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摘 要：本研究探讨了中外合作办学项目中学生英语学习的个体差异以及学习需求，制定了隐性分层教学计划，进行了实证研究并分析了研究结果，从而为中外合作办学项目实现大学英语隐性分层教学提供科学、合理的实践与理论参考。
关键词：中外合作办学；隐性分层教学；应用研究
一、引言
中外合作办学是在教育国际化的大趋势下产生的一种教育模式，它是我国高校教育体系的有益补充。当前，在我国中外合作办学项目的国内学习阶段，英语是学习的重点，是确保学生能够“走出去”的根本条件。因此，中外合作办学项目中大学英语教学教学质量的保障成为中外合作办学的可持续发展重要条件。然而，随着高校学生来源于层次的多元化，特别是中外合作办学项目学生的知识基础参差不齐，整体差距较大等问题加剧了大学英语教学中的矛盾问题。因此，对中外合作办学项目中实施英语隐性分层教学模式的必要性以及实施的途径与方法的探究则变得尤为重要。
二、研究方法
1.研究问题及研究假设。通过对中外合作办学项目中学生抽样进行分层教学实验，验证研究假设：隐性分层教学模式能有效满足中外合作办学项目各层次学生的学习需求，增强学生学习英语的积极性，提升成绩水平。
2.研究对象。本研究对象为沈阳S高校中外合作办学项目2015级自动化专业学生，从中抽选自动化2班和4班进行实验教学，两个本科班共42名学生。
3.研究工具及方法。为了保证研究结果的信度与效度，本研究主要采用问卷调查法、英语水平前测和后测试卷以及数据分析法。通过英语水平前测、后测试卷，运用数据分析法把采用隐性分层教学前后的成绩进行对比，证实研究假设。
三、研究过程
本研究时间从2015年9月至2016年6月，历时两个学期。隐性分层教学模式的实证研究过程如下：
1.学生分层。通过分析调查问卷和前测试卷的成绩，将学生暗中分成A、B、C三个层次，比例为1∶2∶1。A层学生英语基本功较为扎实，学习主动性强。B层学生有一定的学习动机，但英语基础知识一般。C层学生学习动机较为不明确，英语基础较为薄弱。按照1A：2B：1C的比例，把学生分成若干个学习小组。
2.教学目标分层。根据中外合作办学项目“应用型、创新型、国际化”的人才培养目标，本实验将学生分为三个层次。A层教学以实现“更高要求”为目标，着重提高学生的英语综合应用能力；B层教学以实现“较高要求”为目标，确保其达到适应英文授课的基本水平要求；C层教学以实现“一般要求”为目标，着重培养学生基本的英语沟通与书写能力。
3.教师备课分层。在分层教学目标的指导下，教师在备课时根据不同层次学生的基本情况准备了面向全体学生的语言知识、阅读文章、听力资料和口语话题，其中涵盖针对A层学生文化意识与创新思维能力培养的内容；有促进B层学生英语应用能力，特别是写与说的能力的内容；也有面向C层学生的基本语法与句子结构认知的基础性内容。
4.教学实施分层。根据学生分层和目标分层的具体情况，对各层次学生运用不同的施教方法。在问题导入阶段，教师尽可能为C层学生提供发言的机会，并引导A层与B层学生进行补充；在课文内容的分析与讲解过程中，教师鼓励C层学生朗读课文并回答简单的问题，而由A层学生深入进行分析与探究；在听说材料的练习过程中，教师要求A层学生听懂并完成90%的听说训练，B层完成70%，而C层需要完成至少50%的训练；在课堂活动过程中，A、B、C层学生分别编入不同小组，由团队合作完成课堂所有教学活动。
5.评价分层。评价过程实行形成性评价+终结性评价的考评方式，注重评价的激励和导向作用。考试方法实行口试、笔试、机考相结合，卷面考试、课堂展示（presentation）、论文报告相结合等综合评价方法。试卷的内容、难度、分值，根据教学分层目标，分别为基础知识题型60%、能力提高题型20%、应用性题型20%。
四、分析与结论
1.实验数据分析与结论
如表所示，实验前两个班的成绩差异不大；中期时，实验班实施的隐性分层教学明显促进了全班的整体英语水平，该班的平均成绩上升6.3分，及格率上升7%，优秀率提升了10%。终期时，经过一年的隐性分层教学，学生的英语水平比第一学期有更大幅度的提高，其班级平均成绩为75；及格率高达90%，优秀率较第一学期期末成绩上升11%。研究发现班内学生的语言水平差距明显缩小，C层学生的学习成绩逐渐提高，学习态度逐渐转好，兴趣逐渐浓厚；成绩趋于A、B层的学生比例逐步增多。
2.问卷调查分析与结论。实验结束时的调查问卷结果显示：实验班各层学生的学习动机、兴趣和自信心都有极大提高。由此可以推论，大学英语隐性分层教学可以为中外合作办学项目中不同层次的学生提供一个良好的学习环境。教学中，明确的分层目标，合理的分层内容能够满足不同层面学生的需求。在团队合作学习的过程中，学生们即学会了互助协作，又完成了英语学习任务，因此，他们的团队意识增强了，他们的英语综合应用能力得以提高。
五、结论
通过为期一年的教学实验可见，实验班的学生无论是英语学业成绩还是学习态度与兴趣都有一定程度的进步。由此可以推论：在中外合作办学项目中实施大学英语教学隐性分层教学模式是可行的。中外合作办学项目中的大学英语教学任重而道远，需要进行长期连续性的深入探索，不断深化大学英语教学改革，从而提高教学质量，保障中外合作办学项目的可持续发展。
（作者单位：沈阳大学国际学院）
关键词：中外合作办学；隐性分层教学；应用研究
一、引言
中外合作办学是在教育国际化的大趋势下产生的一种教育模式，它是我国高校教育体系的有益补充。当前，在我国中外合作办学项目的国内学习阶段，英语是学习的重点，是确保学生能够“走出去”的根本条件。因此，中外合作办学项目中大学英语教学教学质量的保障成为中外合作办学的可持续发展重要条件。然而，随着高校学生来源于层次的多元化，特别是中外合作办学项目学生的知识基础参差不齐，整体差距较大等问题加剧了大学英语教学中的矛盾问题。因此，对中外合作办学项目中实施英语隐性分层教学模式的必要性以及实施的途径与方法的探究则变得尤为重要。
二、研究方法
1.研究问题及研究假设。通过对中外合作办学项目中学生抽样进行分层教学实验，验证研究假设：隐性分层教学模式能有效满足中外合作办学项目各层次学生的学习需求，增强学生学习英语的积极性，提升成绩水平。
2.研究对象。本研究对象为沈阳S高校中外合作办学项目2015级自动化专业学生，从中抽选自动化2班和4班进行实验教学，两个本科班共42名学生。
3.研究工具及方法。为了保证研究结果的信度与效度，本研究主要采用问卷调查法、英语水平前测和后测试卷以及数据分析法。通过英语水平前测、后测试卷，运用数据分析法把采用隐性分层教学前后的成绩进行对比，证实研究假设。
三、研究过程
本研究时间从2015年9月至2016年6月，历时两个学期。隐性分层教学模式的实证研究过程如下：
1.学生分层。通过分析调查问卷和前测试卷的成绩，将学生暗中分成A、B、C三个层次，比例为1∶2∶1。A层学生英语基本功较为扎实，学习主动性强。B层学生有一定的学习动机，但英语基础知识一般。C层学生学习动机较为不明确，英语基础较为薄弱。按照1A：2B：1C的比例，把学生分成若干个学习小组。
2.教学目标分层。根据中外合作办学项目“应用型、创新型、国际化”的人才培养目标，本实验将学生分为三个层次。A层教学以实现“更高要求”为目标，着重提高学生的英语综合应用能力；B层教学以实现“较高要求”为目标，确保其达到适应英文授课的基本水平要求；C层教学以实现“一般要求”为目标，着重培养学生基本的英语沟通与书写能力。
3.教师备课分层。在分层教学目标的指导下，教师在备课时根据不同层次学生的基本情况准备了面向全体学生的语言知识、阅读文章、听力资料和口语话题，其中涵盖针对A层学生文化意识与创新思维能力培养的内容；有促进B层学生英语应用能力，特别是写与说的能力的内容；也有面向C层学生的基本语法与句子结构认知的基础性内容。
4.教学实施分层。根据学生分层和目标分层的具体情况，对各层次学生运用不同的施教方法。在问题导入阶段，教师尽可能为C层学生提供发言的机会，并引导A层与B层学生进行补充；在课文内容的分析与讲解过程中，教师鼓励C层学生朗读课文并回答简单的问题，而由A层学生深入进行分析与探究；在听说材料的练习过程中，教师要求A层学生听懂并完成90%的听说训练，B层完成70%，而C层需要完成至少50%的训练；在课堂活动过程中，A、B、C层学生分别编入不同小组，由团队合作完成课堂所有教学活动。
5.评价分层。评价过程实行形成性评价+终结性评价的考评方式，注重评价的激励和导向作用。考试方法实行口试、笔试、机考相结合，卷面考试、课堂展示（presentation）、论文报告相结合等综合评价方法。试卷的内容、难度、分值，根据教学分层目标，分别为基础知识题型60%、能力提高题型20%、应用性题型20%。
四、分析与结论
1.实验数据分析与结论
如表所示，实验前两个班的成绩差异不大；中期时，实验班实施的隐性分层教学明显促进了全班的整体英语水平，该班的平均成绩上升6.3分，及格率上升7%，优秀率提升了10%。终期时，经过一年的隐性分层教学，学生的英语水平比第一学期有更大幅度的提高，其班级平均成绩为75；及格率高达90%，优秀率较第一学期期末成绩上升11%。研究发现班内学生的语言水平差距明显缩小，C层学生的学习成绩逐渐提高，学习态度逐渐转好，兴趣逐渐浓厚；成绩趋于A、B层的学生比例逐步增多。
2.问卷调查分析与结论。实验结束时的调查问卷结果显示：实验班各层学生的学习动机、兴趣和自信心都有极大提高。由此可以推论，大学英语隐性分层教学可以为中外合作办学项目中不同层次的学生提供一个良好的学习环境。教学中，明确的分层目标，合理的分层内容能够满足不同层面学生的需求。在团队合作学习的过程中，学生们即学会了互助协作，又完成了英语学习任务，因此，他们的团队意识增强了，他们的英语综合应用能力得以提高。
五、结论
通过为期一年的教学实验可见，实验班的学生无论是英语学业成绩还是学习态度与兴趣都有一定程度的进步。由此可以推论：在中外合作办学项目中实施大学英语教学隐性分层教学模式是可行的。中外合作办学项目中的大学英语教学任重而道远，需要进行长期连续性的深入探索，不断深化大学英语教学改革，从而提高教学质量，保障中外合作办学项目的可持续发展。
（作者单位：沈阳大学国际学院）