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作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，可从以下两方面予以概括：
其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假、空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。
如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如何寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？这是当前初中作文教学亟待解决的问题。要提高学生的作文水平，笔者认为可从以下几方面人手。
一、走进学生生活——再现生活的真实
教师究竟如何培养学生文字表达能力，对学生进行有效、有用、有利的指导呢？在我看来作文指导的有效性关键在于教师能否走进学生的生活。走进学生的生活就需要教师做一个有心人，做一个细心人。例如：我在指导学生写至爱亲情的作文时，由于平时较细心的关注了学生的生活，就有意识地让学生再现生活情境。学生刘×上学期期末统考英语考了47分，开学报名时却哄骗自己的爸爸说考了97分。当父亲明白真相后异常恼怒，甚至不想让孩子读书了。此事的整个过程也深深印在了我的脑海中。开始刘×只是片言碎语很简略的概括事件，我就不断引导他说出事情发生前后爸爸讲了哪些话？爸爸前后神态有哪些变化？爸爸有哪些动作？特别是爸爸临走时仍然给五元钱时，自己心里有哪些想说的话或内心感受。这种生活再现不仅教会了学生作文，也教育了学生应珍爱亲情。
“一石激起千层浪”，在我的引导下很多学生纷纷举手讲出了一个个动人的故事。诸如《妈妈的眼泪》《妈妈为我钉纽扣》等。“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”正如叶圣陶先生在《文章例话》中所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不桔竭，溪水自然活泼的流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”要达到这一点就需要教师有一颖金子般的心，有父母之心。如果漠然处之，你的话语就不能激起共鸣，就会出现你讲你的、我写我的脱节现象。所以，我认为指导学生作文老师也要积累素材，而素材要想有效就要关注学生生活、走进学生生活。
二、关注生活细节——挖掘素材深度
生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛，生活中不是缺少爱而是缺少感受爱的心灵。教给学生发现了美又怎样让学生感受爱呢？对于记叙文来说细节描写有着“四两拨千斤”的作用。例如《妈妈为我钉纽扣》，在我们看来太平常了，然而当学生写出：妈妈从里屋追了出来，我踌躇了一会儿，准备脱下衣服，妈妈一把按住道：“别，会着凉的。”简单的一个动作、简单的一句话却把母爱的真切朴实逼真的再现在读者面前。此时再从母亲穿针引线时的动作、肖像、神态方面进行刻画及其作者的内心情感细致描绘，文章就会感人至深。这种细节来自生活的真实。指导学生作文时就是要把这细节“特写”让镜头定格。对生活细节的挖掘能引导学生学会深化文章主旨，从而领悟更深刻的社会生活内涵。
三、文本示范——培养快乐的习作心情
如果说前两方面解决了学生“用什么写”和“为什么写”的问题，那么文本示范就解决了“怎么写”的问题。在这里应该明确我们是用教材教而不是教教材。用文本引路正是把学生生活实践与写作技巧相结合的具体体现，能起到事半功倍的效果。例如八年级（上）册第三单元的内容：学习朱自清的《背影》时，引导学生注意结构严谨、细节刻画、首尾呼应、适时点题的手法；学习邹韬奋的《我的母亲》就要注意，为使人物形象丰满可以截取生活中的片断多角度表现。诸如此类，只要老师水到渠成的引导并结合学生习作娓娓道来，学生就能在悄无声息的过程中提高习作水平、感悟到习作的快乐、品尝到成功的喜悦。
总之，学生生活丰富多彩，有着用之不尽的作文素材。教师要使作文指导有效，就要走进学生的生活，走进学生生活就能走进学生心里，能走进学生心里的教师还怕学生不亲其师、不信其道吗？
其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假、空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。
如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如何寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？这是当前初中作文教学亟待解决的问题。要提高学生的作文水平，笔者认为可从以下几方面人手。
一、走进学生生活——再现生活的真实
教师究竟如何培养学生文字表达能力，对学生进行有效、有用、有利的指导呢？在我看来作文指导的有效性关键在于教师能否走进学生的生活。走进学生的生活就需要教师做一个有心人，做一个细心人。例如：我在指导学生写至爱亲情的作文时，由于平时较细心的关注了学生的生活，就有意识地让学生再现生活情境。学生刘×上学期期末统考英语考了47分，开学报名时却哄骗自己的爸爸说考了97分。当父亲明白真相后异常恼怒，甚至不想让孩子读书了。此事的整个过程也深深印在了我的脑海中。开始刘×只是片言碎语很简略的概括事件，我就不断引导他说出事情发生前后爸爸讲了哪些话？爸爸前后神态有哪些变化？爸爸有哪些动作？特别是爸爸临走时仍然给五元钱时，自己心里有哪些想说的话或内心感受。这种生活再现不仅教会了学生作文，也教育了学生应珍爱亲情。
“一石激起千层浪”，在我的引导下很多学生纷纷举手讲出了一个个动人的故事。诸如《妈妈的眼泪》《妈妈为我钉纽扣》等。“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”正如叶圣陶先生在《文章例话》中所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不桔竭，溪水自然活泼的流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”要达到这一点就需要教师有一颖金子般的心，有父母之心。如果漠然处之，你的话语就不能激起共鸣，就会出现你讲你的、我写我的脱节现象。所以，我认为指导学生作文老师也要积累素材，而素材要想有效就要关注学生生活、走进学生生活。
二、关注生活细节——挖掘素材深度
生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛，生活中不是缺少爱而是缺少感受爱的心灵。教给学生发现了美又怎样让学生感受爱呢？对于记叙文来说细节描写有着“四两拨千斤”的作用。例如《妈妈为我钉纽扣》，在我们看来太平常了，然而当学生写出：妈妈从里屋追了出来，我踌躇了一会儿，准备脱下衣服，妈妈一把按住道：“别，会着凉的。”简单的一个动作、简单的一句话却把母爱的真切朴实逼真的再现在读者面前。此时再从母亲穿针引线时的动作、肖像、神态方面进行刻画及其作者的内心情感细致描绘，文章就会感人至深。这种细节来自生活的真实。指导学生作文时就是要把这细节“特写”让镜头定格。对生活细节的挖掘能引导学生学会深化文章主旨，从而领悟更深刻的社会生活内涵。
三、文本示范——培养快乐的习作心情
如果说前两方面解决了学生“用什么写”和“为什么写”的问题，那么文本示范就解决了“怎么写”的问题。在这里应该明确我们是用教材教而不是教教材。用文本引路正是把学生生活实践与写作技巧相结合的具体体现，能起到事半功倍的效果。例如八年级（上）册第三单元的内容：学习朱自清的《背影》时，引导学生注意结构严谨、细节刻画、首尾呼应、适时点题的手法；学习邹韬奋的《我的母亲》就要注意，为使人物形象丰满可以截取生活中的片断多角度表现。诸如此类，只要老师水到渠成的引导并结合学生习作娓娓道来，学生就能在悄无声息的过程中提高习作水平、感悟到习作的快乐、品尝到成功的喜悦。
总之，学生生活丰富多彩，有着用之不尽的作文素材。教师要使作文指导有效，就要走进学生的生活，走进学生生活就能走进学生心里，能走进学生心里的教师还怕学生不亲其师、不信其道吗？