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[关键词]语文；新课程理念；阅读教学
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0072－01
新课程改革中的许多新理念给语文阅读教学带来了无限的生机和活力，阅读教学开始向自主、活跃、开放的方向发展。但是，教师在运用新课程理念进行阅读教学的过程中要注意以下几个问题：
一、关注学生的阅读兴趣
对于初中生的阅读教学来说，课前激趣是十分重要的，教师必须精心设计课堂的导入，以此来引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维，乃至提高整堂课的教学效果无疑具有重要的意义。
在教学过程中，教师还需采用多种手段让学生始终保持高昂的情绪。如，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言表达的亲切、精练、幽默，并辅以适当的形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生感受到学习的乐趣；教师要能灵活运用变式教学，即教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂的节奏，力求让学生在亢奋的状态下完成阅读任务。
二、提高学生的阅读素养
语文课本是由一篇篇文章和写作、口语交际、综合性学习组成的，这样的语文教材要教给学生什么呢?新课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，具体来讲就是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这些能力绝不是通过一两节语文课就能实现的。因此，教师对语文教学的认识绝不能停留在只是把每篇课文的思想内容和形式特点讲给学生上，这种认识是不全面、不深刻的，事实上，语文阅读教学要培养的是学生综合的文学素养，绝不是简单的只要读懂就行。
三、运用分组合作阅读的教学模式
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一。分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律、创设良好学习环境、构建民主和谐的教学氛围的基础上，充分发挥学生在课堂中的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维的一种阅读教学模式。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师需要根据不同的教学目标把学生分成不同的小组，在分组时尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，以便小组成员之间取长补短，共同进步。因为，对于同一篇文章，不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解，让学生们独立欣赏文学作品后相互交流感受，不仅能加深学生对文章的理解，同时还可以培养学生的口头表达能力以及倾听和总结别人观点的能力。
分组合作阅读教学能充分凋动学生的主观能动性，突出学生在课堂中的主体地位，从而使学生主动参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，养成良好的语文学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。
四、利用小组教学培养学生的能力
课堂教学中，教师的讲解非常重要，以致人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这是对课堂教学的误解，这样的课堂教学反而容易使学生养成思维的惰性，使学生不愿动脑，学习也成了被动的接受。久而久之，学生易产生厌倦情绪，逐渐对学习失去兴趣。因此，教师要让学生动起来。
要让学生动起来，课堂首先要活起来，要让全体同学都参与到教学中来，学生只有通过自己学习、讨论、交流，才能牢固地掌握所学的知识。教师的教只是在学生自学过程中适时的点拔，要让学生知其然，并真正地知其所以然，学生就必须变被动的接受为主动的学习，成为课堂学习的主人。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0072－01
新课程改革中的许多新理念给语文阅读教学带来了无限的生机和活力，阅读教学开始向自主、活跃、开放的方向发展。但是，教师在运用新课程理念进行阅读教学的过程中要注意以下几个问题：
一、关注学生的阅读兴趣
对于初中生的阅读教学来说，课前激趣是十分重要的，教师必须精心设计课堂的导入，以此来引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维，乃至提高整堂课的教学效果无疑具有重要的意义。
在教学过程中，教师还需采用多种手段让学生始终保持高昂的情绪。如，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言表达的亲切、精练、幽默，并辅以适当的形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生感受到学习的乐趣；教师要能灵活运用变式教学，即教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂的节奏，力求让学生在亢奋的状态下完成阅读任务。
二、提高学生的阅读素养
语文课本是由一篇篇文章和写作、口语交际、综合性学习组成的，这样的语文教材要教给学生什么呢?新课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，具体来讲就是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这些能力绝不是通过一两节语文课就能实现的。因此，教师对语文教学的认识绝不能停留在只是把每篇课文的思想内容和形式特点讲给学生上，这种认识是不全面、不深刻的，事实上，语文阅读教学要培养的是学生综合的文学素养，绝不是简单的只要读懂就行。
三、运用分组合作阅读的教学模式
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一。分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律、创设良好学习环境、构建民主和谐的教学氛围的基础上，充分发挥学生在课堂中的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维的一种阅读教学模式。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师需要根据不同的教学目标把学生分成不同的小组，在分组时尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，以便小组成员之间取长补短，共同进步。因为，对于同一篇文章，不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解，让学生们独立欣赏文学作品后相互交流感受，不仅能加深学生对文章的理解，同时还可以培养学生的口头表达能力以及倾听和总结别人观点的能力。
分组合作阅读教学能充分凋动学生的主观能动性，突出学生在课堂中的主体地位，从而使学生主动参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，养成良好的语文学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。
四、利用小组教学培养学生的能力
课堂教学中，教师的讲解非常重要，以致人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这是对课堂教学的误解，这样的课堂教学反而容易使学生养成思维的惰性，使学生不愿动脑，学习也成了被动的接受。久而久之，学生易产生厌倦情绪，逐渐对学习失去兴趣。因此，教师要让学生动起来。
要让学生动起来，课堂首先要活起来，要让全体同学都参与到教学中来，学生只有通过自己学习、讨论、交流，才能牢固地掌握所学的知识。教师的教只是在学生自学过程中适时的点拔，要让学生知其然，并真正地知其所以然，学生就必须变被动的接受为主动的学习，成为课堂学习的主人。
编辑：沈丽琼