中，教师要善于运用有效趣味的教学方法去进行讲解，帮助学生以理解为主。虽然历史学科属于文科范围，但还是需要学生用理性思维去学习，因为有些琐碎的知识需要列体系，逻辑的去归纳总结。高中历史教师要在教学过程中善于利用资料扩大教学资源，创新教学方法，培养适应社会发展的高素质人才。