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摘 要：现代教学中产生了许多新的教学思想。我们在学习新教学理念的同时，也在把这些新的理念运用到我们的课堂之中。我们发现“生本教育”“少教多学”等各种教学理念都是围绕着一个“高效”而进行的。因此，在实际教学中，如何优化课堂结构，构建高效课堂，是我们这些一线教师时时都在思考的问题。作为一名小学语文教师，我认为，要实现小学语文课堂教学的高效，要做好以下几方面。
关键词：小学语文；教学；高效课堂
一、用新的教育理念武装自己的头脑，改变教育思想
近年来郭思乐教授提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本教育理念指导下，教师的作用就是最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习。不论是“少教多学”，还是“先学后教”，关键是调动学生的学习积极性，让学生能够充分的自主学习。凡是学生能学会的，就让学生自己去学；凡是学生自己能想的，就让学生自己去想；凡是学生能讨论的，就让学生自己去讨论；凡是学生自己能总结的，就让学生自己去总结。大胆放手，让学生自主学习，自主感悟。
二、课前布置好作业，提高学生的自学能力，是高效课堂的关键
以前让学生自学往往目标不明确，自学内容比较单一，我们学校现在采用导学案进行教学，就是学生在预习课文时，教师先下发导学卡。导学卡上设置学生学习要达到的目标，根据目标，指导学生“分步预习”：第一步：读学习目标，明确通过学习要达到的目的。第二步：通读课文，扫清字词障碍。边读边圈出不认识的生字生词，通过查字典、联系上下文等方式扫清阅读障碍，使学生能够读准字音，读通句子；生字要落实到写上，让学生记住字形，掌握生字。第三步：通过读课文，了解课文主要内容及思想感情。第四步：做批注。学生把自己有疑问的字、词、句，或让自己感动的句子画出来，在句子旁边做出批注，以便上课交流。第五步：精读课文，理清文章思路，在前面阅读课文的基础上，再精读课文，让学生在预习后能更深入地了解课文的内容。这样的预习既提高了学生的自学能力，又节约了上课的时间，使自主合作探究学习的效果更好，从而提高课堂效率。
三、巧设导语，激发学生的学习兴趣
1.导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1.1激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
1.2触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
1.3创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
2.教学过程
2.1脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
2.2课堂提问的整体优化
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
3.以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。
关键词：小学语文；教学；高效课堂
一、用新的教育理念武装自己的头脑，改变教育思想
近年来郭思乐教授提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本教育理念指导下，教师的作用就是最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习。不论是“少教多学”，还是“先学后教”，关键是调动学生的学习积极性，让学生能够充分的自主学习。凡是学生能学会的，就让学生自己去学；凡是学生自己能想的，就让学生自己去想；凡是学生能讨论的，就让学生自己去讨论；凡是学生自己能总结的，就让学生自己去总结。大胆放手，让学生自主学习，自主感悟。
二、课前布置好作业，提高学生的自学能力，是高效课堂的关键
以前让学生自学往往目标不明确，自学内容比较单一，我们学校现在采用导学案进行教学，就是学生在预习课文时，教师先下发导学卡。导学卡上设置学生学习要达到的目标，根据目标，指导学生“分步预习”：第一步：读学习目标，明确通过学习要达到的目的。第二步：通读课文，扫清字词障碍。边读边圈出不认识的生字生词，通过查字典、联系上下文等方式扫清阅读障碍，使学生能够读准字音，读通句子；生字要落实到写上，让学生记住字形，掌握生字。第三步：通过读课文，了解课文主要内容及思想感情。第四步：做批注。学生把自己有疑问的字、词、句，或让自己感动的句子画出来，在句子旁边做出批注，以便上课交流。第五步：精读课文，理清文章思路，在前面阅读课文的基础上，再精读课文，让学生在预习后能更深入地了解课文的内容。这样的预习既提高了学生的自学能力，又节约了上课的时间，使自主合作探究学习的效果更好，从而提高课堂效率。
三、巧设导语，激发学生的学习兴趣
1.导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1.1激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
1.2触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
1.3创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
2.教学过程
2.1脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
2.2课堂提问的整体优化
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
3.以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。