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摘要:快乐体育是从情感教学入手,对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的体育教学思想。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把面向终身体育视为自身的目标,强调情感、兴趣、创造能力的培养,以教师“乐教”、学生“乐学”为中介,实现学生的全面发展。
关键词:高校体育课;“快乐体育”教学;实施
把“快乐体育”思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。“快乐体育”教学是把运动内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上态度的多重目的。
一、“快乐体育”的特征分析
1.在教学目标上定位为快乐,在内容上讲求多样,在方法上讲求灵活
从单纯的增强体质和传授技能转向注重促进学生身心的全面发展即素质教育,这是当前整个体育教改的总体方向和趋势,而“快乐体育”体现了素质教育的思想。由于它采取了“快乐”这样一个心理状态的名称,因此这一目标的定位就使得“快乐体育”主要不是以生物的效应和指标来评价体育教学效果,故容易摆脱“锻炼式”的体育教学模式。由于快乐和成功都是个人的情感体验范畴,是建立在每个学生个体的体育锻炼中的收获与体验上的,因此“快乐体育”很注意让学生能在不同的水平上從事学习和运动,在不同的水平上获得愉悦感和成功感。它在内容上尽可能地容忍选择,在方法上灵活多样,即教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言运用上既要考虑趣味性的因素,又要以“活动、自由、愉快”为主调。
2.发挥学生的学习主动性和积极性,形成一个和谐的教学场景
快乐与否在很大程度上来自于主动性的发挥,而且快乐也是积极性的动力,因此“快乐体育”强调学生的主动性、主体性和积极性。联邦德国学校体育教学专家海克尔认为:“一堂好的体育课应是一要出汗,二要笑。”对教学内容的喜欢,能使大脑皮层形成“优势兴奋灶”,体内分泌较多的肾上腺素,促进血糖上升、肌力增加、代谢旺盛,从而大大发挥学生学习的主动性、主体性和积极性。优美的环境、清新的空气、悦耳的音乐,在平整的场地上摆放着清洁适用的各种游戏器材,这一切都有助于提高学生学习的主动性和积极性。体育教师应该创造和谐的教学场景和活跃的课堂气氛,该严时严,该活时活,严而不僵、活而不乱,力求张弛有度。例如:练习中的游戏性、竞争性都能使学生忘我地欢呼雀跃;教师的语言准确精练、形象有趣、提示指教有方也能感染学生,活跃课堂气氛。这种欢乐情绪和愉快心境,既是提高体育教学效果必不可少的因素,又从根本上达到了“快乐体育”的宗旨。
二、在学校体育教学中开展“快乐体育”的必要性
1.教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要
我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约,在体育课和其它体育活动中,有许多学生是被动进行的,被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实。本人曾对某高中300名学生进行调查,发现被动体育人口占被调查者总人数的14%,其中女生中被动体育人口占46%,被动体育人口偏高,是由多种原因造成的。首先,我国实行同一种体育教育模式,从小学到高中甚至大学,学生都上同一形式的体育课,测同一种项目。一项运动技术小学教了,初中再教,高中甚至大学再学,学生对体育课缺乏兴趣。再者,学校对学生体育意识培养不够,学生对体育活动的价值认识也不够。学生为了考试而被动进行体育活动。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境,使学生主动,愉快地进行体育活动。
2.目前学校体育与终生体育产生脱钩
学校体育并不是体育的终结,而是体育的新起点,因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果,人的一生如果想要工作好、生活好,必须致力于体育活动,致力于体育锻炼,并养成终身体育锻炼的习惯。这就要求学校体育教学必须立足于现实,着眼于未来,担负起承前启后的重任。在小学阶段,应根据学生身心发展的特点,注重健康教育,培养正确的身体姿势,介绍学习各种动作技术,努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段,学生正处于发育时期,也是多种身体素质发展的敏感期,因此,应注重体质教育的全面发展,在掌握运动,增强体质中,采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段,由于学业紧张,且部分学生将走上社会,因此,要结合本地区的自然条件和学校具体情况,在全面发展的基础上,选择一些学生有兴趣,便于进行自我锻炼的项目实施教学,增设一些生活体育的内容,使学生体验到体育活动有助于学业进步。在大学阶段,大部分学生面临着就业,因此在体育教学中要结合学生实际情况,因材施教,最终使他们终生受益,达到学校体育向终生体育转化的目的。
三、“快乐体育”在高校体育教学中的实施
1.以终生健身思想为体育教学指导思想
以终生健身思想指导高校体育教学要立足于现实,着眼于未来,努力培养学生身心自我完善的能力,提高学生对身体锻炼重要性的认识,使之具有终生锻炼身体的欲望,使学生不仅在学生时代,而且进入社会后,在任何时候和任何情况下,都能自觉、独立自主地从事身体锻炼,视健身活动为生活中不可缺少的内容,使自己能健康、愉快地生活和工作。高校体育教学要从增强学生体质为出发点和归宿点,将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,使学生树立终生健身的体育观。培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质,寓德、智、体、美诸育于体育教学之中,充分发挥体育的教育功能,以培养德、智、体、美协调发展,身心和谐统一的适应现代社会和未来社会发展需要的新型人才为最终目的。
2.注重多样性与实效性结合的教学方法
(1)赏识教学法。所谓赏识教学法,即在高校体育教学中要贯彻追求学生个性的和谐发展,教师在教育实践中应注重学生的优点和长处,从而让学生在认识自己、了解自己,在趋向成功的潜意识中觉醒。其核心是尊重学生,充分发挥学生主体潜能,拓展其个性。教师对学生要学会信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒。学生正处于受教育阶段,天真率真,有强烈的自尊心和极强的可塑性,如果教师不注意时刻保护学生的自尊心,而是用揭短、痛斥的语言来否定一个学生的表现,会使学生在潜意识中产生消极、错误的信息定位,导致失去自信、丧失自尊,从而表现出没有兴趣和激情的消极状态。“尺有所短,寸有所长”,善于发现不同学习内容中不同学生的优点,并适时赏识他们,从而使他们在大运动负荷中找到乐趣,寻回自信,同时也促进教学任务的顺利完成和教学目的的达到。
(2)成功教学法。学生在求知欲的基础上努力参与并获得技能时,对成功的表现产生积极体验,并对体育活动更加关心。霍姆林斯基曾指出,只有在学习中获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。因此,要想使学生产生体育活动兴趣,就必须设法使他们获得成功。在体育教学中,教师应根据学生的个体差异,给他们获得学习成功心理的机会。譬如说,通过降低动作难度、缩短跑步距离、延长跑步时间、指定不同目标等方法,可让一部分身体素质差的学生也有机会去实现自己的目标,以增强他们完成目标的自信心,培养他们对体育活动的兴趣,促进他们心理素质、身体素质的综合发展。
(3)情感教学法。体育教师一般都具备强健的体魄,匀称的身材和矫健的身手,这本身就是一种美,一种吸引。古希腊哲学家苏格拉抵、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。这里的身体美就包含着体育教师身体动作的姿势美和姿态美,同时也是体育教师心灵美的直接反映。体育教师应从情感教学入手,以自己对学生、对体育运动的热爱来激发学生学习兴趣。教师要以充沛的感情,专注的精神,优美的动作,生动的语言,娴熟的技巧,组织得法的体育游戏,和蔼可亲的态度来感染学生,建立起体育教学过程中师生之情,用“乐教”影响学生“乐学”,防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理。
(4)创新教学法。对于绝大多数高校学生来说,他们没有进一步升学的可能性。一旦走出校门,都将走上工作岗位。因此,他们希望学校体育能够教会他们实用的体育方法和更时尚的运动技能,以往的体育教学内容总是永恒不变的田径和球类,而现在游泳、棋类、滑板、跆拳道、攀岩、舞会等都进入体育课堂,很受学生的欢迎。进入新世纪体育教学思想在不断更新,教学模式在不断探索,体育教学方法更是多种多样。快乐体育思想的引入,给体育教师提出了新的挑战,同时也带来了机遇。选修课、“小集体教学”等教学法也因它们的科学性,在逐步推广。创新,就是想他人未曾想过、做过的,突破传统方法、打破平衡格局的思想和行为,体育教师只有自身具有创新精神、富有创造力,才能培养出具有创新意识的学生。
3.处理好师生主导与主体地位的矛盾
体育教学中如何摆正教师和学生的位置是搞好体育教学必须直面的一个问题,在这一过程中,教师的教是为了学生的学而进行的,快乐体育的教学观,正好反映对学生学习主体地位的确认。教师在教学中激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学习,在确立学生是教学主体的前提下,发挥教师主导作用,既要有纪律任务、规范的要求,还要尊重学生的独立人格,使每个学生都能获得体育活动的满足。学生既是体育教学的第一主角,又是体育教学服务的终极目标,快乐体育倡导学生学会自主、主动、生动、活泼地进行身体练习,从而使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥,并体验运动带来的快乐感和喜悦感。
4.注重游戏在体育课堂中的应用
在大学体育课中,体育游戏是一种方式独特的教学手段,它目标明确,规则灵活,富有趣味,是体育教学的重要组成部分;同时,游戏也是体育教学中的一项基本内容,它是高校体育课堂上具有一定竞赛因素的活动,其内容丰富,生动活泼,简单易行,为青年学生所喜爱。学生参加各种各样的游戏,对促进血液循环、加强新陈代谢和呼吸系统的能力、改善神经系统的兴奋性、练习动作技术等也都有一定的提高作用。同时在游戏的进行中能培养学生的感情,发展团结协作的精神,能对学生的思维活跃起到积极的作用。因此,游戏是提高体育教学质量的一个重要手段,在体育教学中不仅可以起到组织教学、准备活动、辅助练习、放松身体的作用,还可以起到发展身体素质,引导练习的作用。注重游戏在体育课堂教学中的应用也成为搞好“快乐体育”教育乃至实现终身体育的重要举措。
5.善于运用表扬和批评,正确对待不同的学生
运用表扬和批评是一门教学艺术。从学生心理特点看,无论是表扬还是批评,都应维护学生的自尊心。要根据学生自身的性格特点和接受能力,给他们创造一个有利于进步的教学环境,才能取得良好的教学效果。有的学生性格活泼,协调性好,动作接受性强,给予一定的表扬的同时还应提出一定的要求,鼓励他们主动帮助差生,以巩固他們的荣誉感和积极性。对一些性格内向、惰性较大、接受较慢的学生,教师要更加热心和耐心地鼓励他们,不要在同学面前揭他们的短,要维护他们的自尊心。如发现问题,可采用小声提示、个别谈心、加强课外辅导等方式进行教育,以增强其学习的自信心。同时,善于运用表扬和批评也是建立和谐师生关系的重要途径。
参考文献:
[1] 郝红忠,谭政典,郭隆珠.对快乐体育在我国实施的思考[J].体育科技文献通报,2006,(2).
[2] 王安盛,等.浅析“快乐体育”在体育教学中的应用[J].湖北体育科技,2002,(4).
关键词:高校体育课;“快乐体育”教学;实施
把“快乐体育”思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。“快乐体育”教学是把运动内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上态度的多重目的。
一、“快乐体育”的特征分析
1.在教学目标上定位为快乐,在内容上讲求多样,在方法上讲求灵活
从单纯的增强体质和传授技能转向注重促进学生身心的全面发展即素质教育,这是当前整个体育教改的总体方向和趋势,而“快乐体育”体现了素质教育的思想。由于它采取了“快乐”这样一个心理状态的名称,因此这一目标的定位就使得“快乐体育”主要不是以生物的效应和指标来评价体育教学效果,故容易摆脱“锻炼式”的体育教学模式。由于快乐和成功都是个人的情感体验范畴,是建立在每个学生个体的体育锻炼中的收获与体验上的,因此“快乐体育”很注意让学生能在不同的水平上從事学习和运动,在不同的水平上获得愉悦感和成功感。它在内容上尽可能地容忍选择,在方法上灵活多样,即教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言运用上既要考虑趣味性的因素,又要以“活动、自由、愉快”为主调。
2.发挥学生的学习主动性和积极性,形成一个和谐的教学场景
快乐与否在很大程度上来自于主动性的发挥,而且快乐也是积极性的动力,因此“快乐体育”强调学生的主动性、主体性和积极性。联邦德国学校体育教学专家海克尔认为:“一堂好的体育课应是一要出汗,二要笑。”对教学内容的喜欢,能使大脑皮层形成“优势兴奋灶”,体内分泌较多的肾上腺素,促进血糖上升、肌力增加、代谢旺盛,从而大大发挥学生学习的主动性、主体性和积极性。优美的环境、清新的空气、悦耳的音乐,在平整的场地上摆放着清洁适用的各种游戏器材,这一切都有助于提高学生学习的主动性和积极性。体育教师应该创造和谐的教学场景和活跃的课堂气氛,该严时严,该活时活,严而不僵、活而不乱,力求张弛有度。例如:练习中的游戏性、竞争性都能使学生忘我地欢呼雀跃;教师的语言准确精练、形象有趣、提示指教有方也能感染学生,活跃课堂气氛。这种欢乐情绪和愉快心境,既是提高体育教学效果必不可少的因素,又从根本上达到了“快乐体育”的宗旨。
二、在学校体育教学中开展“快乐体育”的必要性
1.教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要
我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约,在体育课和其它体育活动中,有许多学生是被动进行的,被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实。本人曾对某高中300名学生进行调查,发现被动体育人口占被调查者总人数的14%,其中女生中被动体育人口占46%,被动体育人口偏高,是由多种原因造成的。首先,我国实行同一种体育教育模式,从小学到高中甚至大学,学生都上同一形式的体育课,测同一种项目。一项运动技术小学教了,初中再教,高中甚至大学再学,学生对体育课缺乏兴趣。再者,学校对学生体育意识培养不够,学生对体育活动的价值认识也不够。学生为了考试而被动进行体育活动。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境,使学生主动,愉快地进行体育活动。
2.目前学校体育与终生体育产生脱钩
学校体育并不是体育的终结,而是体育的新起点,因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果,人的一生如果想要工作好、生活好,必须致力于体育活动,致力于体育锻炼,并养成终身体育锻炼的习惯。这就要求学校体育教学必须立足于现实,着眼于未来,担负起承前启后的重任。在小学阶段,应根据学生身心发展的特点,注重健康教育,培养正确的身体姿势,介绍学习各种动作技术,努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段,学生正处于发育时期,也是多种身体素质发展的敏感期,因此,应注重体质教育的全面发展,在掌握运动,增强体质中,采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段,由于学业紧张,且部分学生将走上社会,因此,要结合本地区的自然条件和学校具体情况,在全面发展的基础上,选择一些学生有兴趣,便于进行自我锻炼的项目实施教学,增设一些生活体育的内容,使学生体验到体育活动有助于学业进步。在大学阶段,大部分学生面临着就业,因此在体育教学中要结合学生实际情况,因材施教,最终使他们终生受益,达到学校体育向终生体育转化的目的。
三、“快乐体育”在高校体育教学中的实施
1.以终生健身思想为体育教学指导思想
以终生健身思想指导高校体育教学要立足于现实,着眼于未来,努力培养学生身心自我完善的能力,提高学生对身体锻炼重要性的认识,使之具有终生锻炼身体的欲望,使学生不仅在学生时代,而且进入社会后,在任何时候和任何情况下,都能自觉、独立自主地从事身体锻炼,视健身活动为生活中不可缺少的内容,使自己能健康、愉快地生活和工作。高校体育教学要从增强学生体质为出发点和归宿点,将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,使学生树立终生健身的体育观。培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质,寓德、智、体、美诸育于体育教学之中,充分发挥体育的教育功能,以培养德、智、体、美协调发展,身心和谐统一的适应现代社会和未来社会发展需要的新型人才为最终目的。
2.注重多样性与实效性结合的教学方法
(1)赏识教学法。所谓赏识教学法,即在高校体育教学中要贯彻追求学生个性的和谐发展,教师在教育实践中应注重学生的优点和长处,从而让学生在认识自己、了解自己,在趋向成功的潜意识中觉醒。其核心是尊重学生,充分发挥学生主体潜能,拓展其个性。教师对学生要学会信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒。学生正处于受教育阶段,天真率真,有强烈的自尊心和极强的可塑性,如果教师不注意时刻保护学生的自尊心,而是用揭短、痛斥的语言来否定一个学生的表现,会使学生在潜意识中产生消极、错误的信息定位,导致失去自信、丧失自尊,从而表现出没有兴趣和激情的消极状态。“尺有所短,寸有所长”,善于发现不同学习内容中不同学生的优点,并适时赏识他们,从而使他们在大运动负荷中找到乐趣,寻回自信,同时也促进教学任务的顺利完成和教学目的的达到。
(2)成功教学法。学生在求知欲的基础上努力参与并获得技能时,对成功的表现产生积极体验,并对体育活动更加关心。霍姆林斯基曾指出,只有在学习中获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。因此,要想使学生产生体育活动兴趣,就必须设法使他们获得成功。在体育教学中,教师应根据学生的个体差异,给他们获得学习成功心理的机会。譬如说,通过降低动作难度、缩短跑步距离、延长跑步时间、指定不同目标等方法,可让一部分身体素质差的学生也有机会去实现自己的目标,以增强他们完成目标的自信心,培养他们对体育活动的兴趣,促进他们心理素质、身体素质的综合发展。
(3)情感教学法。体育教师一般都具备强健的体魄,匀称的身材和矫健的身手,这本身就是一种美,一种吸引。古希腊哲学家苏格拉抵、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。这里的身体美就包含着体育教师身体动作的姿势美和姿态美,同时也是体育教师心灵美的直接反映。体育教师应从情感教学入手,以自己对学生、对体育运动的热爱来激发学生学习兴趣。教师要以充沛的感情,专注的精神,优美的动作,生动的语言,娴熟的技巧,组织得法的体育游戏,和蔼可亲的态度来感染学生,建立起体育教学过程中师生之情,用“乐教”影响学生“乐学”,防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理。
(4)创新教学法。对于绝大多数高校学生来说,他们没有进一步升学的可能性。一旦走出校门,都将走上工作岗位。因此,他们希望学校体育能够教会他们实用的体育方法和更时尚的运动技能,以往的体育教学内容总是永恒不变的田径和球类,而现在游泳、棋类、滑板、跆拳道、攀岩、舞会等都进入体育课堂,很受学生的欢迎。进入新世纪体育教学思想在不断更新,教学模式在不断探索,体育教学方法更是多种多样。快乐体育思想的引入,给体育教师提出了新的挑战,同时也带来了机遇。选修课、“小集体教学”等教学法也因它们的科学性,在逐步推广。创新,就是想他人未曾想过、做过的,突破传统方法、打破平衡格局的思想和行为,体育教师只有自身具有创新精神、富有创造力,才能培养出具有创新意识的学生。
3.处理好师生主导与主体地位的矛盾
体育教学中如何摆正教师和学生的位置是搞好体育教学必须直面的一个问题,在这一过程中,教师的教是为了学生的学而进行的,快乐体育的教学观,正好反映对学生学习主体地位的确认。教师在教学中激发学生的主动性,把学生的被动学习转化为主动学习,在确立学生是教学主体的前提下,发挥教师主导作用,既要有纪律任务、规范的要求,还要尊重学生的独立人格,使每个学生都能获得体育活动的满足。学生既是体育教学的第一主角,又是体育教学服务的终极目标,快乐体育倡导学生学会自主、主动、生动、活泼地进行身体练习,从而使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥,并体验运动带来的快乐感和喜悦感。
4.注重游戏在体育课堂中的应用
在大学体育课中,体育游戏是一种方式独特的教学手段,它目标明确,规则灵活,富有趣味,是体育教学的重要组成部分;同时,游戏也是体育教学中的一项基本内容,它是高校体育课堂上具有一定竞赛因素的活动,其内容丰富,生动活泼,简单易行,为青年学生所喜爱。学生参加各种各样的游戏,对促进血液循环、加强新陈代谢和呼吸系统的能力、改善神经系统的兴奋性、练习动作技术等也都有一定的提高作用。同时在游戏的进行中能培养学生的感情,发展团结协作的精神,能对学生的思维活跃起到积极的作用。因此,游戏是提高体育教学质量的一个重要手段,在体育教学中不仅可以起到组织教学、准备活动、辅助练习、放松身体的作用,还可以起到发展身体素质,引导练习的作用。注重游戏在体育课堂教学中的应用也成为搞好“快乐体育”教育乃至实现终身体育的重要举措。
5.善于运用表扬和批评,正确对待不同的学生
运用表扬和批评是一门教学艺术。从学生心理特点看,无论是表扬还是批评,都应维护学生的自尊心。要根据学生自身的性格特点和接受能力,给他们创造一个有利于进步的教学环境,才能取得良好的教学效果。有的学生性格活泼,协调性好,动作接受性强,给予一定的表扬的同时还应提出一定的要求,鼓励他们主动帮助差生,以巩固他們的荣誉感和积极性。对一些性格内向、惰性较大、接受较慢的学生,教师要更加热心和耐心地鼓励他们,不要在同学面前揭他们的短,要维护他们的自尊心。如发现问题,可采用小声提示、个别谈心、加强课外辅导等方式进行教育,以增强其学习的自信心。同时,善于运用表扬和批评也是建立和谐师生关系的重要途径。
参考文献:
[1] 郝红忠,谭政典,郭隆珠.对快乐体育在我国实施的思考[J].体育科技文献通报,2006,(2).
[2] 王安盛,等.浅析“快乐体育”在体育教学中的应用[J].湖北体育科技,2002,(4).