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摘 要： 作者首先通过对我国十所师范院校的英语教育专业研究生的培养方案进行量化统计，分析揭示出当前我国师范院校在英语教育专业课程设置上忽视母语教育的问题。然后论述母语及母语文化的渗透在英语教师教育中的重要性。最后就上述所提到的当前我国英语教师教育所存在的问题提出些许建议，以促进我国英语教师教育的发展。
关键词： 全球化 师范院校 英语教师职前教育
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。英语教师教育在我国已经经历了一百多年的历史。随着时代的变迁，我国英语教师教育的教育目的、教学方法、教育手段等在各个历史时期都有着十分鲜明的时代特色。教师教育又分为职前教育、入职教育及在职教育。在师资培训还未基本实现高等化的今天，教师的职前教育仍是教育关注的焦点。就如程晓堂与孙晓燕在其《中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战》一文中提到的“职前教师教育是教师教育与专业发展的重要组成部分，也是教师成长的重要阶段，在中国，职前教师教育主要由师范院校承担”。[1]1-6
为了适应全球化的要求，我国英语教师的职前教育不论是在教育目的还是在教学手段上，都更加呈现出国际化特色，更加与国际接轨。但静心一思，在“英语热”的强势影响下，我们的英语教师职前教育中是否缺少了某些本土的东西呢？不容否认，对“英语”的盲目追求让我们忽视了母语及母语文化教学在英语教师职前教育中的重要性。就如高一虹在其《全球化背景下的英语教师教育：“外语”与“二语疆界”的打破》一文中所说的“在当今这个网络纵横的时代，英语教师自身英语素养提高的方式更为科学、快捷，然而对汉语的关注度却日益减少”。[2]32-33对于母语及母语文化的忽视这一问题，在当前我国师范院校英语教育专业课程的设计上已得到体现。
一、我国师范院校英语教育专业课程设置现状
高等师范院校英语教育专业的发展在整个英语专业建设中占有重要地位，它的成功与否不仅直接关系到英语专业的建设，而且直接关系到我国英语教育事业的发展。然而我国师范院校英语教育专业的发展又在极大程度上取决于相关专业的课程设置，因为课程是教学运转的心脏。[3]12-17
（一）研究方法
为了更好地展现我国师范院校在英语教育专业课程设置的现状，笔者首先选取了我国十所师范院校的英语教育专业研究生培养方案作为研究材料，分别以课程总数、课程类别（包括公共基础课、学位基础课、专业必修课和专业选修课修课）、课程方向（包括英语及教育学、第二外语、计算机、汉语、思想政治和教育实践）为统计维度进行统计。进而，通过对统计数据的分析，探讨当前我国师范院校在英语教育专业课程设置上的合理性及不足之处。
为了确保本研究统计数据的严谨性及准确性，本研究所涉及的十所院校的培养方案均从各院校的研究生处或外国语学院官方主页下载。
（二）数据统计结果及简要分析
通过对我国十所师范院校的英语教育专业研究生培养方案进行数据统计，得出如表一所示的结果：
表 一
由表一的统计数据可见，各师范院校在英语教育专业的课程开设总数上基本都超过了15门，但各院校间的差异性仍较为明显，如华东师范大学及上海师范大学总课程数均为18门，而广西师范大学的课程总数达到了43门，其间相差了25门课程。由此可见，广西师范大学的课程设置覆盖面更广，同时给英语教育专业学生提供了更为广阔的选择空间。这在扩展学生思维及提高学生知识覆盖面方面无疑是有好处的。在课程类别的开设上，十所院校都已经较为全面地涉及了基础课、专业必修课、专业选修课及实践课程。由课程类别中专业必修课及专业选修课的平均值分别为4.7门与11.9门可见，当前师范院校已基本改变了曾经的专业必修课程较多，而选修课程在选择范围较小的问题。但各院校提供的专业选修课程在选择数量上，差异性较为明显，如华东师范大学仅提供了4门可选课程，而广西师范大学却提供了32门。
表 二
表二清晰地展现了十所院校的英语教育专业课程在课程方向上的分布情况。从课程方向中英语及教育学方向课程的平均数量19.6门，占总课程数的84.5%可知，不论是专业课选修还是专业必修课，都围绕专业知识而开设。这就在一定程度上说明，师范院校的课程设置仍未改掉曾有的缺乏灵活性和弹性的弊病。同时，也正因为由课程设置上的不足而引起的我国英语教师在跨学科知识结构上的欠缺，导致我国外语学界大力倡导培养复合型外语人才。通过计算机课程开设的数据可以看出，随着全球化的深入，科学技术水平的提高，各师范院校对网络资源共享也进一步重视，因为在十所师范院校中有七所开设了相应的计算机课程，占到了70%。然而对于汉语及其相关课程，仅3所学校有所涉及，仅占所有学校的3成。
表 三
由表三数据可以看出，在三所涉及汉语课程的院校中，汉语相关课程开设的比例仅分别为4.8%，4.6%和4%。由此可见，这三所院校虽已涉及汉语及其相关课程，但对其重视度仍不高。刘倩在其《关于高校师范类英语专业课程设置改革的调查与分析》一文中也曾阐述了其对山东师范大学2000级英语专业学生共270人，就想学课程进行问卷调查所得出的统计结果。结果显示，在所提供的30门课程中选择排名前10位的课程中，竟有三门是当前师范类院校英语专业下未开设的，这三门分别是大学语文、中外文化、科技英语。[4]48-52由刘倩的调查结果也可以发现，当前我国师范院校的英语专业学生也意识到了母语的不可缺性。笔者认为母语及其文化的重要性不仅仅只得到所调查的英语专业的270位同学的认同，更同样得到许多社会人士的认同。如2013年3月16日，新华网就两会提出的“英语热”问题在网络上进行了民意调查，截止到3月22日有11%的人反对“英语热”，认为过度重视英语已导致了民族语言危机，33.7%的人认为确实过热，应理性对待，莫本末倒置。故面对新形势、新挑战，师范院校传统专业之一的英语教育专业的课程设置既要考虑到学科发展的系统性和前瞻性，同时又应考虑学习者的学习要求。[5]75-77 二、母语及母语文化教学在英语教师教育中的重要性
随着我国对外交流的日益深入，社会对高素质外语人才的需求不断增长，在国际交流中，外语除了作为沟通工具，还承担着沟通不同文化的使命。纵观当前的外语学界，越来越多的学者强调英语教师教育中跨文化能力及跨文化意识的培养，如果在连本族语言和本族文化都缺失的情况下，如何能确保英语教师跨文化交际的顺利进行？英语教师又如何能承担着将我国的传统文化传递到世界各地的重任呢？在我国大部分地区，本土的英语教师都是凭借汉语在思维、交流及开展课堂教学的，那么英语教师本土语言，即汉语素养势必将对思维发展、交际效果，以及英语教学效果产生相应的影响。[6]100-101就如蔡龙权教授在其《关于外语教师语言属性的思考》一文中提到的汉语是我们的母语，是自幼而成的日常交际语言，用汉语解释专业知识，如专业术语，即使对于一般教师，都会因为专业知识的范畴扩大和探究深入而产生语言困惑，更不用说用英语来传授知识。[7]P118-119由此可见，汉语在英语教师教育中也是辅助性语言，有些知识只能通过母语才能清晰地表述，并使学生明白。这一效果是英语表述无法企及的。Lado（1957）也曾指出，在课堂教学中，英语教师如能有意识地对母语及英语的差别进行比较，就能更清楚地了解学生学习进程中的障碍，就能更好地实施教学。[8]25-27
三、对英语教师教育改革的建议
基于以上分析，笔者认为我国师范院校的英语教师教育专业在课程设置上可以从以下两方面做出调整：
（一）增加母语及母语文化相关课程。
笔者认为，要成为一名优秀的外语教师，不仅需要有吴一安教授在其《优秀外语教师专业素养探究》一文中提到的外语学科教学能力、外语教师职业观、外语教学观、外语教师学习与发展观，而且应有深厚的母语基础及母语文化底蕴。因为师范院校英语教育专业的学生在入职后不仅承担着语言教学任务，还承担着为国家培养对外政治、经济、商贸、科技、人文等各方面的翻译人才的重任。只有同时熟练掌握了英汉两门语言，深刻理解了两国文化，英语教师才能在翻译教学中实现优化转换，才能使学生更好地掌握翻译技巧。纵观我国优秀的翻译大家们，他们无不是深谙中华文化的国学大师。因此，作为英语教师主要培养基地的师范院校更应在课程设置上做出调整，增加母语及母语文化相关课程的开设。当然，为了不影响英语教师的专业性培养，母语相关课程可以作为基础课程或者选修课程开设。
（二）增加选修课程的跨学科范围。
随着全球化的发展，我国教育界对复合型人才培养的呼声越来越高。复合型人才的培养不仅仅限于理工科及从事外贸、翻译等职业的英语专业人才，同样还适合于师范院校英语教育专业人才培养。在全球化背景下，在当今各学科更加相互交融的条件下，作为未来英语教师的他们，只有拥有更全面的知识结构和更广泛的跨学科思维，才能更好地承受跨学科英语教学的挑战。因此师范院校在英语教育专业的课程设置上因增加选修课的跨学科范围，如可开设经济、人文、科学等学科的基础课程，促进学科间的相互融合。
四、结语
在英语教师教育中增加母语及母语文化教学，以及跨学科知识教学是更好地实现跨文化、跨学科交流的需要，是应对全球化挑战的需要，同时也是弘扬中华传统文化的需要。在西潮强劲的今天，要不忘弘扬中华文化，那是结合所有中国人心灵的一条长河，我们有责任不让李杜的中文在我们的手里沦落、滑坡。[9]101-102在复合型人才培养呼声高涨的今天，增加跨学科知识教学，是英语教师教育中不可或缺的组成部分，我们有责任为社会培养时代所需的人才。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）：1-6.
[2]高一虹.全球化背景下的英语学习和教育：“外语”与“二语”疆界的打破[J].中国外语，2012（7）：32-33.
[3]刘毅.关于高校外语专业课程设置的思考[J].外国语，2000（3）：12-17.
[4]刘倩，芩玮.关于高校师范英语专业课程设置改革的调查与分析[J].山东外语教学，2005（1）：48-52.
[5]郭佳.四所师范院校英语专业课程设置的调查分析[J].太原理工大学学报（社会科学版），2012（12）：75-77.
[6]李闻梅.我国中学英语教师汉语素养标准之探讨[J].河北大学成人教育学院学报，2011（12）：100-101.
[7]蔡龙权.关于外语教师语言属性的思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（11）：119-129.
[8]王英娜.简论加强中学英语教师的汉语文化修养[J].中小学教师训，2008（7）：25-27.
[9]杨俭“中西兼修·相得益彰”—英语教学应重视学生的汉语修养[J].新余高专学报，2006（8）：101-102.
关键词： 全球化 师范院校 英语教师职前教育
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。英语教师教育在我国已经经历了一百多年的历史。随着时代的变迁，我国英语教师教育的教育目的、教学方法、教育手段等在各个历史时期都有着十分鲜明的时代特色。教师教育又分为职前教育、入职教育及在职教育。在师资培训还未基本实现高等化的今天，教师的职前教育仍是教育关注的焦点。就如程晓堂与孙晓燕在其《中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战》一文中提到的“职前教师教育是教师教育与专业发展的重要组成部分，也是教师成长的重要阶段，在中国，职前教师教育主要由师范院校承担”。[1]1-6
为了适应全球化的要求，我国英语教师的职前教育不论是在教育目的还是在教学手段上，都更加呈现出国际化特色，更加与国际接轨。但静心一思，在“英语热”的强势影响下，我们的英语教师职前教育中是否缺少了某些本土的东西呢？不容否认，对“英语”的盲目追求让我们忽视了母语及母语文化教学在英语教师职前教育中的重要性。就如高一虹在其《全球化背景下的英语教师教育：“外语”与“二语疆界”的打破》一文中所说的“在当今这个网络纵横的时代，英语教师自身英语素养提高的方式更为科学、快捷，然而对汉语的关注度却日益减少”。[2]32-33对于母语及母语文化的忽视这一问题，在当前我国师范院校英语教育专业课程的设计上已得到体现。
一、我国师范院校英语教育专业课程设置现状
高等师范院校英语教育专业的发展在整个英语专业建设中占有重要地位，它的成功与否不仅直接关系到英语专业的建设，而且直接关系到我国英语教育事业的发展。然而我国师范院校英语教育专业的发展又在极大程度上取决于相关专业的课程设置，因为课程是教学运转的心脏。[3]12-17
（一）研究方法
为了更好地展现我国师范院校在英语教育专业课程设置的现状，笔者首先选取了我国十所师范院校的英语教育专业研究生培养方案作为研究材料，分别以课程总数、课程类别（包括公共基础课、学位基础课、专业必修课和专业选修课修课）、课程方向（包括英语及教育学、第二外语、计算机、汉语、思想政治和教育实践）为统计维度进行统计。进而，通过对统计数据的分析，探讨当前我国师范院校在英语教育专业课程设置上的合理性及不足之处。
为了确保本研究统计数据的严谨性及准确性，本研究所涉及的十所院校的培养方案均从各院校的研究生处或外国语学院官方主页下载。
（二）数据统计结果及简要分析
通过对我国十所师范院校的英语教育专业研究生培养方案进行数据统计，得出如表一所示的结果：
表 一
由表一的统计数据可见，各师范院校在英语教育专业的课程开设总数上基本都超过了15门，但各院校间的差异性仍较为明显，如华东师范大学及上海师范大学总课程数均为18门，而广西师范大学的课程总数达到了43门，其间相差了25门课程。由此可见，广西师范大学的课程设置覆盖面更广，同时给英语教育专业学生提供了更为广阔的选择空间。这在扩展学生思维及提高学生知识覆盖面方面无疑是有好处的。在课程类别的开设上，十所院校都已经较为全面地涉及了基础课、专业必修课、专业选修课及实践课程。由课程类别中专业必修课及专业选修课的平均值分别为4.7门与11.9门可见，当前师范院校已基本改变了曾经的专业必修课程较多，而选修课程在选择范围较小的问题。但各院校提供的专业选修课程在选择数量上，差异性较为明显，如华东师范大学仅提供了4门可选课程，而广西师范大学却提供了32门。
表 二
表二清晰地展现了十所院校的英语教育专业课程在课程方向上的分布情况。从课程方向中英语及教育学方向课程的平均数量19.6门，占总课程数的84.5%可知，不论是专业课选修还是专业必修课，都围绕专业知识而开设。这就在一定程度上说明，师范院校的课程设置仍未改掉曾有的缺乏灵活性和弹性的弊病。同时，也正因为由课程设置上的不足而引起的我国英语教师在跨学科知识结构上的欠缺，导致我国外语学界大力倡导培养复合型外语人才。通过计算机课程开设的数据可以看出，随着全球化的深入，科学技术水平的提高，各师范院校对网络资源共享也进一步重视，因为在十所师范院校中有七所开设了相应的计算机课程，占到了70%。然而对于汉语及其相关课程，仅3所学校有所涉及，仅占所有学校的3成。
表 三
由表三数据可以看出，在三所涉及汉语课程的院校中，汉语相关课程开设的比例仅分别为4.8%，4.6%和4%。由此可见，这三所院校虽已涉及汉语及其相关课程，但对其重视度仍不高。刘倩在其《关于高校师范类英语专业课程设置改革的调查与分析》一文中也曾阐述了其对山东师范大学2000级英语专业学生共270人，就想学课程进行问卷调查所得出的统计结果。结果显示，在所提供的30门课程中选择排名前10位的课程中，竟有三门是当前师范类院校英语专业下未开设的，这三门分别是大学语文、中外文化、科技英语。[4]48-52由刘倩的调查结果也可以发现，当前我国师范院校的英语专业学生也意识到了母语的不可缺性。笔者认为母语及其文化的重要性不仅仅只得到所调查的英语专业的270位同学的认同，更同样得到许多社会人士的认同。如2013年3月16日，新华网就两会提出的“英语热”问题在网络上进行了民意调查，截止到3月22日有11%的人反对“英语热”，认为过度重视英语已导致了民族语言危机，33.7%的人认为确实过热，应理性对待，莫本末倒置。故面对新形势、新挑战，师范院校传统专业之一的英语教育专业的课程设置既要考虑到学科发展的系统性和前瞻性，同时又应考虑学习者的学习要求。[5]75-77 二、母语及母语文化教学在英语教师教育中的重要性
随着我国对外交流的日益深入，社会对高素质外语人才的需求不断增长，在国际交流中，外语除了作为沟通工具，还承担着沟通不同文化的使命。纵观当前的外语学界，越来越多的学者强调英语教师教育中跨文化能力及跨文化意识的培养，如果在连本族语言和本族文化都缺失的情况下，如何能确保英语教师跨文化交际的顺利进行？英语教师又如何能承担着将我国的传统文化传递到世界各地的重任呢？在我国大部分地区，本土的英语教师都是凭借汉语在思维、交流及开展课堂教学的，那么英语教师本土语言，即汉语素养势必将对思维发展、交际效果，以及英语教学效果产生相应的影响。[6]100-101就如蔡龙权教授在其《关于外语教师语言属性的思考》一文中提到的汉语是我们的母语，是自幼而成的日常交际语言，用汉语解释专业知识，如专业术语，即使对于一般教师，都会因为专业知识的范畴扩大和探究深入而产生语言困惑，更不用说用英语来传授知识。[7]P118-119由此可见，汉语在英语教师教育中也是辅助性语言，有些知识只能通过母语才能清晰地表述，并使学生明白。这一效果是英语表述无法企及的。Lado（1957）也曾指出，在课堂教学中，英语教师如能有意识地对母语及英语的差别进行比较，就能更清楚地了解学生学习进程中的障碍，就能更好地实施教学。[8]25-27
三、对英语教师教育改革的建议
基于以上分析，笔者认为我国师范院校的英语教师教育专业在课程设置上可以从以下两方面做出调整：
（一）增加母语及母语文化相关课程。
笔者认为，要成为一名优秀的外语教师，不仅需要有吴一安教授在其《优秀外语教师专业素养探究》一文中提到的外语学科教学能力、外语教师职业观、外语教学观、外语教师学习与发展观，而且应有深厚的母语基础及母语文化底蕴。因为师范院校英语教育专业的学生在入职后不仅承担着语言教学任务，还承担着为国家培养对外政治、经济、商贸、科技、人文等各方面的翻译人才的重任。只有同时熟练掌握了英汉两门语言，深刻理解了两国文化，英语教师才能在翻译教学中实现优化转换，才能使学生更好地掌握翻译技巧。纵观我国优秀的翻译大家们，他们无不是深谙中华文化的国学大师。因此，作为英语教师主要培养基地的师范院校更应在课程设置上做出调整，增加母语及母语文化相关课程的开设。当然，为了不影响英语教师的专业性培养，母语相关课程可以作为基础课程或者选修课程开设。
（二）增加选修课程的跨学科范围。
随着全球化的发展，我国教育界对复合型人才培养的呼声越来越高。复合型人才的培养不仅仅限于理工科及从事外贸、翻译等职业的英语专业人才，同样还适合于师范院校英语教育专业人才培养。在全球化背景下，在当今各学科更加相互交融的条件下，作为未来英语教师的他们，只有拥有更全面的知识结构和更广泛的跨学科思维，才能更好地承受跨学科英语教学的挑战。因此师范院校在英语教育专业的课程设置上因增加选修课的跨学科范围，如可开设经济、人文、科学等学科的基础课程，促进学科间的相互融合。
四、结语
在英语教师教育中增加母语及母语文化教学，以及跨学科知识教学是更好地实现跨文化、跨学科交流的需要，是应对全球化挑战的需要，同时也是弘扬中华传统文化的需要。在西潮强劲的今天，要不忘弘扬中华文化，那是结合所有中国人心灵的一条长河，我们有责任不让李杜的中文在我们的手里沦落、滑坡。[9]101-102在复合型人才培养呼声高涨的今天，增加跨学科知识教学，是英语教师教育中不可或缺的组成部分，我们有责任为社会培养时代所需的人才。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）：1-6.
[2]高一虹.全球化背景下的英语学习和教育：“外语”与“二语”疆界的打破[J].中国外语，2012（7）：32-33.
[3]刘毅.关于高校外语专业课程设置的思考[J].外国语，2000（3）：12-17.
[4]刘倩，芩玮.关于高校师范英语专业课程设置改革的调查与分析[J].山东外语教学，2005（1）：48-52.
[5]郭佳.四所师范院校英语专业课程设置的调查分析[J].太原理工大学学报（社会科学版），2012（12）：75-77.
[6]李闻梅.我国中学英语教师汉语素养标准之探讨[J].河北大学成人教育学院学报，2011（12）：100-101.
[7]蔡龙权.关于外语教师语言属性的思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（11）：119-129.
[8]王英娜.简论加强中学英语教师的汉语文化修养[J].中小学教师训，2008（7）：25-27.
[9]杨俭“中西兼修·相得益彰”—英语教学应重视学生的汉语修养[J].新余高专学报，2006（8）：101-102.