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摘 要：生活教育理论与初中思想品德新课程标准所倡导的基本理念是一致的，在思品课堂上践行陶行知先生的生活教育思想可以从学生和教师这两个角度进行转变。一是通过引导学生积极思考、培养学生勇于提问、鼓励学生踊跃回答来确立学生主体地位。二是通过创设生活化问题情景、选取生活化教学资源、采取生活化教学方式来发挥教师主导作用。
关键词：生活教育理论；学生主体地位；教师主导作用
初中思想品德新课程标准的基本理念是：帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心；初中生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论体系的基本内涵。“生活即教育”是指教育不能脱离社会生活，教育与生活紧密相联，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。“社会即学校”提出学校要与社会密切联系，扩大学校对社会的积极影响。“教学做合一”，它是生活教育理论体系的一个重要组成部分。它有三个组成部分：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是教法、学法和做法应当合一，教师既教又学，学生则是学；三是教学不只教人学，而更为重要的是教人做事。以上三个方面，“做”是学的中心，也是“教”的中心。
生活教育理论与初中思想品德新课程标准所倡导的基本理念是一致的，在思品课堂上践行陶行知先生的生活教育思想可以从学生和教师这两个角度进行转变。
一、转变教学观念，确立学生主体地位
学生是学习的主人，是自我发展的主体，发挥学生主体作用，培养学生的主体地位可以从以下三方面入手：
（1）引导学生积极思考
子曰：“学而不思则罔”。作为一门中考开卷考试的学科，思品课对学生的要求不仅仅局限于会翻书找答案，而是要学会，弄懂教材中所体现的哲理，情感，树立正确的世界观与价值观，为行动做出正确的行为指导。而怎么才能实现这一目标呢？这就需要引导学生积极思考问题。而不是直接告诉学生答案。例如，你可以多多反问学生：“你选择这个答案的理由是什么？”“你的解题题思路是什么？“你是怎样思考的”等等。久而久之学生就能养成主动思考、勤思、善思、敢思的良好习惯。
（2）培养学生勇于提问
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”当看到课堂上学生勇敢的举手，提问，无疑会给课堂抹上一笔绚丽的色彩。学生勇于提问，前提是这个课堂是民主的、平等以及氛围融洽，试想以下，如果这个课堂完全由教师说了算，教师严肃有余，亲切不足，学生又怎敢质疑问难？所以教师首先要营造民主的氛围，使学生敢问。进而可以通过视频，小品，游戏等环节激发学生兴趣，激活学生思维，促学生乐问。同时还要培养学生敏锐的发现问题和提出问题的能力，使学生善问。为了鼓励学生“问出来”，我经常让学生在预习环节，善于利用导学案上的“本课框架”与教材内容进行联结，寻找疑难点、突破口，把发现的问题记录在案，供上课时小组共同研究，每课推选三个最为有效、最为典型、最有质量的问题写在黑板上，并让学生进行现场解答。这样坚持下去，学生敢问、乐问、善问的意识和能力都得到了较大提升。
（3）鼓励学生踊跃回答
课堂教学的直接目标就是要让学生掌握知识，解决问题。要让学生将所学、所思、所得积极“答上来”，是成就高效课堂的重要标尺。这既考验教师的课堂提问艺术，也考验学生的自助和互助解答能力。教师应注意留给学生积极思维的空间，找到学生的“最近发展区”进行有效提问。力求“问”在教学的关键处，“问”在重难点的掌握处，“问”在学生的困惑处，激发学生回答问题“冲关我最棒”的激情。同时我更注重学生通过自助和互助解决问题的训练。例如：学习《感悟成长》一课时，教师展示Flash“成长的烦恼”，围绕这一动画故事，我沿着“是什么—为什么―怎么样”的思路精心设计了一系列互助学习的问题：（1）当好心理医生：帮助小刚诊断一下，他遇到了哪些问题？（2）查找病因：小刚为什么会有这么多的烦恼？（3）出谋划策：请大家齐心协力开良方，帮助小刚摆脱烦恼、快乐成长。一石激起千层浪，学生有的翻书、有的思考、有的商讨，教师则在各小组巡视，适时点拨、指导。学生的精彩发言将课堂气氛推向了高潮，收到了良好的教学效果。
二、转变教学方式，发挥教师主导作用
教师的主导作用，关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。可以从以下三方面入手：
（1）创设生活化问题情景
陶行知说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。思品源于生活，用于生活。教师可通过思品与生活的这种联系，创设生活化问题情景，即将教学活动置于真实的生活背景之中，使其感同生受，激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望。产从而将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们在学习中更好的体会生活，在生活中自发学习，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。例如：学习《正确认识和评价自己》一课时，教师展示“小强的烦恼”，提出这样的问题：（1）小强为什么总觉的自己不如别人？（2）他真的什么都不行吗？通过这个生活在线环节，使学生思考小强为什么会这样，以及感悟到正确认识自己和评价自己的重要性。
（2）选取生活化教学资源
社会是一道广阔的背景，更是学习思品的一片天地。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而思品更离不开生活，生活中无时无处不存在品德教育。思品教材中的很多资料都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解知识点，并真正受到启迪；才能引导学生树立正确的世界观，价值观，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。例如：《保持乐观心态》一文的结束语就可以是杨绛先生的《一百岁感言》，让同学在听的过程中品味感悟保持乐观心态的重要性。又如《生活中处处有承诺》这一课，可以欣赏中国奥运会开幕式的视频，介绍中国成功实现对世界的承诺“世界给我十六天，我还世界五千年”。让同学们体会到生活中处处有承诺，有个人的承诺，有社会的承诺，也有国家的承诺。
（3）采取生活化教学方式
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”这句话很好的说明了事件的重要性。陶行知先生就非常支持学生参加实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。例如：在教学《向自己的目标迈进》时，可以让学生自己规划5年后、10年后、15年后、20年后我的目标是什么，实现途径是什么，在这个规划的过程中学会怎样确定人生目标，即目标要切实可行的，长期的和相对稳定的。即在做中学。
陶行知生活教育理论呼唤我们要着眼于学生良好的情感、态度和价值观的形成；要着眼于为学生的终生可持续发展服务。通过学术和教师两个角度的转变来实现新课标的理念，使学生成为阳光好少年，是为祖国的栋梁之材。
关键词：生活教育理论；学生主体地位；教师主导作用
初中思想品德新课程标准的基本理念是：帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心；初中生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论体系的基本内涵。“生活即教育”是指教育不能脱离社会生活，教育与生活紧密相联，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。“社会即学校”提出学校要与社会密切联系，扩大学校对社会的积极影响。“教学做合一”，它是生活教育理论体系的一个重要组成部分。它有三个组成部分：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是教法、学法和做法应当合一，教师既教又学，学生则是学；三是教学不只教人学，而更为重要的是教人做事。以上三个方面，“做”是学的中心，也是“教”的中心。
生活教育理论与初中思想品德新课程标准所倡导的基本理念是一致的，在思品课堂上践行陶行知先生的生活教育思想可以从学生和教师这两个角度进行转变。
一、转变教学观念，确立学生主体地位
学生是学习的主人，是自我发展的主体，发挥学生主体作用，培养学生的主体地位可以从以下三方面入手：
（1）引导学生积极思考
子曰：“学而不思则罔”。作为一门中考开卷考试的学科，思品课对学生的要求不仅仅局限于会翻书找答案，而是要学会，弄懂教材中所体现的哲理，情感，树立正确的世界观与价值观，为行动做出正确的行为指导。而怎么才能实现这一目标呢？这就需要引导学生积极思考问题。而不是直接告诉学生答案。例如，你可以多多反问学生：“你选择这个答案的理由是什么？”“你的解题题思路是什么？“你是怎样思考的”等等。久而久之学生就能养成主动思考、勤思、善思、敢思的良好习惯。
（2）培养学生勇于提问
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”当看到课堂上学生勇敢的举手，提问，无疑会给课堂抹上一笔绚丽的色彩。学生勇于提问，前提是这个课堂是民主的、平等以及氛围融洽，试想以下，如果这个课堂完全由教师说了算，教师严肃有余，亲切不足，学生又怎敢质疑问难？所以教师首先要营造民主的氛围，使学生敢问。进而可以通过视频，小品，游戏等环节激发学生兴趣，激活学生思维，促学生乐问。同时还要培养学生敏锐的发现问题和提出问题的能力，使学生善问。为了鼓励学生“问出来”，我经常让学生在预习环节，善于利用导学案上的“本课框架”与教材内容进行联结，寻找疑难点、突破口，把发现的问题记录在案，供上课时小组共同研究，每课推选三个最为有效、最为典型、最有质量的问题写在黑板上，并让学生进行现场解答。这样坚持下去，学生敢问、乐问、善问的意识和能力都得到了较大提升。
（3）鼓励学生踊跃回答
课堂教学的直接目标就是要让学生掌握知识，解决问题。要让学生将所学、所思、所得积极“答上来”，是成就高效课堂的重要标尺。这既考验教师的课堂提问艺术，也考验学生的自助和互助解答能力。教师应注意留给学生积极思维的空间，找到学生的“最近发展区”进行有效提问。力求“问”在教学的关键处，“问”在重难点的掌握处，“问”在学生的困惑处，激发学生回答问题“冲关我最棒”的激情。同时我更注重学生通过自助和互助解决问题的训练。例如：学习《感悟成长》一课时，教师展示Flash“成长的烦恼”，围绕这一动画故事，我沿着“是什么—为什么―怎么样”的思路精心设计了一系列互助学习的问题：（1）当好心理医生：帮助小刚诊断一下，他遇到了哪些问题？（2）查找病因：小刚为什么会有这么多的烦恼？（3）出谋划策：请大家齐心协力开良方，帮助小刚摆脱烦恼、快乐成长。一石激起千层浪，学生有的翻书、有的思考、有的商讨，教师则在各小组巡视，适时点拨、指导。学生的精彩发言将课堂气氛推向了高潮，收到了良好的教学效果。
二、转变教学方式，发挥教师主导作用
教师的主导作用，关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。可以从以下三方面入手：
（1）创设生活化问题情景
陶行知说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。思品源于生活，用于生活。教师可通过思品与生活的这种联系，创设生活化问题情景，即将教学活动置于真实的生活背景之中，使其感同生受，激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望。产从而将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们在学习中更好的体会生活，在生活中自发学习，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。例如：学习《正确认识和评价自己》一课时，教师展示“小强的烦恼”，提出这样的问题：（1）小强为什么总觉的自己不如别人？（2）他真的什么都不行吗？通过这个生活在线环节，使学生思考小强为什么会这样，以及感悟到正确认识自己和评价自己的重要性。
（2）选取生活化教学资源
社会是一道广阔的背景，更是学习思品的一片天地。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而思品更离不开生活，生活中无时无处不存在品德教育。思品教材中的很多资料都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解知识点，并真正受到启迪；才能引导学生树立正确的世界观，价值观，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。例如：《保持乐观心态》一文的结束语就可以是杨绛先生的《一百岁感言》，让同学在听的过程中品味感悟保持乐观心态的重要性。又如《生活中处处有承诺》这一课，可以欣赏中国奥运会开幕式的视频，介绍中国成功实现对世界的承诺“世界给我十六天，我还世界五千年”。让同学们体会到生活中处处有承诺，有个人的承诺，有社会的承诺，也有国家的承诺。
（3）采取生活化教学方式
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”这句话很好的说明了事件的重要性。陶行知先生就非常支持学生参加实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。例如：在教学《向自己的目标迈进》时，可以让学生自己规划5年后、10年后、15年后、20年后我的目标是什么，实现途径是什么，在这个规划的过程中学会怎样确定人生目标，即目标要切实可行的，长期的和相对稳定的。即在做中学。
陶行知生活教育理论呼唤我们要着眼于学生良好的情感、态度和价值观的形成；要着眼于为学生的终生可持续发展服务。通过学术和教师两个角度的转变来实现新课标的理念，使学生成为阳光好少年，是为祖国的栋梁之材。