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作为《两纲》之一的生命教育观在我校的德育常规工作中得到了充分的落实和体现。随着生命教育观的深入人心,以学科教学内容为依托的生命教育内容的渗透成为教师关注的重点。教师在教学中,挖掘学科教学资源价值,利用恰当的学科素材,开发潜在的素材性科学生命观教育资源,实践、探索学科教学中落实科学生命观教育的落实原则和落实方法,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。
高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程,但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于我校学生而言,英语学科学习基础并不是很理想,教师如果没有根据学生的实际状况来教学,学生就会遭受打击,认为自己在英语学习上是不可能成功的,继而对英语学习失去信心。同样,教师也会因为长期不能获得成功感,而享受不到生命成长的快乐,生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此,我校提出生命教育观在学科中的落实一定要基于我校学生的实际情况来设定,教师在课程内容的导入、讲解、活动,包括作业等环节都要依据学情来设定,通过教师的引导和帮助,让学生成功,逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法:点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到,必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。
例如,高中英语教材中有一课“Care For Your Hair”。教师就可以利用许多图片,让学生通过实践操作,将自己的头像和不同的发型进行配对,辨认哪些发型适合自己。接着,教师可以运用点拨诱导法,让学生回答出怎样的发型适合高中的学生。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中,不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题,指导自己的实践操作,学生既感到有趣,又能学会如何选择适合自己的发型,如何针对自己的发质进行头发的护理和保养,同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时,也就享受了生命的快乐,教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感,体验了生命的快乐。
高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命,在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己,更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此,像类似于护发等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用,比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂,效果要好得多。
叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”但实际上,分数地位的提升使得教育偏离了“生命”这一出发点和核心,学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此,我校所提出的生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种,但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天,教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来,教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦,而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义,实现成功的生命,体验生命的价值,并最终影响其人生,让学生都能幸福地享受自己的人生。
教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点,结合相应的教学方法,可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法,可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英语技能教学比较,前者的效果尤为明显。这就告诉教师,选择和运用恰当的教学方法,可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知,课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂教学,而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此,好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法,其偏离了以学生生命发展为本的理念,重视英语词汇、语法的传授,重视教师的单向教学,重视教学结果,重视整体的划一,这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。
事实上,教师通过认真地梳理,巧妙地设计教学流程,采用适合自己学生的教学方法,从而使学生在英语学习中感受到生命的快乐、体验生命的成功,教师也是很有成就感的。不知不觉中,学生由于成功感增强了,自信增加了,课堂气氛活跃了,教师和学生之间的关系也会发生变化。在课堂教学中,教师和学生是进行教学活动的两大主体,维系良好的师生关系则是促进教学活动有效进行的关键所在。要建立良好的师生关系,生命教育观指导下的课堂教学可以做到。从生命的视角来看,师生的生命都是平等的,教师在课堂中要让学生成为主体,各个教学环节的设计和教学方法的采用都应考虑到学生的实际情况,师生之间的沟通、对话、交流等都应是人性化的、平等友好的。这样学生便敢于表达,也乐于沟通。学生会越来越感觉到教师很值得信赖,教师也会更加用心地思考和构建自己的英语课堂,使之成为充满生命活力的和谐课堂。对教师而言,课堂教学不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。生命教育观在高中英语教学中的渗透虽然带了来额外的负担,如教师在备课过程中可能更多地关注学生和教学方法的选择,但是当生命教育意识逐渐地渗透,成为一种自然后,收获的将是教师和学生的共同成长。
(作者系华东师范大学外语学院英语系教育硕士)
高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程,但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于我校学生而言,英语学科学习基础并不是很理想,教师如果没有根据学生的实际状况来教学,学生就会遭受打击,认为自己在英语学习上是不可能成功的,继而对英语学习失去信心。同样,教师也会因为长期不能获得成功感,而享受不到生命成长的快乐,生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此,我校提出生命教育观在学科中的落实一定要基于我校学生的实际情况来设定,教师在课程内容的导入、讲解、活动,包括作业等环节都要依据学情来设定,通过教师的引导和帮助,让学生成功,逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法:点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到,必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。
例如,高中英语教材中有一课“Care For Your Hair”。教师就可以利用许多图片,让学生通过实践操作,将自己的头像和不同的发型进行配对,辨认哪些发型适合自己。接着,教师可以运用点拨诱导法,让学生回答出怎样的发型适合高中的学生。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中,不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题,指导自己的实践操作,学生既感到有趣,又能学会如何选择适合自己的发型,如何针对自己的发质进行头发的护理和保养,同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时,也就享受了生命的快乐,教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感,体验了生命的快乐。
高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命,在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己,更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此,像类似于护发等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用,比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂,效果要好得多。
叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”但实际上,分数地位的提升使得教育偏离了“生命”这一出发点和核心,学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此,我校所提出的生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种,但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天,教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来,教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦,而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义,实现成功的生命,体验生命的价值,并最终影响其人生,让学生都能幸福地享受自己的人生。
教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点,结合相应的教学方法,可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法,可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英语技能教学比较,前者的效果尤为明显。这就告诉教师,选择和运用恰当的教学方法,可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知,课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂教学,而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此,好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法,其偏离了以学生生命发展为本的理念,重视英语词汇、语法的传授,重视教师的单向教学,重视教学结果,重视整体的划一,这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。
事实上,教师通过认真地梳理,巧妙地设计教学流程,采用适合自己学生的教学方法,从而使学生在英语学习中感受到生命的快乐、体验生命的成功,教师也是很有成就感的。不知不觉中,学生由于成功感增强了,自信增加了,课堂气氛活跃了,教师和学生之间的关系也会发生变化。在课堂教学中,教师和学生是进行教学活动的两大主体,维系良好的师生关系则是促进教学活动有效进行的关键所在。要建立良好的师生关系,生命教育观指导下的课堂教学可以做到。从生命的视角来看,师生的生命都是平等的,教师在课堂中要让学生成为主体,各个教学环节的设计和教学方法的采用都应考虑到学生的实际情况,师生之间的沟通、对话、交流等都应是人性化的、平等友好的。这样学生便敢于表达,也乐于沟通。学生会越来越感觉到教师很值得信赖,教师也会更加用心地思考和构建自己的英语课堂,使之成为充满生命活力的和谐课堂。对教师而言,课堂教学不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。生命教育观在高中英语教学中的渗透虽然带了来额外的负担,如教师在备课过程中可能更多地关注学生和教学方法的选择,但是当生命教育意识逐渐地渗透,成为一种自然后,收获的将是教师和学生的共同成长。
(作者系华东师范大学外语学院英语系教育硕士)