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摘要 思维能力的培养是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。本文主要介绍培养学生思维能力的依据，培养思维能力要注意思维环节的特点和要求及其培养学生思维能力的具体作法及其体会。
关键词 化学教学；思维能力；培养
思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。培养思维习惯，提高思维能力，是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[1]。下面主要从培养学生思维能力的依据既要注意思维环节的特点得出培养学生思维能力的具体作法及其体会。
1 自然科学方法论是培养学生思维能力的依据
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，许多基础理论的获得均出自对实验客观现象的分析综合、比较研究或抽象概括[2]。他它的内容及其丰富，非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，非常有利于培养他们对事物进行比较、判断、推理的能力，非常有利于丰富他们的想象能力及辩证思维能力。所以在化学教学重要基础把化学学科的特点与培养学生能力的一般原理紧密结合起来，坚持以实验为基础开展教学活动。而所谓按化学学科的特点开展的教学过程，也是按自然科学方法论組织起来的。在化学教学中如果能够合理、灵活地运用了这些步骤，学生就会在教师双边的活动中自觉或不自觉地形成某种思维能力。
2 培养思维能力要注意思维环节的特点和要求
教学过程的思维活动是师生共同的心理因素，在化学教育过程中，它便成为师生双方的主要心理活动。每一堂课，都有不同阶段，而不同阶段又有着不同的教育教学内容，从而规定者不同的思维任务。为了更好地完成这个任务，师生的思维就必须同步、合拍并取得等效的思维结果。为此，必须课堂上师生思维环节的特点和要求。
2.1 师生思维任务要一致
教师讲解的教学内容，应正是学生需要解决的问题。这是教师与学生的思维保持一致性的先决条件。
2.2 师生思维反馈要及时
在课堂上，教师通过观察、跟学生对话、随堂作业等渠道，收集学生对知识获取程度的信息，同时向学生输出对他们学习进步情况和学习结果评价的信息。双方信息反馈必须及时，否则，就会出现思维不同步的现象，影响教学效果。
2.3 师生思维活动要合拍
教师与学生在知识结构、能力水平及对教学内容的理解上是存在差异的。一般地讲，教师总要高一些。正因如此，往往造成以教代学的局面，出现教的费了力，学得收效少的问题。所以在课堂教学过程中，要求教师针对学生的知识程度、认识能力合理地设计课堂结构，使得师生思维活动大体上合拍，从而达到预想的教育效果。
2.4 师生思维过程要调控
在化学课堂上，由于师生的能力水平、思维方式各有不同，因而对教学内容的理解常常会出现不一致的情况，要求教师必须及时准确地捕捉学生发射出来的整体的和个别的信息，并恰到好处的调控，使师生的思维同步，以保证及时得正确的思维结果。
2.5 师生思维的结果要等效
所谓思维结果等效，即一般在解决某一个问题时，允许有不同的思维过程，但思维的结果必须相同[3]。化学计算中的“一题多解”就是通过不同的思路而驱动系统结构的典型。在化学课堂教育过程中，教与学的思维活动不可能是一直完全合拍的，而是经历着“合拍——反馈——不合拍——调控——合拍”这样一个过程，最终达到等效的思维结果。教师在课堂教学过程中，只有充分合理地利用思维的这些特点，才能更好的发展学生的思维，促其思维能力的提高。
3 培养学生思维能力的具体作法及其体会
3.1 多方设疑，启迪思维
化学教学中巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生求知的欲望和思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，解开疑团时，教师及时给予肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、启发、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟。
3.2 精讲概念，诱发思维
学生思维能力的开发，从根本上讲决定于老师的引导。我在讲课时常注意在“少而精”的原则下尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律。对重点、难点运用不同的教学方法和适当的举例、类比来启发学生的思路，帮助学生理解难点，记忆重点。对于比较抽象的化学概念，我常用类比法来引导学生思维，理解教学难点。
3.3 巧用实验，促进思维
列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证法的途径”[5]。化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。在化学实验中教师应善于利用从实验、观察和测定中获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的飞跃。
3.4 保持兴趣，深化思维
在整个教学过程中，教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态[6]。
3.5 一解多解，发散思维
学生在长期的学习中会形成一种习惯的思维方式或称思维定势，这种定势有其积极的一面，就是容易熟练，即对于同一类型的题目，能够沿着模式化的思路，驾轻就熟地解答。但“思维定势”有时会限制学生正常思维能力的发展，产生思维惰性、呆板。要摆脱“思维定势”的副作用，就要在课堂教学中注意培养学生发散思维的能力。发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。
3.6 归纳总结，发展思维
课的结尾，要做好归纳小结。小结时，既要突出本节课的重点与关键，又要将知识浓缩成一个或几个知识点，编织成知识网络，沟通新旧知识的联系，必要时还可设置悬念，为今后的学习埋下伏笔。
参考文献
[1] 杨安慧.在化学教学中开发和培养学生思维能力的探索.中学化学教学参考 ，1998，6
[2] 任艳玲.浅谈中学化学教学中思维能力的培养. 阴山学刊（自然科学版），1998，3
[3] 魏志如.谈在化学教学中培养学生的思维能力.教育探索，1998，3
[4] 刑谷布.课堂教学中培养学生思维能力的几点做法和体会.中学化学教学参考，1998，
1～2
[5] 董合玉，刘广义.化学教学中培养学生思维能力浅谈.中学化学教学，2001，2
[6] 潘菽.教育心理学.人民教育出版社，1983
[7] 刘知新，王祖浩.化学教学系统论.广西教育出版社，1996，3
关键词 化学教学；思维能力；培养
思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。培养思维习惯，提高思维能力，是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[1]。下面主要从培养学生思维能力的依据既要注意思维环节的特点得出培养学生思维能力的具体作法及其体会。
1 自然科学方法论是培养学生思维能力的依据
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，许多基础理论的获得均出自对实验客观现象的分析综合、比较研究或抽象概括[2]。他它的内容及其丰富，非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，非常有利于培养他们对事物进行比较、判断、推理的能力，非常有利于丰富他们的想象能力及辩证思维能力。所以在化学教学重要基础把化学学科的特点与培养学生能力的一般原理紧密结合起来，坚持以实验为基础开展教学活动。而所谓按化学学科的特点开展的教学过程，也是按自然科学方法论組织起来的。在化学教学中如果能够合理、灵活地运用了这些步骤，学生就会在教师双边的活动中自觉或不自觉地形成某种思维能力。
2 培养思维能力要注意思维环节的特点和要求
教学过程的思维活动是师生共同的心理因素，在化学教育过程中，它便成为师生双方的主要心理活动。每一堂课，都有不同阶段，而不同阶段又有着不同的教育教学内容，从而规定者不同的思维任务。为了更好地完成这个任务，师生的思维就必须同步、合拍并取得等效的思维结果。为此，必须课堂上师生思维环节的特点和要求。
2.1 师生思维任务要一致
教师讲解的教学内容，应正是学生需要解决的问题。这是教师与学生的思维保持一致性的先决条件。
2.2 师生思维反馈要及时
在课堂上，教师通过观察、跟学生对话、随堂作业等渠道，收集学生对知识获取程度的信息，同时向学生输出对他们学习进步情况和学习结果评价的信息。双方信息反馈必须及时，否则，就会出现思维不同步的现象，影响教学效果。
2.3 师生思维活动要合拍
教师与学生在知识结构、能力水平及对教学内容的理解上是存在差异的。一般地讲，教师总要高一些。正因如此，往往造成以教代学的局面，出现教的费了力，学得收效少的问题。所以在课堂教学过程中，要求教师针对学生的知识程度、认识能力合理地设计课堂结构，使得师生思维活动大体上合拍，从而达到预想的教育效果。
2.4 师生思维过程要调控
在化学课堂上，由于师生的能力水平、思维方式各有不同，因而对教学内容的理解常常会出现不一致的情况，要求教师必须及时准确地捕捉学生发射出来的整体的和个别的信息，并恰到好处的调控，使师生的思维同步，以保证及时得正确的思维结果。
2.5 师生思维的结果要等效
所谓思维结果等效，即一般在解决某一个问题时，允许有不同的思维过程，但思维的结果必须相同[3]。化学计算中的“一题多解”就是通过不同的思路而驱动系统结构的典型。在化学课堂教育过程中，教与学的思维活动不可能是一直完全合拍的，而是经历着“合拍——反馈——不合拍——调控——合拍”这样一个过程，最终达到等效的思维结果。教师在课堂教学过程中，只有充分合理地利用思维的这些特点，才能更好的发展学生的思维，促其思维能力的提高。
3 培养学生思维能力的具体作法及其体会
3.1 多方设疑，启迪思维
化学教学中巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生求知的欲望和思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，解开疑团时，教师及时给予肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、启发、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟。
3.2 精讲概念，诱发思维
学生思维能力的开发，从根本上讲决定于老师的引导。我在讲课时常注意在“少而精”的原则下尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律。对重点、难点运用不同的教学方法和适当的举例、类比来启发学生的思路，帮助学生理解难点，记忆重点。对于比较抽象的化学概念，我常用类比法来引导学生思维，理解教学难点。
3.3 巧用实验，促进思维
列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证法的途径”[5]。化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。在化学实验中教师应善于利用从实验、观察和测定中获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的飞跃。
3.4 保持兴趣，深化思维
在整个教学过程中，教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态[6]。
3.5 一解多解，发散思维
学生在长期的学习中会形成一种习惯的思维方式或称思维定势，这种定势有其积极的一面，就是容易熟练，即对于同一类型的题目，能够沿着模式化的思路，驾轻就熟地解答。但“思维定势”有时会限制学生正常思维能力的发展，产生思维惰性、呆板。要摆脱“思维定势”的副作用，就要在课堂教学中注意培养学生发散思维的能力。发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。
3.6 归纳总结，发展思维
课的结尾，要做好归纳小结。小结时，既要突出本节课的重点与关键，又要将知识浓缩成一个或几个知识点，编织成知识网络，沟通新旧知识的联系，必要时还可设置悬念，为今后的学习埋下伏笔。
参考文献
[1] 杨安慧.在化学教学中开发和培养学生思维能力的探索.中学化学教学参考 ，1998，6
[2] 任艳玲.浅谈中学化学教学中思维能力的培养. 阴山学刊（自然科学版），1998，3
[3] 魏志如.谈在化学教学中培养学生的思维能力.教育探索，1998，3
[4] 刑谷布.课堂教学中培养学生思维能力的几点做法和体会.中学化学教学参考，1998，
1～2
[5] 董合玉，刘广义.化学教学中培养学生思维能力浅谈.中学化学教学，2001，2
[6] 潘菽.教育心理学.人民教育出版社，1983
[7] 刘知新，王祖浩.化学教学系统论.广西教育出版社，1996，3