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摘 要：在全面实行新课程改革形势下，深度学习理念得到广泛普及，成为提高课堂教学效果、促进学生综合发展的基础保障。物理教学作为高中阶段教学工作的关键一环，将深度学习理念融入其中，有助于学生质疑精神的形成和归纳总结能力的提升，借助此种全新的学习理念，学生能养成良好的学习品质，并获得快速发展。鉴于此，在高中物理教学中促进学生的深度学习已成为当前的首要任务，以此为中心展开研讨，对具体的培养策略逐一进行分析。
关键词：高中物理;深度学习;策略
在高中物理教学中促进学生的深度学习，能使其在掌握课程内容的同时逐步完善物理知识体系，并切实做到学以实用，学生还能结合已掌握的理论知识进行理论知识的迁移。高中物理课程内容比较抽象、晦涩，这也要求学生具有良好的抽象思维能力，并且逻辑思维的发展比较全面，而以往的物理授课模式难以达到这一目标。针对此种情况，任课教师需要摒弃原有的教育指导理念，采用多元化且有趣味性的授课形式，对学生的抽象思维、逻辑思维、求异思维进行全面开发。高中学生要想快速掌握教学难点内容、重点内容，就要具备自主思考与探究能力。这就对任课教师提出新的要求，教师在授课期间不仅要讲解教材上的内容，还要对课堂以外的内容有所涉猎，激励学生进行独立思考，引导他们主动探索新知，这样一来，学生就能从单纯的理解记忆转换为深度学习。
一、培养学生的质疑精神
在高中物理课堂教学期间，任课教师应重视对学生质疑精神的培养，使其探索能力得到进一步强化。具体而言，教师在运用原有的授课模式进行讲解时，课堂内容大多出自教材文本，而学生也只能被动地理解知识、背诵知识，不仅达不到深度学习，对课程内容的掌握也极易出现差错。要想有效缓解此种问题，促使学生形成探索能力，就要在实验操作过程中要求学生就知识点进行分析研讨，深化其对课程重点内容的理解，并使他们做到举一反三、学以致用。除此之外，任课教师应激励学生大胆地进行质疑，表达自己的不同意见，即使是教材文本上的知识点，也要敢于发出质疑声音。为达到这一目标，教师需要将学生当成物理课堂的主体，通过与其建立融洽的相处关系，使他们敢于直言，同时还要为学生发言创造平台、提供机会、预留时间，只有这样，学生的质疑精神才能逐步形成。以“匀变速直线运动的速度与时间的关系”为例，任课教师在课堂讲解过程中可带领学生进行实验操作，激励学生对实验流程、内容及成果等提出质疑，在此前提下再进行实际论证，由此来培养学生的质疑精神，使其完成深度学习。
二、培养学生的归纳总结能力
受传统应试教育机制的影响，大部分高中生对物理知识的理解仍停留在表面，所创建的物理知识体系也有很多亟待完善的地方，并且仍在使用背诵、题海战术等学习方法，这对其个人综合能力的提升难以起到促进作用，深度学习同样也无法实现。为帮助学生打破思维定式，走出学习瓶颈，任课教师需要创建良好的学习空间，为学生提供更为优质、全面的教学服务，通过提高课堂讲解的有效性促进学生的深度学习。除此之外，教师在传授物理课程内容时，还要对学生的归纳总结能力进行有效的培养，使其能够联系曾学过的理论知识，并进行对比分析、实践证明。此举可帮助学生深化对关键课程内容的理解，也能使其物理知识体系更加完善和全面。例如，任课教师在讲解“静电场”这一章节时，可先讲解静电场的基本规律，再对其他的理论知识逐一进行传授，但因部分学生的归纳总结能力相对较弱，此种授课方法难以保证其学习质量，鉴于此，教师可在分塊讲解结束后，带领学生将知识点归纳、整理到一起，这样一来，其归纳总结能力就能得到逐步强化。
三、培养学生关联知识、对比分析的能力
高中物理任课教师要想快速提高学生的学习能力，使其得以全面、综合发展，首要任务就是在适宜的时机对学生加以教育引导，帮助其建立完善的物理知识体系，还要采取切实可行的教学方法，使学生由被动的背诵记忆转变为主动的深度学习，并形成良好的学习品质，找到物理学习的意义所在。在实际课堂讲解期间，任课教师应对学生进行正确引导，促使他们将各章节、各板块的知识点关联起来，并在此基础上进行对比分析。此举可使学生理解新知的能力得到提升，同时也能帮助学生巩固旧知识、预习新知识。高中物理教材文本对不同类型的知识点进行了合理划分，这些知识点具有极强的关联性，鉴于此，在知识点讲解过程中，任课教师应指导学生对前后章节的理论知识进行有效关联，再对其进行对比分析，要求学生进行深度学习，并在此过程中完善自己的物理知识体系，进一步提高关联能力、对比分析能力，进而获得全面、综合发展。
总而言之，在全面实行新课程改革形势下，优化、创新高中物理授课模式是必然趋势，促进学生的深度学习，使其获得全面、综合发展已成为当前的首要任务。在实际授课过程中，任课教师需要重视对学生质疑能力、归纳总结能力、关联和对比能力的培养，帮助学生深化对课程内容的理解，使其能够完成深度学习。
参考文献：
[1]雷向才.在高中物理教学中促进学生深度学习的探讨[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：62.
[2]周卫.高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考[J].新课程导学，2018（27）：37.
[3]吴双，张磊.物理教学中促进学生深度学习的策略探索[J].物理通报，2018（7）：10-15.
关键词：高中物理;深度学习;策略
在高中物理教学中促进学生的深度学习，能使其在掌握课程内容的同时逐步完善物理知识体系，并切实做到学以实用，学生还能结合已掌握的理论知识进行理论知识的迁移。高中物理课程内容比较抽象、晦涩，这也要求学生具有良好的抽象思维能力，并且逻辑思维的发展比较全面，而以往的物理授课模式难以达到这一目标。针对此种情况，任课教师需要摒弃原有的教育指导理念，采用多元化且有趣味性的授课形式，对学生的抽象思维、逻辑思维、求异思维进行全面开发。高中学生要想快速掌握教学难点内容、重点内容，就要具备自主思考与探究能力。这就对任课教师提出新的要求，教师在授课期间不仅要讲解教材上的内容，还要对课堂以外的内容有所涉猎，激励学生进行独立思考，引导他们主动探索新知，这样一来，学生就能从单纯的理解记忆转换为深度学习。
一、培养学生的质疑精神
在高中物理课堂教学期间，任课教师应重视对学生质疑精神的培养，使其探索能力得到进一步强化。具体而言，教师在运用原有的授课模式进行讲解时，课堂内容大多出自教材文本，而学生也只能被动地理解知识、背诵知识，不仅达不到深度学习，对课程内容的掌握也极易出现差错。要想有效缓解此种问题，促使学生形成探索能力，就要在实验操作过程中要求学生就知识点进行分析研讨，深化其对课程重点内容的理解，并使他们做到举一反三、学以致用。除此之外，任课教师应激励学生大胆地进行质疑，表达自己的不同意见，即使是教材文本上的知识点，也要敢于发出质疑声音。为达到这一目标，教师需要将学生当成物理课堂的主体，通过与其建立融洽的相处关系，使他们敢于直言，同时还要为学生发言创造平台、提供机会、预留时间，只有这样，学生的质疑精神才能逐步形成。以“匀变速直线运动的速度与时间的关系”为例，任课教师在课堂讲解过程中可带领学生进行实验操作，激励学生对实验流程、内容及成果等提出质疑，在此前提下再进行实际论证，由此来培养学生的质疑精神，使其完成深度学习。
二、培养学生的归纳总结能力
受传统应试教育机制的影响，大部分高中生对物理知识的理解仍停留在表面，所创建的物理知识体系也有很多亟待完善的地方，并且仍在使用背诵、题海战术等学习方法，这对其个人综合能力的提升难以起到促进作用，深度学习同样也无法实现。为帮助学生打破思维定式，走出学习瓶颈，任课教师需要创建良好的学习空间，为学生提供更为优质、全面的教学服务，通过提高课堂讲解的有效性促进学生的深度学习。除此之外，教师在传授物理课程内容时，还要对学生的归纳总结能力进行有效的培养，使其能够联系曾学过的理论知识，并进行对比分析、实践证明。此举可帮助学生深化对关键课程内容的理解，也能使其物理知识体系更加完善和全面。例如，任课教师在讲解“静电场”这一章节时，可先讲解静电场的基本规律，再对其他的理论知识逐一进行传授，但因部分学生的归纳总结能力相对较弱，此种授课方法难以保证其学习质量，鉴于此，教师可在分塊讲解结束后，带领学生将知识点归纳、整理到一起，这样一来，其归纳总结能力就能得到逐步强化。
三、培养学生关联知识、对比分析的能力
高中物理任课教师要想快速提高学生的学习能力，使其得以全面、综合发展，首要任务就是在适宜的时机对学生加以教育引导，帮助其建立完善的物理知识体系，还要采取切实可行的教学方法，使学生由被动的背诵记忆转变为主动的深度学习，并形成良好的学习品质，找到物理学习的意义所在。在实际课堂讲解期间，任课教师应对学生进行正确引导，促使他们将各章节、各板块的知识点关联起来，并在此基础上进行对比分析。此举可使学生理解新知的能力得到提升，同时也能帮助学生巩固旧知识、预习新知识。高中物理教材文本对不同类型的知识点进行了合理划分，这些知识点具有极强的关联性，鉴于此，在知识点讲解过程中，任课教师应指导学生对前后章节的理论知识进行有效关联，再对其进行对比分析，要求学生进行深度学习，并在此过程中完善自己的物理知识体系，进一步提高关联能力、对比分析能力，进而获得全面、综合发展。
总而言之，在全面实行新课程改革形势下，优化、创新高中物理授课模式是必然趋势，促进学生的深度学习，使其获得全面、综合发展已成为当前的首要任务。在实际授课过程中，任课教师需要重视对学生质疑能力、归纳总结能力、关联和对比能力的培养，帮助学生深化对课程内容的理解，使其能够完成深度学习。
参考文献：
[1]雷向才.在高中物理教学中促进学生深度学习的探讨[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：62.
[2]周卫.高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考[J].新课程导学，2018（27）：37.
[3]吴双，张磊.物理教学中促进学生深度学习的策略探索[J].物理通报，2018（7）：10-15.