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【摘 要】音乐作为一门艺术学科，跟学术类型的科目有一定的区别，它可以通过情感的共鸣唤起学生对美好的向往，从而产生积极的引导作用。因此，教师不仅要教授音乐知识，还要将德育融入课程中，丰富孩子的情感体验，培养健全的身心。
【关键词】教学内容;教学环节;情境教学
小学音乐是素质教育的基础课程之一，目的在于帮助孩子了解基本音乐知识，学会鉴赏音乐，能够感受到音乐带来的愉悦感。《小学音乐教学指导纲要》中提出，教学要突出音乐学科的优点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音乐教育中，启迪智慧，培养共处意识，让学生总体达成“四会”，会唱歌，会表现，会创造，会欣赏。
但是现今的小学音乐教学中，往往都是按部就班，就是听歌，学唱歌，只是为了完成教学任务。没有考虑到以学生为主体，导致学生对这门科目没有产生太大的兴趣，也对教学内容有一定的排斥心理。这就导致教师连基本教学都受到了阻碍，更别说将德育贯穿在音乐教学中。教师要了解班级情况，创新教学方式，使课堂氛围活跃起来，学生参与其中，才能体会到音乐教学中所蕴含的正能量。因此，我将就自己的教学经验谈一谈如何将思想教育融入小学音乐教学。
一、从内容入手，深挖德育内涵
门德尔松有言：“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词好得多。”小学音乐课本内容都是经过精挑细选的，教师要深入挖掘课本内涵，将教学内容上升到德育的层次。一般课本中会选用经典的歌曲，旋律优美，风格生动活泼，易于模仿演唱。歌词也是朗朗上口，积极向上。因此，立意都非常的阳光。
比如有很多歌颂隽永风光的歌曲，也有体现少数民族风情的欣赏乐，还有的是表现日常生活的美好，引导学生爱祖国、爱家乡、爱自然风光。那么教师可以借助课本内容，最终达到德育的目的。比如，江苏民歌《茉莉花》五声音阶曲调具有鲜明的民族特色，流畅的旋律包含着周期性反复的匀称的结构，表现了委婉流畅、柔和的江南风格，感情深厚又含蓄，很好的展现了地域特色。教师可以从这个方面入手，着重调动起孩子对家乡的情感。我发起了一个在正式进入课程之前的小演讲活动，主要请孩子们上台讲述旅游去过的城市和地域，有着怎样的见闻。很多同学争相举手，想要上台分享，这其实是利用了孩子的展示炫耀心理。去过西安的讲述了兵马俑，去过哈尔滨的讲述了欢乐的冰雪世界，还有外婆家在安徽的讲述了黄山的巍峨等等。在大家分享完了以后，自然而然的过渡到所讲内容，目光聚焦到自己的家乡上来，从歌词和曲调上让学生感受江南的秀丽。
不仅如此，课本中还选用了很多国外著名的音乐，像《蓝色多瑙河》，瑞士山歌，都是为了帮助孩子足不出户体会不同地域的特色，同时养成开放包容的心态，接受多元文化。因此，针对这些课程，教师可以设计小环节用于介绍歌曲背景和当地的人文历史，能使学生有更加深刻的体会，拓展见识，能够对音乐产生兴趣，领略不同乐曲的美妙。
二、从环节入手，打造德育课堂
音乐教学的每一堂课都是一个完整的教学过程，包含了相应的教学步骤。德育教学应当是贯穿在整个教学过程中的，教师要认真设计教学环节，适时地融入德育理念。
（一）课前环节——礼貌用语的使用
课前的问好、打招呼可以促进教师和学生的关系，拉近双方的距离。同时养成尊师重道，有礼貌的习惯，见到长辈学会问好。同时课前导入也是一个提高课堂效率的好方法。丰富多样的课前导入能够使得教学更有趣，像谜语导入、情景导入等都是常见的导入方法。
苏少版课本中有介绍黄梅戏《对花》的片段，孩子对民歌一般是没有什么了解的，当今的主流审美也不是戏曲，因此鉴赏课需要教师精心设计。在《对花》中提到了好几种花的种类，本身歌词体现的也是一个猜谜的过程，所以教师可以课前准备几个关于花的谜语，正式上课之前请同学们猜一猜。“金秋骄子，颜色金黄，花朵不大，八月开放。”“冰天雪地一枝花，有红有黄枝上趴，一身铁骨傲风雪，花香满院人爱它。”选取常见的花种谜语抓住孩子的注意力，接着将话题引到《对花》上，让大家听听看，能不能猜出是什么花。在这个过程中，不仅和学生有了互动，还推动了教学进行，形成了良好的有问有答，无形中使得师生关系更加和谐。
（二）课堂教学——德育内容的渗透
而在教学中，每一单元都有竖笛练习和需要学唱的歌曲，教师可以通过设计游戏来达成德育和美育双赢的目标。像五年级下册的《田园交响曲》一单元中，有《红蜻蜓》这首歌，歌曲中高声部和低声部的渐强渐弱标记很明显，也是为了让孩子体会两个声部有什么区别。教师可以组织班级分为两个队伍，由学生们自己取名，分别演唱高低声部，进行对抗赛，培养孩子们的合作竞争意识，学会组织统筹。我们班进行了这个小比赛，大家都拿出了十二分的热情，一个个摩拳擦掌想要赢过对方队伍。两个队伍的孩子各自聚在一起练习要唱的片段，整个课堂氛围热火朝天。练习过程中如果出现了意见不一致，先让学生们自己动脑筋解决，实在不行老师再提供建议，培养他们独立思考解决问题的能力。
包括新课标要求学生掌握一门乐器，有一定的演奏能力。但是有的小学生在此之前没有接触过乐器，也不懂乐理知识，而演奏是需要不断练习的，因此一开始学习的时候很容易产生放弃的想法。但这时也是一个渗透德育的好时机。在初期时，主要是吸引孩子对竖笛产生兴趣，制定一些小的易达成的目标，帮助树立自信心。在孩子进入停滞期时，主动疏导心理，教导要不畏困难，勇敢克服，针对具体的问题具体分析，帮助孩子进一步学习演奏。当学生进入到可以单独演奏和合体演奏的阶段，就可以组织活动表演，锻炼合作精神。整个学習过程中，德育无处不在，体现着人性光辉，鼓励他们树立耐心和勇气，灌输了集体主义观念。
像上面提到的黄梅戏《对花》曲目，孩子们对此是既好奇又不太理解这种艺术形式，所以不太敢接触。于是我鼓励他们将歌词改成自己了解的花种，互相唱出来猜一猜，看谁猜的又对又快，谁唱的好听。有学生很积极，也有孩子不太好意思，但大家一起游戏起来，不一会儿也加入了对唱环节。所以教师要针对课本内容，结合多种多样的教学手段，使得音乐、德育和孩子的学习生活充分融合，不断鼓励学生在学习音乐知识的基础上，提高审美，学会不畏艰险的精神。 （三）课后反思——良好习惯的养成
很多教师会忽略课后这一环节，认为把课上完教学任务就结束了。殊不知完整的教学环节包括了课后作业，才能和教学形成一个完整的闭环。课后作业可以针对性的及时巩固所学知识，也能检测学生掌握情况，同时教师还能通过调整作业的延展性帮助学生拓展学科视野，根据不同孩子的掌握情况，提供多层次的练习作业。比如，竖笛掌握得好的同学就可以在此基础上多尝试其他的乐曲，掌握得不太好的同学就勤加练习课堂片段，等到下节课可以请他们到台上展示课后练习的成果。
当然课后反思也可以帮助老师回顾课堂亮点和失误，形成自己的教学体系，将总结的要点和理论在下一堂课中实践，优化自己的课堂。以身作则，不断精进自己的教学水平，是精益求精的表现。也是告诉学生们对待求知和学问，要有精益求精的精神，正视缺点和失误，然后努力克服。可以看出，用心设计的教学环节可以将教材内容和德育结合起来，引导、鼓励学生不断克服自身缺点，在掌握基本的音乐技巧和素养的基础上，完善自身，实现综合素质和情操的提升。
三、从情境入手，打造沉浸式课堂
音乐是抽象的，但是却能表现具象的画面，因此情境沉浸教学法是值得教师深入研究的。通过营造和教学内容相近的氛围，将学生带入情境中，增强身临其境的感觉。四年级上册第二单元是“唱游在森林”，包含了《彼得与狼》《森林水车》《绿色的祖国》等歌曲。可以利用多媒体打造森林的场景，教室里也布置一些绿色花草，从欣赏引入，描绘一幅牧场森林的景象。通过聆听交响童话，认识这个故事中提到的人物，比如不同的乐器表现了不同的动物，可以邀请学生上台演绎一番，表演出他们心中的彼得和动物们相处的画面。老师还可以制作音乐游戏，让他们分辨有哪些乐器，分别代表了谁，“小提琴是彼得，那长笛是哪个动物呢？”并且抛出疑问“如果你是彼得，你会怎么做呢？”，鼓励大家听音乐重新编动作来表现剧情，加入自己的创意想法。班上有学生提出自己的想法，并且联合了其他的同学一起重新演绎了面对困难时该如何做，甚至还救下了小鸭和小猫，积极开动了脑筋。因此在课上，他们理解了这个故事想要表达的内涵，乐队以弦乐奏出明快、进行性的音乐，生动地表达了活泼、勇敢的小朋友彼得的机智形象。然后问学生：“当面对坏人或艰难时，我们应该怎么做呢？” 他们会七嘴八舌的回答开动脑筋，想办法求助等等，充分体现了情境法在小学音乐教學中的作用。
总而言之，小学音乐教学要把德育渗透进课堂可以从教学内容和环节做起，教师要深挖课本内容蕴含的德育理念，结合单元的主题融进孩子的学习生活，从生活中感受到的美好讲起。精心设计教学环节，从课前、课中、课后三个阶段全方位的提高课堂效率，贯穿德育教学，潜移默化的带给学生正向的影响。开展课程活动要从综合素质培养的角度出发，让学生得到良好的道德熏陶，丰富情感体验，提供实现德育的有效途径。
【参考文献】
[1]张悦.以音育人，携音共进——试论小学音乐课堂中实现德育教育的有效途径[J].戏剧之家，2021（04）：118-119.
[2]郭芯茹.润物无声——试论小学音乐教育中德育渗透的必要性[J].小学生（中旬刊），2021（01）：95.
【关键词】教学内容;教学环节;情境教学
小学音乐是素质教育的基础课程之一，目的在于帮助孩子了解基本音乐知识，学会鉴赏音乐，能够感受到音乐带来的愉悦感。《小学音乐教学指导纲要》中提出，教学要突出音乐学科的优点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音乐教育中，启迪智慧，培养共处意识，让学生总体达成“四会”，会唱歌，会表现，会创造，会欣赏。
但是现今的小学音乐教学中，往往都是按部就班，就是听歌，学唱歌，只是为了完成教学任务。没有考虑到以学生为主体，导致学生对这门科目没有产生太大的兴趣，也对教学内容有一定的排斥心理。这就导致教师连基本教学都受到了阻碍，更别说将德育贯穿在音乐教学中。教师要了解班级情况，创新教学方式，使课堂氛围活跃起来，学生参与其中，才能体会到音乐教学中所蕴含的正能量。因此，我将就自己的教学经验谈一谈如何将思想教育融入小学音乐教学。
一、从内容入手，深挖德育内涵
门德尔松有言：“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词好得多。”小学音乐课本内容都是经过精挑细选的，教师要深入挖掘课本内涵，将教学内容上升到德育的层次。一般课本中会选用经典的歌曲，旋律优美，风格生动活泼，易于模仿演唱。歌词也是朗朗上口，积极向上。因此，立意都非常的阳光。
比如有很多歌颂隽永风光的歌曲，也有体现少数民族风情的欣赏乐，还有的是表现日常生活的美好，引导学生爱祖国、爱家乡、爱自然风光。那么教师可以借助课本内容，最终达到德育的目的。比如，江苏民歌《茉莉花》五声音阶曲调具有鲜明的民族特色，流畅的旋律包含着周期性反复的匀称的结构，表现了委婉流畅、柔和的江南风格，感情深厚又含蓄，很好的展现了地域特色。教师可以从这个方面入手，着重调动起孩子对家乡的情感。我发起了一个在正式进入课程之前的小演讲活动，主要请孩子们上台讲述旅游去过的城市和地域，有着怎样的见闻。很多同学争相举手，想要上台分享，这其实是利用了孩子的展示炫耀心理。去过西安的讲述了兵马俑，去过哈尔滨的讲述了欢乐的冰雪世界，还有外婆家在安徽的讲述了黄山的巍峨等等。在大家分享完了以后，自然而然的过渡到所讲内容，目光聚焦到自己的家乡上来，从歌词和曲调上让学生感受江南的秀丽。
不仅如此，课本中还选用了很多国外著名的音乐，像《蓝色多瑙河》，瑞士山歌，都是为了帮助孩子足不出户体会不同地域的特色，同时养成开放包容的心态，接受多元文化。因此，针对这些课程，教师可以设计小环节用于介绍歌曲背景和当地的人文历史，能使学生有更加深刻的体会，拓展见识，能够对音乐产生兴趣，领略不同乐曲的美妙。
二、从环节入手，打造德育课堂
音乐教学的每一堂课都是一个完整的教学过程，包含了相应的教学步骤。德育教学应当是贯穿在整个教学过程中的，教师要认真设计教学环节，适时地融入德育理念。
（一）课前环节——礼貌用语的使用
课前的问好、打招呼可以促进教师和学生的关系，拉近双方的距离。同时养成尊师重道，有礼貌的习惯，见到长辈学会问好。同时课前导入也是一个提高课堂效率的好方法。丰富多样的课前导入能够使得教学更有趣，像谜语导入、情景导入等都是常见的导入方法。
苏少版课本中有介绍黄梅戏《对花》的片段，孩子对民歌一般是没有什么了解的，当今的主流审美也不是戏曲，因此鉴赏课需要教师精心设计。在《对花》中提到了好几种花的种类，本身歌词体现的也是一个猜谜的过程，所以教师可以课前准备几个关于花的谜语，正式上课之前请同学们猜一猜。“金秋骄子，颜色金黄，花朵不大，八月开放。”“冰天雪地一枝花，有红有黄枝上趴，一身铁骨傲风雪，花香满院人爱它。”选取常见的花种谜语抓住孩子的注意力，接着将话题引到《对花》上，让大家听听看，能不能猜出是什么花。在这个过程中，不仅和学生有了互动，还推动了教学进行，形成了良好的有问有答，无形中使得师生关系更加和谐。
（二）课堂教学——德育内容的渗透
而在教学中，每一单元都有竖笛练习和需要学唱的歌曲，教师可以通过设计游戏来达成德育和美育双赢的目标。像五年级下册的《田园交响曲》一单元中，有《红蜻蜓》这首歌，歌曲中高声部和低声部的渐强渐弱标记很明显，也是为了让孩子体会两个声部有什么区别。教师可以组织班级分为两个队伍，由学生们自己取名，分别演唱高低声部，进行对抗赛，培养孩子们的合作竞争意识，学会组织统筹。我们班进行了这个小比赛，大家都拿出了十二分的热情，一个个摩拳擦掌想要赢过对方队伍。两个队伍的孩子各自聚在一起练习要唱的片段，整个课堂氛围热火朝天。练习过程中如果出现了意见不一致，先让学生们自己动脑筋解决，实在不行老师再提供建议，培养他们独立思考解决问题的能力。
包括新课标要求学生掌握一门乐器，有一定的演奏能力。但是有的小学生在此之前没有接触过乐器，也不懂乐理知识，而演奏是需要不断练习的，因此一开始学习的时候很容易产生放弃的想法。但这时也是一个渗透德育的好时机。在初期时，主要是吸引孩子对竖笛产生兴趣，制定一些小的易达成的目标，帮助树立自信心。在孩子进入停滞期时，主动疏导心理，教导要不畏困难，勇敢克服，针对具体的问题具体分析，帮助孩子进一步学习演奏。当学生进入到可以单独演奏和合体演奏的阶段，就可以组织活动表演，锻炼合作精神。整个学習过程中，德育无处不在，体现着人性光辉，鼓励他们树立耐心和勇气，灌输了集体主义观念。
像上面提到的黄梅戏《对花》曲目，孩子们对此是既好奇又不太理解这种艺术形式，所以不太敢接触。于是我鼓励他们将歌词改成自己了解的花种，互相唱出来猜一猜，看谁猜的又对又快，谁唱的好听。有学生很积极，也有孩子不太好意思，但大家一起游戏起来，不一会儿也加入了对唱环节。所以教师要针对课本内容，结合多种多样的教学手段，使得音乐、德育和孩子的学习生活充分融合，不断鼓励学生在学习音乐知识的基础上，提高审美，学会不畏艰险的精神。 （三）课后反思——良好习惯的养成
很多教师会忽略课后这一环节，认为把课上完教学任务就结束了。殊不知完整的教学环节包括了课后作业，才能和教学形成一个完整的闭环。课后作业可以针对性的及时巩固所学知识，也能检测学生掌握情况，同时教师还能通过调整作业的延展性帮助学生拓展学科视野，根据不同孩子的掌握情况，提供多层次的练习作业。比如，竖笛掌握得好的同学就可以在此基础上多尝试其他的乐曲，掌握得不太好的同学就勤加练习课堂片段，等到下节课可以请他们到台上展示课后练习的成果。
当然课后反思也可以帮助老师回顾课堂亮点和失误，形成自己的教学体系，将总结的要点和理论在下一堂课中实践，优化自己的课堂。以身作则，不断精进自己的教学水平，是精益求精的表现。也是告诉学生们对待求知和学问，要有精益求精的精神，正视缺点和失误，然后努力克服。可以看出，用心设计的教学环节可以将教材内容和德育结合起来，引导、鼓励学生不断克服自身缺点，在掌握基本的音乐技巧和素养的基础上，完善自身，实现综合素质和情操的提升。
三、从情境入手，打造沉浸式课堂
音乐是抽象的，但是却能表现具象的画面，因此情境沉浸教学法是值得教师深入研究的。通过营造和教学内容相近的氛围，将学生带入情境中，增强身临其境的感觉。四年级上册第二单元是“唱游在森林”，包含了《彼得与狼》《森林水车》《绿色的祖国》等歌曲。可以利用多媒体打造森林的场景，教室里也布置一些绿色花草，从欣赏引入，描绘一幅牧场森林的景象。通过聆听交响童话，认识这个故事中提到的人物，比如不同的乐器表现了不同的动物，可以邀请学生上台演绎一番，表演出他们心中的彼得和动物们相处的画面。老师还可以制作音乐游戏，让他们分辨有哪些乐器，分别代表了谁，“小提琴是彼得，那长笛是哪个动物呢？”并且抛出疑问“如果你是彼得，你会怎么做呢？”，鼓励大家听音乐重新编动作来表现剧情，加入自己的创意想法。班上有学生提出自己的想法，并且联合了其他的同学一起重新演绎了面对困难时该如何做，甚至还救下了小鸭和小猫，积极开动了脑筋。因此在课上，他们理解了这个故事想要表达的内涵，乐队以弦乐奏出明快、进行性的音乐，生动地表达了活泼、勇敢的小朋友彼得的机智形象。然后问学生：“当面对坏人或艰难时，我们应该怎么做呢？” 他们会七嘴八舌的回答开动脑筋，想办法求助等等，充分体现了情境法在小学音乐教學中的作用。
总而言之，小学音乐教学要把德育渗透进课堂可以从教学内容和环节做起，教师要深挖课本内容蕴含的德育理念，结合单元的主题融进孩子的学习生活，从生活中感受到的美好讲起。精心设计教学环节，从课前、课中、课后三个阶段全方位的提高课堂效率，贯穿德育教学，潜移默化的带给学生正向的影响。开展课程活动要从综合素质培养的角度出发，让学生得到良好的道德熏陶，丰富情感体验，提供实现德育的有效途径。
【参考文献】
[1]张悦.以音育人，携音共进——试论小学音乐课堂中实现德育教育的有效途径[J].戏剧之家，2021（04）：118-119.
[2]郭芯茹.润物无声——试论小学音乐教育中德育渗透的必要性[J].小学生（中旬刊），2021（01）：95.