论文部分内容阅读
中国当代器乐的迅速发展与变迁，逐渐在人们的精神文化和物质文化生活领域中占据着重要的地位，但从我国普通高校音乐教育的发展前景看，高校器乐教育的发展有待于努力。对于器乐在我国普通高校音乐教育发展中的诸多问题，笔者认为应以规范化、标准化、层次化的模式，建立健全科学、合理的课程结构规划，形成社会普遍认可的评价体系，激发学习器乐的积极性和创造性，更好的提高我国普通高校音乐教育的教学质量和水平。
一、高师院校器乐教育的现状
我国普通高校的音乐教育是高校实施社会实践和人文素质教育的重要内容，而器乐教育是其中的一个重要的艺术表现形式。其根本目的是提高学生的器乐认知能力和审美能力，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，促进学生身心全面发展。我国普通高校的器乐教育应明确定位在普及的位置上，提高全体学生的艺术修养，最大限度地让学生接受器乐教育。
（一）师生对器乐教育的认识
大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动。大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业，但由于器乐教育与就业关系不大，与毕业文凭的获得关系也不大，其成绩难以为社会所认可，同时师生对艺术在思维、情感、创造力、想像力以及人文素质培养方面的巨大作用认识尚嫌不足，所以在专业与就业的压力下，由于功利意识作祟，“学生上不上艺术课，看不出有什么不同”，教学效果得不到正确评价，对教师的积极性产生一定影响，学生学习因而逐渐缺乏主动性、积极性，同时自主选修也给了一些学生不修艺术课的权利和理由。
（二）对器乐教育课程设置及教学内容的认识
除一部分高校，如上海师范大学、河南大学等设置此专业课程外，大多数普通高校艺术课程一般设为选修课。有的高校艺术课程开设面较窄，结构布局不够完善，有的高校开设的门类较少，主要受到师资队伍和教学条件设施的制约，甚至就不开此类课程。诚然在教学内容上也便产生了局限性，高校器乐教育，没有统一规范的教材，自主性比较强，教师大多从艺术院校毕业，是科班出身，教学内容较多地受到专业教育的影响，“专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中”，存在专业艺术院校的教材“压缩”使用，和按专业教学设置课程情况。
（三）对器乐教育师资队伍的认识
事实上多数高校设立的艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，很大程度上反映着器乐的教学教学及艺术实践的内容，我们现在的大学生艺术节、三下乡等活动，以通过组建艺术社团、举办艺术活动与艺术节等形式以及参加各种艺术表演、艺术竞赛，营造了浓郁的器乐文化艺术氛围。而在指导教师的队伍中，拥有一定数量的师资队伍 ，但相对应的学历、职称层次专业教师队伍还相对缺乏。
从上述情况来看，高校实施器乐教育与国家制订的方针政策尚有一定距离：一些高校普及面不够广，没有面向全体学生；课程设置面不够广泛，制约着学生器乐学习的整体发展。高校师生在认识上对器乐教育还没有引起足够的重视，事实上器乐教育的发展，从招生规模上、就业层次上，都将会起到积极的因素。因此在器乐教育实施规范化、标准化、层次化，能够使教与学的质量水平有效体现，在就业、艺术教育成果评定上达到信息沟通的对称与均衡，促使音乐教育的和谐发展。
二、器乐教育应朝着一个“和谐模式”的发展
提及高校器乐教育的和谐发展模式，我们不难看出高校器乐教育改革中的规范化、标准化、层次化方向发展的思路。为了改变目前高校器乐教育的现状，解决存在问题，高校应积极探索提高大学生器乐教育的方法和措施，促使器乐教育学科的积极发展。
（一）高校器乐教育发展模式的规范化
规范化也就是适合于一定的标准，而这里所指的规范化一定程度上表现在现在中国高等艺术院校的器乐教育,无论是在教学理念、教学模式、专业设置、教材选用、目标培养方面均处于探索阶段,需要进一步规范化。
这就要求我们对待器乐教育规范化，要着眼于过程控制，其主要目标以全面提高学生器乐教育素养为导向，解决目前各高校器乐教育内容参差不齐和教学随意性问题。其主要内容，是指教学内容体系的规范化，课程设置的规范化，基础教材的规范化，并对教学内容实施控制。器乐是一个实践和史论相结合的学科，包含了自成体系的技术性、理论性内容，器乐教育的特殊性造成了许多高校器乐教育课程设置随意性大，教学内容缺乏科学性。因此高校器乐教育发展模式的规范化，要建立健全教学体系，包含教学大纲、教学计划、教学手段、教学方法等，使教育学的同步规范化。
（二）高校器乐教育发展模式的标准化
为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动，称为标准化。“通过制定、发布和实施标准，达到统一”是标准化的实质。“获得最佳秩序和社会效益”则是标准化的目的。
器乐教育的标准化是指实施统一、规范的标准的教学模式，是教学目标管理的规范化，是着眼于教学过程的操作，是对教学效果的衡量与评价，以保证基本的教学质量，是建立一套器乐教育的质量评价体系。教育评价促进学生发展，帮助学生发现并解决问题，使学生从评价中获得激励、自信和前进的动力。科学、公正、合理的评价，是对教师劳动的尊重、是对学生学习的肯定。是使大学生的素质和水平得到社会认可，教师的辛勤工作得到有效体现。特别是我们国家比较重视素质教育的前提下，器乐教育作为素质教育的很好的体现的学科，在实施标准化的过程中能够增强评价体系的可操作性，使高校器乐教育教学模式凸显积极意义，并获得社会认可。
（三）高校器乐教育发展模式的层次化
器乐教育的层次化是着眼于器乐教育本身的文化特征及学生的个体差异性与不同的学习要求，指有层次地实施教育教学标准，避免统一规范带来的缺乏灵活性的弊端。
“音乐文化的每一步前进和发展往往与一定历史背景下的政治及其意识形态观念的激烈冲突是分不开的” 在确保素质教育的基础上，要有提高型、研究型、创作型等课程开设，使学生在艺术理论、艺术技能等方面得到进一步学习提高机会，同时也要有开拓型（介绍最新艺术流派、艺术理论观点、艺术作家作品等）、综合实践型（指导大学生戏剧、音乐会等综合性艺术实践活动）、兴趣娱乐型等课程的开设，以满足学生的不同需要。
层次化体现了教学目标的动态化，对教学改革起到推动与促进作用。层次化课程的开设，能够体现艺术教学极富个性、情感性、创造性的特点，为艺术教学的创新开辟空间，是张扬学生和教师的主体性，激发教学的自主、能动与创造性，同时也是学校主体性的张扬，能够体现学校的办学特色与优势。
三、高校实施器乐教育的积极意义
作为艺术学科，确实需要提供较多的自由发挥创造的空间，但作为素质教育，却又必须保证教学的基本内容与质量，要求科学规范，不能有较大的随意性。通过实施规范化、标准化、层次化，将对器乐教育学科进行一次全面深层的重新组织与建设，从而系统的发展高校器乐教育的发展起到积极的意义。
综上所述，作为高校器乐教育的发展，只有切实转变思想，更新教育理念，才能追求卓越，全面实施高校器乐教育改革，进一步完善教学内容、课程体系和教学方法，以适应社会对各类人才的需要。
参考文献：
[1]吴长庚,范安平.高师学生创新教育能力培养[M].上海：华东师范大学出版社，2007（5）.
[2]李贵武.器乐艺术[M].山西：陕西教育出版社，2005.
[3]葛美琳.高师器乐课程多元化教学模式探究[J].民族音乐,2010（5）.
[4]黄丽雅.高校艺术教育如何面向新世纪[J].高教探索,1998（1）.
（作者单位：周口师范学院音乐系）
一、高师院校器乐教育的现状
我国普通高校的音乐教育是高校实施社会实践和人文素质教育的重要内容，而器乐教育是其中的一个重要的艺术表现形式。其根本目的是提高学生的器乐认知能力和审美能力，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，促进学生身心全面发展。我国普通高校的器乐教育应明确定位在普及的位置上，提高全体学生的艺术修养，最大限度地让学生接受器乐教育。
（一）师生对器乐教育的认识
大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动。大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业，但由于器乐教育与就业关系不大，与毕业文凭的获得关系也不大，其成绩难以为社会所认可，同时师生对艺术在思维、情感、创造力、想像力以及人文素质培养方面的巨大作用认识尚嫌不足，所以在专业与就业的压力下，由于功利意识作祟，“学生上不上艺术课，看不出有什么不同”，教学效果得不到正确评价，对教师的积极性产生一定影响，学生学习因而逐渐缺乏主动性、积极性，同时自主选修也给了一些学生不修艺术课的权利和理由。
（二）对器乐教育课程设置及教学内容的认识
除一部分高校，如上海师范大学、河南大学等设置此专业课程外，大多数普通高校艺术课程一般设为选修课。有的高校艺术课程开设面较窄，结构布局不够完善，有的高校开设的门类较少，主要受到师资队伍和教学条件设施的制约，甚至就不开此类课程。诚然在教学内容上也便产生了局限性，高校器乐教育，没有统一规范的教材，自主性比较强，教师大多从艺术院校毕业，是科班出身，教学内容较多地受到专业教育的影响，“专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中”，存在专业艺术院校的教材“压缩”使用，和按专业教学设置课程情况。
（三）对器乐教育师资队伍的认识
事实上多数高校设立的艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，很大程度上反映着器乐的教学教学及艺术实践的内容，我们现在的大学生艺术节、三下乡等活动，以通过组建艺术社团、举办艺术活动与艺术节等形式以及参加各种艺术表演、艺术竞赛，营造了浓郁的器乐文化艺术氛围。而在指导教师的队伍中，拥有一定数量的师资队伍 ，但相对应的学历、职称层次专业教师队伍还相对缺乏。
从上述情况来看，高校实施器乐教育与国家制订的方针政策尚有一定距离：一些高校普及面不够广，没有面向全体学生；课程设置面不够广泛，制约着学生器乐学习的整体发展。高校师生在认识上对器乐教育还没有引起足够的重视，事实上器乐教育的发展，从招生规模上、就业层次上，都将会起到积极的因素。因此在器乐教育实施规范化、标准化、层次化，能够使教与学的质量水平有效体现，在就业、艺术教育成果评定上达到信息沟通的对称与均衡，促使音乐教育的和谐发展。
二、器乐教育应朝着一个“和谐模式”的发展
提及高校器乐教育的和谐发展模式，我们不难看出高校器乐教育改革中的规范化、标准化、层次化方向发展的思路。为了改变目前高校器乐教育的现状，解决存在问题，高校应积极探索提高大学生器乐教育的方法和措施，促使器乐教育学科的积极发展。
（一）高校器乐教育发展模式的规范化
规范化也就是适合于一定的标准，而这里所指的规范化一定程度上表现在现在中国高等艺术院校的器乐教育,无论是在教学理念、教学模式、专业设置、教材选用、目标培养方面均处于探索阶段,需要进一步规范化。
这就要求我们对待器乐教育规范化，要着眼于过程控制，其主要目标以全面提高学生器乐教育素养为导向，解决目前各高校器乐教育内容参差不齐和教学随意性问题。其主要内容，是指教学内容体系的规范化，课程设置的规范化，基础教材的规范化，并对教学内容实施控制。器乐是一个实践和史论相结合的学科，包含了自成体系的技术性、理论性内容，器乐教育的特殊性造成了许多高校器乐教育课程设置随意性大，教学内容缺乏科学性。因此高校器乐教育发展模式的规范化，要建立健全教学体系，包含教学大纲、教学计划、教学手段、教学方法等，使教育学的同步规范化。
（二）高校器乐教育发展模式的标准化
为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动，称为标准化。“通过制定、发布和实施标准，达到统一”是标准化的实质。“获得最佳秩序和社会效益”则是标准化的目的。
器乐教育的标准化是指实施统一、规范的标准的教学模式，是教学目标管理的规范化，是着眼于教学过程的操作，是对教学效果的衡量与评价，以保证基本的教学质量，是建立一套器乐教育的质量评价体系。教育评价促进学生发展，帮助学生发现并解决问题，使学生从评价中获得激励、自信和前进的动力。科学、公正、合理的评价，是对教师劳动的尊重、是对学生学习的肯定。是使大学生的素质和水平得到社会认可，教师的辛勤工作得到有效体现。特别是我们国家比较重视素质教育的前提下，器乐教育作为素质教育的很好的体现的学科，在实施标准化的过程中能够增强评价体系的可操作性，使高校器乐教育教学模式凸显积极意义，并获得社会认可。
（三）高校器乐教育发展模式的层次化
器乐教育的层次化是着眼于器乐教育本身的文化特征及学生的个体差异性与不同的学习要求，指有层次地实施教育教学标准，避免统一规范带来的缺乏灵活性的弊端。
“音乐文化的每一步前进和发展往往与一定历史背景下的政治及其意识形态观念的激烈冲突是分不开的” 在确保素质教育的基础上，要有提高型、研究型、创作型等课程开设，使学生在艺术理论、艺术技能等方面得到进一步学习提高机会，同时也要有开拓型（介绍最新艺术流派、艺术理论观点、艺术作家作品等）、综合实践型（指导大学生戏剧、音乐会等综合性艺术实践活动）、兴趣娱乐型等课程的开设，以满足学生的不同需要。
层次化体现了教学目标的动态化，对教学改革起到推动与促进作用。层次化课程的开设，能够体现艺术教学极富个性、情感性、创造性的特点，为艺术教学的创新开辟空间，是张扬学生和教师的主体性，激发教学的自主、能动与创造性，同时也是学校主体性的张扬，能够体现学校的办学特色与优势。
三、高校实施器乐教育的积极意义
作为艺术学科，确实需要提供较多的自由发挥创造的空间，但作为素质教育，却又必须保证教学的基本内容与质量，要求科学规范，不能有较大的随意性。通过实施规范化、标准化、层次化，将对器乐教育学科进行一次全面深层的重新组织与建设，从而系统的发展高校器乐教育的发展起到积极的意义。
综上所述，作为高校器乐教育的发展，只有切实转变思想，更新教育理念，才能追求卓越，全面实施高校器乐教育改革，进一步完善教学内容、课程体系和教学方法，以适应社会对各类人才的需要。
参考文献：
[1]吴长庚,范安平.高师学生创新教育能力培养[M].上海：华东师范大学出版社，2007（5）.
[2]李贵武.器乐艺术[M].山西：陕西教育出版社，2005.
[3]葛美琳.高师器乐课程多元化教学模式探究[J].民族音乐,2010（5）.
[4]黄丽雅.高校艺术教育如何面向新世纪[J].高教探索,1998（1）.
（作者单位：周口师范学院音乐系）